馬福貴

芬蘭的基礎(chǔ)教育在全球教育中有著獨(dú)特的地位。從2000年開始，在OECD對(duì)全球部分國家和地區(qū)15歲中學(xué)生進(jìn)行的“國際學(xué)生測(cè)評(píng)”（PISA）中，芬蘭學(xué)生在數(shù)學(xué)、科學(xué)、閱讀及解決問題四個(gè)方面的能力一直位列前茅。2016年10月，筆者赴芬蘭學(xué)習(xí)考察，其間在圖爾庫和坎佩雷大學(xué)教育學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，并訪問了部分中小學(xué)和幼兒園，對(duì)芬蘭的教育有了一些直觀的了解。尤其是教師職前教育和無監(jiān)測(cè)教學(xué)給我留下了深刻的印象。

教師：芬蘭教育的立教之本

“有好的教師，才有好的教育?！苯處熓墙逃l(fā)展的關(guān)鍵，芬蘭從入口與職前教育質(zhì)量?jī)蓚€(gè)角度保證了教師的專業(yè)水平。

1.嚴(yán)把教師入口關(guān)

一是入職標(biāo)準(zhǔn)高。芬蘭認(rèn)定中小學(xué)教師屬“研究型”職業(yè)，必須具備碩士學(xué)歷。因?yàn)樾W(xué)教師是全科教學(xué)，所以，芬蘭規(guī)定小學(xué)教師必須是教育學(xué)碩士畢業(yè)。而中學(xué)教師必須取得所任教學(xué)科的碩士學(xué)位，并通過申請(qǐng)，在教育學(xué)院用一年的時(shí)間完成60個(gè)教育學(xué)學(xué)分，才能獲得中學(xué)教師資格。二是師范教育學(xué)院入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)高。所有報(bào)考的學(xué)生都要經(jīng)過筆試、面試等多個(gè)篩選環(huán)節(jié)。以圖爾庫大學(xué)為例，每年有3000-4000人申請(qǐng)教育學(xué)院。學(xué)校招委會(huì)在全國統(tǒng)一高中水平測(cè)試后，向提交入學(xué)申請(qǐng)的學(xué)生下發(fā)200頁左右的學(xué)習(xí)資料。申請(qǐng)者有兩個(gè)月的自學(xué)時(shí)間，然后參加5月份的入學(xué)統(tǒng)一考試。筆試后，有200名左右的申請(qǐng)者會(huì)獲得加試資格，再通過面試才能確定是否會(huì)被最終錄取。由于教師在芬蘭具有非常高的社會(huì)地位，因此申請(qǐng)者都是立志要成為教師的人，而很高的專業(yè)門檻和嚴(yán)格的選拔過程則保證了申請(qǐng)者學(xué)習(xí)的自覺性。

2.嚴(yán)把職前教育質(zhì)量

教育學(xué)院有完備的師范生培養(yǎng)課程體系，提出了培養(yǎng)“好的初任教師”的IEA模式：I，即Professional Identity（職業(yè)認(rèn)同），強(qiáng)調(diào)“教師要對(duì)個(gè)人、社會(huì)及文化的職業(yè)身份提升認(rèn)同度；在日益全球化的學(xué)校共同體里，教師要以未來為導(dǎo)向，要有使命感”。E，即Expertise（知識(shí)專業(yè)化），強(qiáng)調(diào)“學(xué)科專業(yè)知識(shí)；教育教學(xué)知識(shí)：能力與技巧；價(jià)值觀、社會(huì)準(zhǔn)則、道德標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)責(zé)任”。A，即Agency/Action competence as a teacher（教學(xué)實(shí)施能力），強(qiáng)調(diào)“作為教師，要有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)施能力；倡導(dǎo)職業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力”。

在職前教育過程中，不僅要學(xué)習(xí)各學(xué)科專業(yè)課程和學(xué)科教學(xué)法，而且要系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論類課程，包括：教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)、溝通技能方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。碩士期間還要學(xué)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力、教育研究等課程。此外，在職前教育過程中，教育學(xué)院還非常重視實(shí)習(xí)課程。在本科和碩士學(xué)習(xí)期間，共有三次實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，分別安排在本科學(xué)習(xí)的第一年、第三年和碩士學(xué)習(xí)的最后一個(gè)學(xué)期。這三次實(shí)習(xí)各有側(cè)重，共半年的時(shí)間，最后的實(shí)習(xí)長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)多月，直接到學(xué)校包班上課。在實(shí)習(xí)過程中，每個(gè)實(shí)習(xí)生都會(huì)有一名導(dǎo)師，實(shí)習(xí)生在上課前一天要提交教學(xué)設(shè)計(jì)，由導(dǎo)師檢查指導(dǎo)，提出修改意見；上課時(shí)導(dǎo)師全程聽課陪伴，并協(xié)助輔導(dǎo)；課后及時(shí)反饋交流。芬蘭也非常重視培養(yǎng)教師的科研意識(shí)和能力，師范生從一年級(jí)就要學(xué)習(xí)科研方法，并在實(shí)習(xí)期間做研究。如從教育心理學(xué)角度研究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的研究貫穿本科學(xué)習(xí)和碩士學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。具有了科研能力的教師，自然能夠面對(duì)不斷變革的教育。

自由：學(xué)生素質(zhì)的生命之源

正如圖爾庫大學(xué)校訓(xùn)“FROM A FREE PEOPLE TO FREE SCIENCE AND LEARNING”所傳達(dá)的意思，芬蘭教育給予教師和學(xué)生充分的自由。

給予教師充分的自由。芬蘭的學(xué)校給予教師充分的信任，不對(duì)教師進(jìn)行量化評(píng)價(jià)；對(duì)教師教學(xué)不做書面評(píng)價(jià)監(jiān)控；教師也沒有統(tǒng)一的教材，可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際自主選擇教材，把握教學(xué)進(jìn)度。

同時(shí)，給予學(xué)生充分的自由學(xué)習(xí)空間，在1-8年級(jí)不用分?jǐn)?shù)進(jìn)行衡量，教師可以通過自我評(píng)估、同伴評(píng)估、小組評(píng)估、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試等方式了解學(xué)生，只是口頭通報(bào)和家長(zhǎng)個(gè)別交流；9年級(jí)以后才有百分制成績(jī)；12年級(jí)才有全國統(tǒng)一的高中水平測(cè)試。在教學(xué)過程中教師鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀和相互交流，給予學(xué)生較大的自主學(xué)習(xí)空間。

在圖爾庫國際學(xué)校，我在聽一節(jié)三年級(jí)的閱讀課時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生或獨(dú)自閱讀、或兩三個(gè)人一組，或坐、或臥，大部分學(xué)生使用平板設(shè)備，個(gè)別學(xué)生使用圖書閱讀，閱讀很隨性，學(xué)習(xí)很愜意。而在一節(jié)四年級(jí)的英語課中，課堂討論的話題從“空氣”到“環(huán)境”，從“污染”到“環(huán)?！?，從“歐洲”到“美洲”，體現(xiàn)出在交流中學(xué)語言、在交流中拓視野、在交流中練能力的教學(xué)理念。而九年級(jí)的生物課，教師通過視頻啟發(fā)學(xué)生思考，然后教師不時(shí)拋出問題，引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，體現(xiàn)出教師的課堂駕馭能力和以學(xué)生為本的教學(xué)意識(shí)……學(xué)生在自由的課堂氛圍中暢所欲言，激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)了深度思考。

編輯 汪倩