許鵬程

從紛繁中走出清簡(jiǎn)之路

許鵬程

文本文體形式的不同、內(nèi)容的不同，對(duì)于閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的研制都有著較大的影響。教師需要從學(xué)生原始經(jīng)驗(yàn)入手，在刪繁就簡(jiǎn)中促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。筆者以《少年王冕》一文為例，談一談讓學(xué)生在深入實(shí)踐的過(guò)程中緊扣文本特質(zhì)，讓學(xué)生在刪繁就簡(jiǎn)的過(guò)程中獲取言意兼得的教學(xué)收益。

一、體悟人物，在感知體驗(yàn)中把握人物特點(diǎn)

寫人離不開(kāi)敘事，敘事離不開(kāi)記人，人與事是不可分離的有機(jī)整體。閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行感知，是不可或缺的重要內(nèi)容。但究竟該以怎樣的方式展開(kāi)教學(xué)，就需要教師對(duì)學(xué)生的基本情況有深入的感知與了解，將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦在學(xué)生可能錯(cuò)過(guò)、忽略的關(guān)鍵性語(yǔ)言上。

《少年王冕》一文選自吳敬梓《儒林外史》，整篇課文以清新易懂的語(yǔ)言描述王冕輟學(xué)放牛和學(xué)畫(huà)荷花兩件重點(diǎn)事件，刻畫(huà)了其勤奮好學(xué)、孝敬母親的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：王冕是一個(gè)怎樣的人？用直線劃出相關(guān)的語(yǔ)句，在文章旁邊做批注。在交流中，教師則著重引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注人物的語(yǔ)言，尤其是母子倆針?shù)h相對(duì)的一組對(duì)話，從人物的稱呼、善意的謊言等角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度質(zhì)疑：王冕所說(shuō)的“學(xué)堂悶得慌”“放牛快活些”是真實(shí)的感受嗎？在這些問(wèn)題的思考與感召之下，教師引領(lǐng)學(xué)生真正掌握人物這些對(duì)話背后所蘊(yùn)藏的真實(shí)情意，讓學(xué)生能夠更好地感知人物的品質(zhì)。

學(xué)生走進(jìn)文本之前，已經(jīng)不再是一張白紙，他們有自己的生活經(jīng)歷，有著自身解讀文本的能力與意識(shí)。如果閱讀還僅僅停留在學(xué)生能夠自主體悟與思考的層面上，則完全是毫無(wú)意義的重復(fù)與啰嗦。這種局限在知識(shí)信息的機(jī)械搬運(yùn)的認(rèn)知活動(dòng)，缺乏應(yīng)有的思維挑戰(zhàn)性。教師在教學(xué)過(guò)程中，緊扣人物形象的特質(zhì)，將思維的關(guān)注聚焦在文本的內(nèi)核之處，引領(lǐng)學(xué)生悉心品味，更彰顯出文本語(yǔ)言的內(nèi)在特點(diǎn)。正所謂“無(wú)需滴水不漏，而要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)”。

二、探尋發(fā)現(xiàn)，在誦讀感知中洞察語(yǔ)言密碼

閱讀教學(xué)的核心就是要品析語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。古典文學(xué)名著講究練字的典范之作，不僅描寫視角開(kāi)闊宏大，文字的選用更是惜墨如金。要在學(xué)生讀懂文本、感知人物形象的基礎(chǔ)上將關(guān)注力聚焦在文本的語(yǔ)言上，在細(xì)致揣摩與品味的基礎(chǔ)上提升內(nèi)在的語(yǔ)言素質(zhì)。

《少年王冕》一文值得學(xué)生深入探究的語(yǔ)言必然是描寫“雨后荷花”一段。首先，教師引領(lǐng)學(xué)生整體初讀，初步了解雨后荷花的基本特點(diǎn)；其次，教師組織學(xué)生以“語(yǔ)用”的視角深入細(xì)讀這段文字，感知作者運(yùn)用從上到下的嚴(yán)謹(jǐn)順序、色彩和諧之美，將雨后荷花之美凸顯出來(lái)，深入感知文本語(yǔ)言的表達(dá)效益；最后，教師引領(lǐng)學(xué)生由景及人，將景物與于謙的生平資源進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生意識(shí)到雨后的荷花正是王冕生活境遇的投射，是王冕人格的精神的寫照。作者此處著力描寫景色，正是為了借物喻人。

首先，教師遵循了學(xué)生解構(gòu)文本的內(nèi)在規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生從純粹的景色入手，洞察作者景色描寫的內(nèi)在密碼，體悟作者由遠(yuǎn)及近、色彩分明的寫作特點(diǎn)；其次，教師緊扣小說(shuō)借物喻人這一常用的寫作手法，讓學(xué)生從景色描寫中窺探作者景色描寫的獨(dú)運(yùn)匠心。如此教學(xué)，不僅讓學(xué)生感受文質(zhì)兼?zhèn)涞恼Z(yǔ)言特點(diǎn)，更洞察了作者的寫作智慧，使文本的語(yǔ)言成為學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)能力發(fā)展的重要資源。

三、觀察遷移，在實(shí)踐練筆中發(fā)展表達(dá)能力

閱讀教學(xué)的核心任務(wù)就是要促進(jìn)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。在學(xué)生進(jìn)行深度品析的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦在實(shí)踐運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的高效發(fā)展。

在感知了描寫景色的語(yǔ)段之后，教師組織學(xué)生觀察了教材編者配置的課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生找出插圖中還有哪些是文字中所沒(méi)有寫到的景物。學(xué)生在圖文對(duì)照之后發(fā)現(xiàn)，插圖中除了語(yǔ)段描寫的內(nèi)容之外，還有婀娜多姿的柳樹(shù)、樹(shù)枝上的鳴蟬、健壯的水牛、空中飛舞的蜻蜓……在這樣的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖片中這些事物的形態(tài)，并學(xué)習(xí)課文第5自然段中的寫法，按照色彩分明、遠(yuǎn)近有序的方式描寫富有層次、畫(huà)面和諧的景色，在趁熱打鐵的實(shí)踐練筆中為學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐搭建了平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。

動(dòng)口和動(dòng)手，是真正推動(dòng)學(xué)生從閱讀向?qū)懽鞯膶?shí)踐邁進(jìn)。要讓學(xué)生在深入實(shí)踐的過(guò)程中有明確的方向指導(dǎo)、有精巧的流程輔助、有精心的版塊支撐，引領(lǐng)學(xué)生的實(shí)踐練筆不斷向文本的資源邁進(jìn)。很多文本的價(jià)值并不在于文本的內(nèi)容中，而更在于文本的語(yǔ)言世界中，只有真正為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，才能讓學(xué)生的言語(yǔ)生命得到應(yīng)有的成長(zhǎng)。

總而言之，文本文體形式的不同、內(nèi)容的不同，對(duì)于閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的研制都有著較大的影響。教師需要從學(xué)生原始經(jīng)驗(yàn)入手，在刪繁就簡(jiǎn)中促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。

江蘇蘇州市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）