鄭建華

【摘 要】 把義務教育課程分為基礎性課程和拓展性課程兩大類，這是義務教育課程體系建設的一大創(chuàng)新。基礎性課程主要培養(yǎng)學生適應終生發(fā)展和未來社會發(fā)展所需的必備品格和關鍵能力；拓展性課程主要滿足學生的個性化學習需求，開發(fā)和培育學生的潛能和特長?；蛟S在我們的教育中加入了拓展課程，就能更好地為學生綜合素養(yǎng)的提升提供支持。

【關 鍵 詞】 興趣；科學；教學

北京中考有一道題給大家的啟發(fā)很大，題目要求學生結合生活實際判斷一下：一個雞蛋重500克，普通的臥室門高3米，教室的燈管長2米，國歌時長50秒，以上說法哪個正確？結果有相當數(shù)量的孩子都把這道題答錯了，然而回家以后，沒有接受過相關教育的老人卻能脫口而出正確答案。

那么到底哪里出了問題，讓學生融入生活不足，為什么學生所學的書本的知識沒有很好的加入生活體驗呢，我們的課程還需要做哪些調(diào)整呢。

我省《深化義務教育課程改革的指導意見》給了我們解釋，就是把義務教育課程分為基礎性課程和拓展性課程兩大類，這是義教課程體系建設的一大創(chuàng)新。基礎性課程主要培養(yǎng)學生適應終生發(fā)展和未來社會發(fā)展所需的必備品格和關鍵能力；拓展性課程主要滿足學生的個性化學習需求，開發(fā)和培育學生的潛能和特長?；蛟S在我們的教育中加入了拓展課程，就能更好地為學生的綜合素養(yǎng)提升，提供支持。

一、讓課程滿足學生需求

我們希望課程能滿足學生的需求，這里所說的需要就是基于適合個體學生成長的需要，學生的需要就是我們的拓展性課程開發(fā)的方向。

杭州長江實驗小學從2013年開始，探索適應小班化教育理念的多元課程架構，至今已初步形成了充滿生氣和能量的“五域三級”群落式課程體系。

我們借助生物學上的生態(tài)理論，把群落式課程分為三個不同的層級。

第一級：人人必修的基礎課程。以國家課程為主，適當進行學科拓展，按照課程標準要求開展教學，強調(diào)學科思想和基本概念的認知，學習態(tài)度的養(yǎng)成，基本技能的訓練。

第二級：選課學習的廣域課程。以地方課程和學校課程為主，按年段進行選修。其實簡單的說就是對核心課程內(nèi)容加以拓展、細化、深化，強調(diào)相關學科知識的交叉和運用，以拓寬學生的學習視野，培養(yǎng)學生的學習興趣。以上兩級課程在校內(nèi)課程時間實施。

第三級：體驗學習的項目課程。以主題形式開展，與社會生活相結合，走出課堂、走出校園，在跨學科整合教學中，提升學生綜合運用能力和解決實際問題能力。項目課程以學校課程為主，融于生活，時間與空間更為靈活，課程內(nèi)容不在課表中呈現(xiàn)。

其中和科學學科關聯(lián)最大的是“科學與技術”領域群，分為基礎課程和拓展課程，基礎課程就是國家課程包括“數(shù)學”和“科學”；拓展課程包括了廣域課程和拓展課程，廣域課程是對核心課程進行拓展，有選修，有必修，學習時間一般在校內(nèi)；項目課程是在具體項目的引導下，整合學生各學科知識、能力解決問題，也分為選修和必修，完成時間一般都是在校外。

以上課程表就是我校目前實施的課程表，每個孩子根據(jù)他的需求可以進行自主選擇，有選修，有必修，學習時間有在校內(nèi)，也有校外，對學生綜合素養(yǎng)提升有很大幫助。

大家知道小學科學課程以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為總目標，具體分解為科學知識，科學探究，科學態(tài)度，科學、技術、社會與環(huán)境四個方面，我們期望通過建立“趣科學”課程群，通過多門拓展課程，去更好地實現(xiàn)學生的科學素養(yǎng)，我們利用學科拓展課程及思維導圖課程，使學生更好地了解與認識水平相適應的基本科學知識；我們通過趣味科學課程、3D影院及時光隧道項目，保持和發(fā)展對自然的好奇心和探究熱情；我們通過“好奇實驗室”課程和STEM課程，體驗科學探究的基本過程，發(fā)展科學探究能力；我們通過中德環(huán)境項目課程及木版水印課程，了解科學、技術、社會和環(huán)境的關系，使孩子們形成保護環(huán)境的意識和社會責任感。

那為什么里面是一個圓呢？大家其實都清楚，有關核心素養(yǎng)的四個方面，他們是相互關聯(lián)不可分割的，你中有我，我中有你，我們的課程群，只是更側重于某一方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。

學校開設多門拓展性課程，時間是如何保障的呢？省廳規(guī)定教育三條底線，必須開齊開足國家課程，必須每天鍛煉一小時，就需要我們對課節(jié)時間進行調(diào)整，我校規(guī)定每節(jié)課35分鐘，一周28節(jié)課就多出140分鐘，這樣每周就有4節(jié)課的時間可供我們課程進行安排，同時每周還有3節(jié)校本課程時間，這樣一周下來，我們就可以有7節(jié)課的時間，進行學校拓展性課程建設。

以上就是對長江“趣科學”課程群所做的思考，他的由來基于長江校園文化建設的特點，基于學生自主的需求，基于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為目標，建立了具有長江特質(zhì)的趣科學拓展群。

二、讓課程落到實處

趣科學課程群的架構有了，如何讓課程落到實處成為我們下一步的重點工作，那么學校的課程是如何實施的呢？

（一）科學知識深化：學科拓展活動、思維導圖課程

1. 學科拓展活動，精彩分層

《科學課程標準》指出：“引領學生到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學。小學科學課里有很多的課后延伸內(nèi)容，其目的是進一步鞏固課堂所學的知識和技能，同時還要給學生形成課堂里的科學活動跟生活是密切相關的印象。課后延伸做得充分，可以為科學課的成功起到推波助瀾的作用。

如在六年級學生學習了《形狀與結構》單元后，我們便會開展“造一座橋”的課后拓展活動。我們不統(tǒng)一孩子們用的材料（材料統(tǒng)一會束縛思維），讓孩子們小組合作完成一座自己心目中完美的橋梁。孩子們的制作、創(chuàng)造熱情瞬間被激發(fā)了，女生要造一座漂亮美觀的橋，男生呢，要做一座載重最大的橋，至少能讓自己站上去，孩子們不斷努力、不斷嘗試，有的甚至拿來電焊槍、鐵皮，就是為了實現(xiàn)他們心目中理想的橋。

正如蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！蔽覀兊膶W科拓展活動，尊重了孩子內(nèi)心的渴望，你看孩子們做的遠比我們想象的要好，甚至超過我們大人。最為重要的是，孩子們關愛生命、關注自己生存的狀態(tài)，渴求生態(tài)環(huán)境的健康發(fā)展，這些情感態(tài)度、價值觀將得到最有力的影響。

2. 思維導圖課程，理性歸納

新課標指出，從小就必須注重培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，通過科學教育使學生學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。在我們的科學課上，不光要讓學生動手做一做，知道是怎么樣的，我們更要運用一些切實可操作的方法來關注學生思維的激發(fā)，促進有效思考，進行思維能力的培養(yǎng)，讓學生理解為什么是這樣的，從而在學生的思維體系里建立一個完整的知識框架。

思維導圖是一種視覺組織工具，其知識表征方式及過程、對知識的表達與理解，與科學教學可以有機整合，可讓學生更容易掌握科學知識結構，理解其抽象概念，提升邏輯思維能力，加強記憶能力。將思維導圖引入實際的小學科學課堂教學中，利用它能以直觀形象的方式進行表達和思考，學習的內(nèi)容非常接近人的自然思維過程，能有效改變小學科學教學中教師講授，學生被動接受，缺乏思考的現(xiàn)象。

在長江的三、四、五年級的每周五的廣域課程實踐，有一門叫作思維導圖的課程非常受學生歡迎，因為孩子們說：“這是一門讓我們?nèi)〉酶叻?，并且不用花力氣的課程”，深受學生喜愛。

（二）科學探究意識增強：STEM未來工程師課程

“未來工程師”課程于2015年秋季被引入長江實驗學校，是借助優(yōu)質(zhì)校外資源，引入STEM國際教育理念，打造學?？茖W特色課程的一次有益嘗試。

“未來工程師”課程圍繞科技發(fā)明創(chuàng)新，通過各項富有挑戰(zhàn)性的機器人任務達成及未來工程師創(chuàng)意設計的賽事要求，進一步激發(fā)青少年的科學興趣和創(chuàng)造激情，培育青少年的想象能力和創(chuàng)造性思維，營造創(chuàng)新氛圍，促進素質(zhì)教育。

課程內(nèi)容在設計上，結合了小學到初中科學課本的知識點，在課內(nèi)用有趣的實驗、邏輯的思辨、生動的故事、童趣的游戲來激發(fā)學員們對科學的興趣。

這是未來科學家課程1期的課程內(nèi)容，長江的學生可以自主報名參與其中，大家可以看到內(nèi)容涉及了物質(zhì)科學、地球科學的方方面面。

（三）科學態(tài)度培養(yǎng)：科學啟蒙課程、3D影院、時光隧道

1. 科學啟蒙課程

學校原有的國家科學課程從三年級開始，以教育科學出版社發(fā)行的小學科學教材為內(nèi)容，關注學生科學概念的形成、科學探究方法的掌握以及科學態(tài)度價值觀的養(yǎng)成。然而，教科版科學教材具有全國普適性，而缺乏地域特色和本土文化。為此，學校率先嘗試在原有國家科學課程基礎上建設具有學校特色的“科學啟蒙”科學課程，并從一年級開始實施，以此充分調(diào)動學生的好奇心和想象力，在“做”中學，在“玩”中學，從而更好地提升學生的科學素質(zhì)。

學科課題組利用半年時間編寫了課程綱要，參照一些拓展類資料，編寫長江的科學啟蒙教材，同時上課教師編寫教案，制作課件。

我們利用廣域走班課程，對全體1年級學生每周開設2課時的科學啟蒙課程，孩子們從1年級開始接觸科學，興趣更濃厚了，很多家長反饋，孩子回家就要求家長買這個器具，那個材料，忙得不亦樂乎。

2. 3D影院課程

杭州長江實驗小學于2014年10月首次引入3D多媒體教學系統(tǒng)。采用3D立體課堂進行教學，可以讓教學過程更為直觀形象、生動有趣，孩子們的學習興趣有顯著提高。在3D課堂中，孩子們完全沉浸于學習當中，多層次的3D內(nèi)容使課程變得栩栩如生，提高了學生對困難或抽象課題的理解能力。同時為教師提供一個三維立體的教學工具，與學生一起互動，創(chuàng)造一個更為豐富的教學環(huán)境，有助于教師的授課和學生的學習。

讓學生像看3D電影一樣輕松學習，已成為我校教育信息化建設的主要抓手和重要推動力。

同時我們也利用每月的綜合實踐課程時間，對全校學生開放3D影院館，每位學生都可以體驗3D的魅力，學生探究科學的興趣更濃厚了。

3. 時光隧道課程

每天清晨和放學，學生都喜歡穿過時光隧道，學生說：仿佛走進了浩瀚的宇宙。飛進宇宙深處，同時學校還特意購買6臺液晶視頻在播放神奇的宇宙奧秘。宇宙是一個神秘莫測的地方，許多罕見的天文現(xiàn)象，如日食、月食等都在這里一一展現(xiàn)，讓學生仿佛置身于浩大的宇宙之中，吸引著孩子們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)。其實這里就是一間特殊的小型教室，帶領學生遨游在天文學知識的海洋，去揭開宇宙更多的奧秘。這里激發(fā)了學生對航天知識的濃厚興趣，叩開天文學的大門，校園因它而多一筆亮色。

（四）科學技術、社會與環(huán)境意識培養(yǎng)：中德環(huán)境項目、木板水印

1. 中德環(huán)境課程

中德“環(huán)境教育”項目是以德國漢斯賽德爾基金會、浙江省中小學教師與行政干部培訓中心、德國帕紹大學等多方合作的形式，關注“氣候—環(huán)境”這一熱點全球化話題，共同探索培養(yǎng)中國小學生的環(huán)境氣候意識的中德全新教育合作項目。其宗旨是通過設計10個環(huán)境教育的模塊，運用于我國的教師教育，并逐漸向基礎教育拓展。讓孩子學會如何保護環(huán)境，培養(yǎng)他們應對環(huán)境變化的能力。

我校整合班主任、綜合實踐老師、美術老師、哲學老師，當然還有重頭的科學老師來共同完成這一整個項目課程，用時也接近1個月，通過項目，學生對紙張有了更深入的認識，各教室也都建起了可回收垃圾站，環(huán)保意識有了顯著的提升。

2. 十竹齋課程

印刷術是古代中國的四大發(fā)明之一，而有400多年歷史的“十竹齋木版水印”就是繼承了古老的套印技藝而發(fā)展起來的。木版水印技藝是中國古代科技生產(chǎn)史一筆珍貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。而就在本學期開學，十竹齋正式成為了杭州長江實驗小學的一個場館，如何將校本特色和我們的科學拓展相結合，成為了我們思考的問題，大家也看到了今天陳老師的課，十竹齋偏重中國傳統(tǒng)文化，但對于科學而言，我們要帶著孩子們搞清楚十竹齋背后的科學原理，就是探究木版水印涉及的材料科學，我們期望學生進木版水印館體驗后的下一堂課就是來探究木版水印的材料，給國家非遺傳人魏立忠先生，提供更好的更符合未來發(fā)展的材料。

以上是我對長江實驗小學“趣科學”課程群的簡單介紹，從課程群實施以來，在長江實驗小學校園的各個角落，經(jīng)常都活躍著一批批學生，他們在設計著什么，研究著什么，實踐著什么。學校通過“趣科學”課程群平臺的創(chuàng)設，學生們的綜合能力得到顯著提升。

最后拋出杭州長江實驗小學課程改革的主旋律，就是為學校的辦學理念：“全·視·界”服務?！叭弊⒅剡^程，全面、全程、全員地關注每個孩子的成長，在個性化的感受、理解中勇于創(chuàng)新，為長江的孩子實現(xiàn)更多元的可能。“視”豐富視野，多門類知識與經(jīng)驗的貫通，本土化視野與國際化視野的交融，為長江的孩子提供更廣闊的平臺?！敖纭弊非缶辰?，一種更高的學習、生活、文化、精神的境界，主動獲取智慧的自覺和不斷完善自己的執(zhí)著，為長江的孩子設計可持續(xù)的未來。

【參考文獻】

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