■何昕 （湖南科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

加強“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)的實效性*

■何昕 （湖南科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

在高校開設(shè)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要手段，其實施過程不僅包括課堂講授，還應(yīng)包括實踐教學(xué)的內(nèi)容。近年來，該課程的實踐教學(xué)成效顯著，但仍然存在一些問題，為了進一步加強課程實踐教學(xué)的實效性，本文從理論教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)、立足學(xué)生實際、教師動態(tài)關(guān)注這三方面來探索實踐教學(xué)實施的具體途徑，以期達到使學(xué)生更加“入腦入心”的教學(xué)效果。

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；實踐教學(xué)；探索

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強調(diào)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需“深化教學(xué)改革，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。2015年中宣部、教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》也提出，應(yīng)該“堅持理論與實際相結(jié)合，注重發(fā)揮實踐環(huán)節(jié)的育人功能”，使高校思想政治理論課真正形成理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互支撐，理念手段先進、方式方法多樣的教學(xué)體系?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡稱“基礎(chǔ)”課）作為當前高校思想政治理論課的重要組成部分，加強其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不但有利于促使大學(xué)生成長為富于創(chuàng)造性和實踐性的主體，也有利于實現(xiàn)建設(shè)學(xué)生“真心喜愛、終身受益”的課程的價值追求。

一 對“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)的科學(xué)認識

早在高校思想政治理論課“05方案”中就明確指出，高等學(xué)校的思想政治理論課都要加強實踐環(huán)節(jié)。并且“要建立和完善實踐教學(xué)保障制度，探索實踐育人的長效機制。要通過形式多樣的實踐教學(xué)活動，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果?！?/p>

“基礎(chǔ)”課的教學(xué)目的是幫助大學(xué)生們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，學(xué)習(xí)道德規(guī)范，了解法律常識。與現(xiàn)實聯(lián)系緊密，對大學(xué)生的成長成才會產(chǎn)生重大影響，可見，其實踐教學(xué)的必要性和重要性。但是，長期以來學(xué)界對實踐教學(xué)的認識存在一定分歧，因此，為了更加有效地開展實踐教學(xué)，我們還應(yīng)該對實踐教學(xué)樹立正確的理念，具備科學(xué)的認識。

首先，嚴肅對待實踐教學(xué)的性質(zhì)問題?！盎A(chǔ)”課的實踐教學(xué)活動從本質(zhì)上來說，仍然屬于一種教學(xué)活動，其教學(xué)目的不變，只不過是采用了不同的形式，更加注重實踐性和應(yīng)用性。教師和學(xué)生都應(yīng)該嚴肅對待實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要避免只有實踐過程而缺乏教學(xué)過程，造成實踐教學(xué)與課堂教學(xué)的分離，達不到教育引導(dǎo)的作用。

其次，正確認識實踐教學(xué)的范圍問題。一般說來，實踐教學(xué)有廣義和狹義之分，“課內(nèi)的理論性教學(xué)，對象是理性知識；課外形象性實踐教學(xué)，對象是理論知識的外在表象以及過程的還原”。而說到實踐教學(xué)，許多人往往會狹義地理解為課外的社會實踐，這就容易導(dǎo)致將實踐與教學(xué)、課堂與課外分離看待，不利于實踐教學(xué)的發(fā)展。實際上，一個完整的實踐教學(xué)過程應(yīng)該是課內(nèi)實踐、校內(nèi)實踐、社會實踐三位一體，從而根據(jù)整個課程的教學(xué)計劃與目的去合理安排相應(yīng)的實踐教學(xué)形式。

再次，認真研究實踐教學(xué)的評價機制。如果實踐教學(xué)達不到預(yù)期效果，那就失去了它的意義，而如何客觀科學(xué)地評價實踐教學(xué)效果，則需要多方面因素權(quán)衡考慮。例如可以考察學(xué)生參與實踐教學(xué)過程的熱情度，態(tài)度是否端正、認真，撰寫心得體會是否真實、誠懇等。但最重要的還應(yīng)該是在整個課程的教學(xué)視野中來綜合評價，定性和定量相結(jié)合，長期和短期相結(jié)合等。

最后，區(qū)別對待“基礎(chǔ)”課的實踐教學(xué)與專業(yè)課的實踐教學(xué)。相對于專業(yè)課的實踐教學(xué)是為了鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生對某項技能的實際應(yīng)用能力，“基礎(chǔ)”課的實踐教學(xué)由于其屬于思想政治理論課程這一自身的課程特性，決定了其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也必然具有鮮明的價值導(dǎo)向性。這是兩類實踐教學(xué)存在的顯著不同，而對“基礎(chǔ)”課的實踐教學(xué)而言，這一區(qū)別至關(guān)重要。

二 “基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)現(xiàn)存的突出問題

當前，在黨和國家的高度重視下，許多高校的思想政治理論課，包括“基礎(chǔ)”課的實踐教學(xué)都取得了很大成績，在實踐教學(xué)內(nèi)容和形式方面進步顯著，教學(xué)效果明顯提高。但仍然存在一些亟待改進的問題，主要有以下幾個方面：

（一）實踐教學(xué)的規(guī)范性有待進一步加強

這里說的規(guī)范性不強，包括宏觀指導(dǎo)和微觀操作兩個層面。從目前來看，高校的“基礎(chǔ)”課教學(xué)計劃中基本上都設(shè)置了實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，但由于受到學(xué)生人數(shù)眾多、課時緊張、場地限制以及經(jīng)費不足等多種現(xiàn)實客觀條件的制約，實踐教學(xué)的主要形式通常多見于課內(nèi)的演講、辯論、案例討論、觀看視頻等。這些實踐教學(xué)活動在一定程度上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的單一講授型課堂模式，有助于提高學(xué)生參與教學(xué)的主動性、積極性。但這各項活動，并沒有較為統(tǒng)一的目標、方式和要求，只能由各位任課教師根據(jù)自己的能力、知識水平以及責(zé)任心來自行決定，隨意性較大，影響了實踐教學(xué)的整體效果。另外，還有部分高校“僅僅把思想政治理論課實踐教學(xué)的內(nèi)涵定位在社會實踐上，其實現(xiàn)的形式也只是社會調(diào)查和外出參觀，因而這樣的實踐教學(xué)不可能在全校學(xué)生中普遍展開，要么虛置于教學(xué)計劃上，要么以點代面，只由部分學(xué)生代表參與?！边@就把思想政治理論課的實踐教學(xué)變成了狹義的社會實踐活動，即便如此，也缺乏規(guī)范的指導(dǎo)，很多情況下是由學(xué)生自行開展，沒有了思政課老師的引導(dǎo)，實踐活動的教育功能大打折扣。

（二）學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性有待提高

真正有效的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該達到使學(xué)生加深對理論教學(xué)內(nèi)容的理解，讓理論知識“入腦入心”，從而提升自身素質(zhì)的效果?！八枷胝卫碚撋鐣嵺`課的開展，可以鍛煉培養(yǎng)大學(xué)生的情感信念和意志品質(zhì)，規(guī)范自身的舉止言行，陶冶情操，養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣?！钡壳皩嵺`教學(xué)達不到預(yù)期效果的一個重要原因是學(xué)生對實踐教學(xué)的參與熱情不高。比如，在“基礎(chǔ)”課上經(jīng)常會采用的實踐教學(xué)形式之一是觀看相關(guān)視頻后討論發(fā)言，可能在播放視頻資料時，能夠吸引一部分學(xué)生“抬頭”觀看，也看得很認真，一旦視頻播放結(jié)束，到發(fā)言環(huán)節(jié)，剛才抬起的頭又有大部分都低下去了，不愿意參與討論。“沒有教育對象對國家和社會要求的內(nèi)容接受認同，教育目標的達成就失去了基礎(chǔ)，教育功能或教育價值的實現(xiàn)就成為空話。”造成這一現(xiàn)象的因素既包括學(xué)生思想上對實踐教學(xué)的重要性認識不夠，也包括實踐教學(xué)本身有些流于形式，不能充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性。因此，我們不能忽視在當前實踐教學(xué)過程中學(xué)生參與程度不高的問題。

（三）實踐教學(xué)的形式和方法有待改進

“基礎(chǔ)”課具有自己的課程特點，既是一門對學(xué)生進行意識形態(tài)教育的思想政治理論課程，又因其內(nèi)容包括道德、法律等方面而更貼近學(xué)生的日常生活。因而，“基礎(chǔ)”課的實踐教學(xué)應(yīng)該更加注重時代性、實效性、關(guān)注社會熱點和學(xué)生關(guān)切的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是從當前實踐教學(xué)的形式和方法來看還有待更加改進，“主要表現(xiàn)為：個體性實踐多、團體性實踐少，形式過于渙散；假期實踐多、假期外實踐少，時間過于集中，缺乏持續(xù)跟進；服務(wù)型實踐多、創(chuàng)新型實踐少，內(nèi)容過于形式，缺乏整體效益；強制性實踐多、自主性實踐少，管理過于強硬，缺乏自主創(chuàng)新；活動類實踐多、理論類實踐少，活動過于隨意，缺乏理論提升?！币蚨?，如何在實踐教學(xué)中充分尊重學(xué)生的專業(yè)化差異、個性化差異，采用新穎、靈活，真正發(fā)揮學(xué)生主體地位的實踐教學(xué)的形式和方法確實是一個需要認真思考的問題。

三 提高“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)實效性路徑探索

“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)要取得讓學(xué)生“真心喜愛、終身受益”的實效，既不能滿足于單純的知識傳授，更不能完全脫離課堂，只是為了實踐而實踐。而應(yīng)該做到既要有明確的目標，管理規(guī)范，又要有詳實周密的方案，可操作性強。為了切實發(fā)揮好思想政治理論課在教育人、引導(dǎo)人、塑造人方面的獨特作用，對實踐教學(xué)方式方法的探索創(chuàng)新應(yīng)該沒有終點。下面僅談?wù)剛€人在實際教學(xué)過程中的幾點體會和思考，作為對“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)實效性路徑的探索。

（一）理論教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)，有的放矢，內(nèi)容深化

高校的思想政治理論課本身就是“理論課”，對馬克思主義理論的傳授仍然是最重要的課程任務(wù)。比如“基礎(chǔ)”課的理論價值就存在于被譽為“基礎(chǔ)”課課堂之魂的社會主義核心價值觀當中，那么“基礎(chǔ)”課的實踐教學(xué)就必須緊扣這一理論。我們在根據(jù)教材內(nèi)容進行實踐教學(xué)設(shè)計時，要避免出現(xiàn)實踐教學(xué)與理論教學(xué)“二元”分割、“兩張皮”的誤區(qū)。如果實踐教學(xué)不能服務(wù)于理論教學(xué)、深化理論教學(xué)，那它就失去了應(yīng)有的意義。

強調(diào)理論教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)作用，并不意味著理論的傳授就不能采取實踐的形式，其中一個較為有效的方法就是讓學(xué)生自主進行研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)一般由教師擬定一個或幾個主題，首先要避免主題設(shè)計得過于寬泛，如果題目太大，會使學(xué)生不知從何講起。比如“基礎(chǔ)”課的章標題涉及“思想”“道德”“法律”等關(guān)鍵詞，但是為了使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中目的更明確，研究更細致，主題的設(shè)計最好落實到諸如“樹立中國特色社會主義共同理想”、“自覺遵守社會公德”等小標題。其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注重理論聯(lián)系實際，要讓學(xué)生通過進行社會調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等，更深刻地體會、理解所學(xué)到的理論知識的豐富內(nèi)涵和價值。最后，學(xué)生在撰寫研究報告或論文的過程中，培養(yǎng)問題意識、分析能力、寫作能力、創(chuàng)新能力等。這樣，在研究性學(xué)習(xí)的整個過程中，學(xué)生必須要對某一個理論知識認真了解，閱讀相關(guān)資料，聯(lián)系實際進行分析、思考，最終交出一份對該問題具有溫度的答卷。可以說，在這個過程中，學(xué)生的實踐主體地位得到了充分體現(xiàn)，而且這種主體地位一直處在理論高度的統(tǒng)領(lǐng)之下，既沒有淡化思政課的課程屬性，又讓學(xué)生樂于接受。

（二）立足學(xué)生實際，真心喜歡，積極參與

要想實踐教學(xué)能夠得到學(xué)生的熱情參與，達到預(yù)期效果，就必須從學(xué)生的角度出發(fā)，不管是實踐主題還是實踐形式都應(yīng)該立足學(xué)生實際，貼近學(xué)生生活。在實踐主題方面，可以選取一些學(xué)生的興趣點，樹立正確的戀愛觀是“基礎(chǔ)”課必要的教學(xué)內(nèi)容，也是青年大學(xué)生日常生活當中重要的一部分，學(xué)生對此主題具有期待，我們的實踐教學(xué)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的戀愛觀從而培養(yǎng)愛的能力。比如開展“聽父母講愛情故事”的實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生自己親身去反觀父母的戀愛婚姻，從而認清愛情的真諦和婚姻的本質(zhì)，使學(xué)生更加理性地看待戀愛問題。另外還應(yīng)該選取一些學(xué)生的困惑點，像樹立“遠大理想”這樣的理論教學(xué)，學(xué)生最容易產(chǎn)生空洞的理解，只知個人理想缺少社會理想、只求個人價值無視社會價值，這恰恰是實踐教學(xué)要發(fā)揮作用的地方。比如可以設(shè)計“尋根問祖”的實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生向家族里的老者詢問他們當年的生活背景和狀況，引導(dǎo)學(xué)生認識個人命運與國家命運的關(guān)系，正確認識個人與社會的關(guān)系，從而堅定對中國共產(chǎn)黨的信任和中國特色社會主義的信念。

除了實踐教學(xué)的主題，還有實踐教學(xué)的形式也要立足學(xué)生實際。比如今天的大學(xué)生們從小就接觸網(wǎng)絡(luò)，他們的日常生活方式已經(jīng)離不開互聯(lián)網(wǎng)和智能手機了，我們就可以考慮構(gòu)建一個思想政治理論課實踐教學(xué)專用的網(wǎng)絡(luò)平臺，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)放置到一個特定的虛擬環(huán)境中，把教學(xué)內(nèi)容和實踐活動制作成動畫、網(wǎng)頁、視頻等形式，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與意愿。比如針對“基礎(chǔ)”課中的道德教育部分，可以設(shè)計“探尋校園中的真善美和假惡丑”實踐教學(xué)活動，要求每位大學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)校園中的好人好事或者缺德行為，用手機拍攝照片或微視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺展示和評價，弘揚正能量，譴責(zé)丑陋行為。針對“基礎(chǔ)”課的法律教育部分，可以讓學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)平臺觀看經(jīng)過教師甄選的法治案例視頻，要求撰寫心得體會，提高大學(xué)生的法治意識和法治思維。

（三）教師動態(tài)關(guān)注，及時引導(dǎo)，規(guī)范管理

思想政治理論課的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要出成效，離不開思政課教師的及時引導(dǎo)?？梢哉f，思想政治理論課實踐教學(xué)對任課教師提出了更高的要求，不僅要具備扎實的理論教學(xué)水平，同時還要具備豐富的實踐能力和開闊的視野，更考驗教師的教育責(zé)任心和智慧。首先，從實踐教學(xué)的課程安排、內(nèi)容設(shè)計到實踐形式、實踐場地、對實踐效果的評價，甚至在實踐過程中學(xué)生的安全保障以及對突發(fā)事件的應(yīng)急處理等等，都需要教師進行周密的思考與部署。其次，在實踐教學(xué)活動過程中，教師要隨時關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，經(jīng)常運用微信、微博、QQ、郵箱等方式與學(xué)生實現(xiàn)即時的線上交流，對學(xué)生的疑問及時解答，幫助學(xué)生明辨是非善惡，樹立正確的價值觀，這都需要教師付出大量的時間與心血。比如在“基礎(chǔ)”課中涉及到了諸如“理想”、“戀愛”、“擇業(yè)”等內(nèi)容，當學(xué)生有這些方面的困惑時，教師既要結(jié)合課程要求給予引導(dǎo)，又應(yīng)該以過來人的身份和他們真誠地溝通和交流，真誠最能夠打動人，這樣做對學(xué)生產(chǎn)生的影響更大，更深入，不過教師的工作量就更大了，肩上的責(zé)任更重了。

另外，實踐教學(xué)的成績評定是否客觀公正合理，也會影響到實踐教學(xué)在學(xué)生當中的口碑以及可持續(xù)性問題。既要關(guān)注到學(xué)生在實踐教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的參與程度、合作學(xué)習(xí)程度、責(zé)任意識、團隊意識，又要閱讀調(diào)查報告和實踐心得；還要將課堂實踐教學(xué)的考評以平時成績形式計入學(xué)生課程考核，綜合給出每位學(xué)生一個相對客觀公正的成績。這個實踐教學(xué)成績評定的過程，也是實踐教學(xué)規(guī)范化管理的過程，更是教師對學(xué)生認真負責(zé)的真實體現(xiàn)。

思想政治教育的本質(zhì)和歸宿是價值觀的教育，思想政治理論課的核心任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。作為思政課的教師，應(yīng)該時刻牢記自己的引導(dǎo)使命，提升自己的引導(dǎo)能力，講究科學(xué)的引導(dǎo)方法，在實踐教學(xué)的過程中做個有心人。唯有如此，才能使實踐教學(xué)真正走進學(xué)生的內(nèi)心深處，讓學(xué)生真心喜愛、真心認同、真心信服，從而運用馬克思主義理論指導(dǎo)自己的人生道路。

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[N].人民日報，2010-07-30(13).

[2]馬建青.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)整體性改革的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011（2）.

[3]楊艷春，卞桂平.思想政治理論課實踐教學(xué)理路探析[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015(1).

[4]劉世華，吳紹禹.思想政治理論課實踐教學(xué)的認識局限及對策論析[J].教學(xué)與研究，2008(4).

[5]朱衛(wèi)國，周世興.構(gòu)建大學(xué)生綜合思想政治教育體系的理論與實踐[J].河西學(xué)院學(xué)報，2013(3).

[6]吳林龍.對象視角的思想政治教育實效建設(shè)理路[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2016(2).

[7]李東坡，王學(xué)儉.高校思想政治理論課社會實踐教學(xué)的意義、問題和對策[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2014(8).

G642

A

1008-2549(2017)11-0099-03

2017年湖南省教育廳社會科學(xué)一般項目“思想政治教育視域下大學(xué)生文化自信建構(gòu)研究”（17C0660）；2015年湖南省高校思想政治教育研究項目“‘思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)’課程貫徹習(xí)近平總書記系列重要講話精神研究”（15B17）。