■文/趙漢陽 諸暨市海亮外國語學(xué)校

一、我的發(fā)現(xiàn)

新學(xué)期，兩位美術(shù)教師突然離職，學(xué)校只有將他們的工作“內(nèi)部消化”，我每周增加了4節(jié)課?？沼鄷r間被擠走了一大塊，加之開學(xué)初一些不得不花時間的會議及不得不花精力的文字工作，我實在沒時間寫點自己的東西。

很快，這些“煩惱”被驚喜替代了——我在課堂上有了新的發(fā)現(xiàn)，而這些發(fā)現(xiàn)正是我近期思考的主題。

發(fā)現(xiàn)一：

新接手的兩個班級課堂常規(guī)好得出奇，但在我看來，幾乎沒有絲毫美術(shù)課的快樂；學(xué)生作業(yè)也中規(guī)中矩，可全是“依葫蘆畫瓢”。

發(fā)現(xiàn)二：

《我的老師》一課，我把教材中的提示語“注意觀察老師的五官和神情”作為教學(xué)重點，于是學(xué)生就把注意力放在表情上，教師的學(xué)科特點、動作特點都忽視了，作業(yè)未能達到預(yù)期效果。后來的班級，我有意忽略教材提示，而把教師的學(xué)科特點、動作特點作為重點來啟發(fā)學(xué)生的形象思維，學(xué)生產(chǎn)生了積極的情感體驗，作業(yè)既充滿個性，又富有童趣。

二、我的思考

（一）如何駕馭課堂

美術(shù)老師都有切身體會：美術(shù)課堂一動就亂；亂了，領(lǐng)導(dǎo)會找“茬”兒；為了飯碗，我們得守住“紀律”這一底線。

我在管理崗位，也從事一線教學(xué)工作。常人眼中，我手握學(xué)生的“獎懲”大權(quán)，學(xué)生會乖得像小綿羊一般，但事實上，我的美術(shù)課堂也是“亂”的。

因“動”而“亂”，自有妙處。

一位外校教師參加紹興市優(yōu)質(zhì)課評比，來我校借班“磨”課，對這個素以“難管”聞名班級學(xué)生的素質(zhì)贊不絕口，理由是：思維活躍，學(xué)生普遍具備基本美術(shù)素養(yǎng)；師生互動超越預(yù)期目標，生成了意料之外的精彩。

領(lǐng)導(dǎo)眼中的“差班”，到了陌生的美術(shù)教師眼里竟然是不可多得的“好班”，到底是怎么回事？問題當然是在追求的標準上：領(lǐng)導(dǎo)追求常規(guī)課堂，美術(shù)教師追求靈動課堂。

在“動”與“靜”之間，美術(shù)課要追求“動”——當然這“動”不是亂動，而是在有效促進學(xué)生發(fā)展的框架內(nèi)隨“師”而動。

美術(shù)課堂動態(tài)通常分為四段：切入、感受、表現(xiàn)、回顧。不同的課堂階段，學(xué)生的“動”就有不同的表現(xiàn)形式。

1.切入——“心”動。

導(dǎo)入是學(xué)習(xí)的開始，激發(fā)興趣最為重要。教師“以美激趣”，學(xué)生才能“因美心動”。

我上《窗花花》一課，以“三刀成”的剪紙?zhí)丶紝?dǎo)入，輔以“魔術(shù)”式的語言：“這張紙，老師施了魔法，只要剪三刀，就成一個紅雙喜，大家注意看啦，老師的魔法能成功嗎？”這樣，一下子就吊足了學(xué)生的胃口。

2.感受——“思”動。

兒童美術(shù)學(xué)習(xí)不是技巧訓(xùn)練，而是一種思維活動，所以“思”動的過程就顯得尤為重要，它是“心”動到“行”動的橋梁。

如何觸發(fā)學(xué)生“思”動？我以為，既要圍繞課題為學(xué)生提供足夠的、有用的學(xué)習(xí)材料——原材料，同時也要告訴學(xué)生加工這些原材料的方法，讓學(xué)生去嘗試、體驗。嘗試是參與性較強的實踐活動，體驗是具有感情色彩的思維過程，兩者結(jié)合使學(xué)生對平常事物產(chǎn)生新的認識，從而喚起對美術(shù)學(xué)習(xí)活動的熱情。

上《摹印紋理》一課時，我在版畫底版上覆了一張A4紙，然后用2B鉛筆在上面平磨，畫面漸漸顯現(xiàn)，學(xué)生一片驚呼。此時，我沒有追求畫面的完整，而是揭開了A4紙，學(xué)生頓時明白了白紙下面的奧秘。于是，我讓學(xué)生思考這一“畫法”的關(guān)鍵，一名學(xué)生仔細觀察了我的材料后，總結(jié)了兩點：下面的底版要凹凸不平，上面的紙張不能太厚。這時，我拿起一張A4紙覆在教室玻璃窗的貼花上，示范摹印的要點：握筆姿勢與寫字時不一樣，鉛筆要平斜著移動……把重點、難點順利解決了，整節(jié)課學(xué)生“動”得不亦樂乎。

3.表現(xiàn)——“行”動。

“康德認為藝術(shù)本質(zhì)上是‘自由的’，‘好像只是游戲’，‘是求自身的愉快，與合目的地成功’。”①“行”動是不知不覺讓學(xué)生上教師的“賊船”——因為喜歡，學(xué)生會反復(fù)去“表現(xiàn)”，也無所謂作品的好壞，只在乎在運用材料、展示想象的過程中宣泄自己的快樂情緒。

一年級小朋友在學(xué)習(xí)《漂亮的拉花》時，我只完整展示了一種拉花的制作過程，學(xué)生就“蠢蠢欲動”了，于是我便“趁熱打鐵”，立馬就把材料發(fā)到學(xué)生手里，其他類拉花的制作過程就讓學(xué)生自己摸索……當下課鈴聲響起，學(xué)生還不肯歇手。

4.回顧——“意”動。

回顧不是“行”動的延續(xù)，而要促使學(xué)生的“意”動：強化學(xué)生的成功感，梳理自己的藝術(shù)感受，為下一次藝術(shù)創(chuàng)作活動積累“能量”。每個學(xué)生“行”動經(jīng)歷的不同都能形成個人的獨特感受，教育者的責(zé)任是讓這種感受通過學(xué)生的自我評估變得更加明晰并得以強化。“只有這樣關(guān)注過程的教學(xué)評估，才能真正體現(xiàn)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育精神，順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求?！雹?/p>

好多美術(shù)公開課，教師“貪多求全”——前面的教學(xué)過程占據(jù)了大量的時間，導(dǎo)致回顧環(huán)節(jié)草草收場，失去了利用學(xué)生自身“思”“行”資源進行審美活動的大好時機，可謂“功虧一簣”。

（二）如何確定目標

一位外校教師要上公開課，讓我規(guī)范一下教案。我提出意見：“教學(xué)目標內(nèi)容紊亂，層次不清。”她說：“教學(xué)目標是教參上抄的。怎么辦？”我回復(fù)：“教參只是參考作用?！?/p>

在日常教學(xué)中，我們習(xí)慣于照抄教學(xué)參考書中的教學(xué)目標。久而久之，很多教師已經(jīng)失去獨立定位教學(xué)目標的能力——本來，我們都是白天鵝，但由于我們做慣了丑小鴨，已經(jīng)不相信自己還能飛翔；本來我們都是千里馬，但由于長期習(xí)慣于拉磨，不相信自己還能奔跑起來。

其實，只要以“學(xué)”為起點來確定教學(xué)目標，同時改進“教”的理念和行為，就能使學(xué)生隨“師”而動，動而不亂。

1.“學(xué)”為起點，有跡可循。

學(xué)過素描的人都知道，老師總是教我們“整體——局部——整體”的方法。其實，義務(wù)教育階段學(xué)生的視覺心理也是按“整體——局部——整體”的形式發(fā)展起來的。

一般來講，低齡的學(xué)生對視覺對象的感知是“感性整體”，所以行為方式和過程比較粗放簡單；隨著年齡和認識的增長，感知形式由感性到理性，感知內(nèi)容由整體到局部，行為方式和過程將趨向分門別類和精致；到了初中階段，邏輯思維逐步超越形象思維，對視覺對象的感知接近成人的“理性整體”，美術(shù)創(chuàng)作時就開始關(guān)注整體，突出重點。

2.目標定位，有據(jù)可依。

美術(shù)學(xué)習(xí)是內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一?！皟?nèi)容包括‘文化’‘生活’‘想象’‘創(chuàng)造’，形式包括‘繼承’‘應(yīng)用’‘動腦’‘動手’，將內(nèi)容和形式聯(lián)結(jié)起來，就是‘繼承文化，應(yīng)用生活，動腦想象，動手創(chuàng)造’。而這四個‘面’緊緊圍繞素質(zhì)教育這一‘軸心’，這就是課程價值所在?！雹?/p>

課堂教學(xué)的目標定位完全可以從這四個“面”展開——可以選其一，可以選其二，也可以選其三，還可以面面俱到，當然，得根據(jù)教材內(nèi)容來確定。

一般情況，只選其一，目標容易達成，但內(nèi)容過于單一；而面面俱到，內(nèi)容是豐富了，但重點不易突出，甚至不能完成教學(xué)預(yù)設(shè)，徒留“欲說還休”的遺憾。

所以，取其二三的辦法較為可行，但也不能均勻發(fā)力，而要有所側(cè)重，即選其一為“主”重點，其余一二為“次”重點。這樣就目標內(nèi)容兼顧，把握起來較為容易。

（三）如何駕馭教材

在育人目標、課程標準、教材三者之中，育人目標處于“標準”的上位，教材處于“標準”的下位——它只是達成“標準”的媒介之一，并非“守一不移”的金科玉律，我們完全可以根據(jù)教學(xué)條件和學(xué)生實際進行必要的取舍。

1.版本取舍

進入新世紀后涌現(xiàn)的這么多中小學(xué)美術(shù)教科書，都呈現(xiàn)出嶄新面貌，廣受好評。不同版本的教材，都有自己的編寫原則。條件允許的情況下，應(yīng)該給一線教師選擇美術(shù)教材的權(quán)力，而不應(yīng)該是全省、全市、全縣“一刀切”式統(tǒng)一配用。

2.本內(nèi)取舍

無論哪個版本的美術(shù)教科書，都要做到城鄉(xiāng)兼顧。所以，無論城鎮(zhèn)學(xué)校還是鄉(xiāng)村學(xué)校，美術(shù)教師都會因為客觀環(huán)境或自身條件的限制，對部分課題“力不從心”，怎么辦？“山不過來，我就過去”——與其勉為其難地耗時間，不如大膽舍去無法實施的教學(xué)內(nèi)容，以校本教材或教師自身的“強勢項目”來充實。

浙美版《美術(shù)》第六冊《跳舞的點和線》，范圖為吳冠中的三幅作品。因為大師作品的形式意味較濃，沒有受過專業(yè)訓(xùn)練的成人一般都理解不了，何況孩子，所以打開教材的那一刻，孩子們就排斥了。在教學(xué)本課之前，我增加了“非國畫”形式的造型元素練習(xí)課，使抽象的“點”“線”“面”貼近了學(xué)生的“審美世界”，學(xué)生在駕馭材料的過程中生成了意外的精彩，體會到了成功的喜悅。

3.課內(nèi)取舍

教材呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，兼顧不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。而在實際教學(xué)中，我們要以“學(xué)”為中心——基于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，設(shè)立教學(xué)目標；基于教學(xué)目標，對教材內(nèi)容做出合理的取舍。

我的學(xué)生我知道，我的課堂我做主。東坡云：“張融有言，非恨臣無二王法，亦恨二王無臣法?！薄虒W(xué)不也是這樣嗎？

三、我的感悟

一個只在游戲規(guī)則里討生活的教師也許不會犯錯誤，但他對待教育的態(tài)度本身就是最大的錯誤。

教育的本義是要使每個人的天性得到健康生長，讓兒童在快樂和幸福中學(xué)有所成。

教育必須堅持以兒童為中心，牢固確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

按教育規(guī)律辦事，最重要的是按兒童生理和心理的成長規(guī)律辦事，我們只是為兒童服務(wù)，而不是為兒童做主。

“優(yōu)教優(yōu)學(xué)”，才能形成師生共同發(fā)展的“新常態(tài)”。

教育三部曲：發(fā)現(xiàn)，喚醒，指引。

德育不是灌輸規(guī)范，而是陶冶情操，培養(yǎng)崇高的精神追求；智育不是灌輸知識，而是放大好奇心，培養(yǎng)思考能力；美育不是灌輸技藝，而是以美育智，涵養(yǎng)靈魂。

發(fā)現(xiàn)，使教師思考；喚醒，令教學(xué)精彩；指引，促學(xué)生成長。