張富群 李東亮

鋪就青年教師的成長之路

張富群 李東亮

一、青藍(lán)工程，為新聘教師養(yǎng)成良好教育教學(xué)習(xí)慣奠基

新聘教師專業(yè)知識(shí)功底深厚，多媒體技術(shù)操作熟練，工作熱情高，精力旺盛，容易和學(xué)生接近，受學(xué)生歡迎。但他們?nèi)狈逃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，容易走彎路。常言道：“打墻先看第一板?！薄傲己玫拈_端是成功的一半?！睂?duì)新就業(yè)的青年教師來說，學(xué)習(xí)并養(yǎng)成良好的教育教學(xué)習(xí)慣，是融入重點(diǎn)高中優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)工作和發(fā)展要求，成長為優(yōu)秀教師的必要條件。實(shí)施青藍(lán)工程，就是為新聘教師養(yǎng)成良好教育教學(xué)行為習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)根基。

學(xué)校青藍(lán)工程分為兩級(jí)。備課組為第一級(jí)，由備課組長負(fù)責(zé)，安排組內(nèi)學(xué)科骨干教師擔(dān)任師傅，新聘教師為徒弟，采取一徒一師制，責(zé)任到人進(jìn)行幫扶，師傅與徒弟進(jìn)行捆綁式評(píng)價(jià)，徒弟的進(jìn)步和工作成績計(jì)入師傅年終考評(píng)積分權(quán)重。安排課表時(shí)，采取師傅的課在前，徒弟的課在后，徒弟先聽師傅的課，師傅后聽徒弟的課，師徒之間是互幫互學(xué)的關(guān)系。隨聽隨評(píng)，師傅評(píng)課著重于徒弟的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)徒弟以滿腔熱情投入教育教學(xué)活動(dòng)之中，創(chuàng)造性開展工作。同時(shí)，從徒弟課堂教學(xué)中的具體細(xì)節(jié)入手，向徒弟傳送自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指出徒弟在課堂教學(xué)中的不足之處，幫助徒弟養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣。徒弟在評(píng)課中著重于談自己聽課后的感受與體會(huì)，特別是師傅在教學(xué)細(xì)節(jié)中的好習(xí)慣、好經(jīng)驗(yàn)和好做法。

年級(jí)教研中心為青藍(lán)工程第二級(jí)。分管年級(jí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長每人承擔(dān)至少兩位新聘教師的師傅任務(wù)，具體到人。師傅除進(jìn)教室聽徒弟課、評(píng)課外，每個(gè)星期與徒弟個(gè)別談心一次，徒弟向師傅匯報(bào)自己一周來的工作和思想體會(huì)，師傅從徒弟一周來的工作和行為表現(xiàn)出發(fā)，對(duì)徒弟做出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，指出缺點(diǎn)與不足，幫助徒弟提高認(rèn)識(shí)，明確進(jìn)步的方向，養(yǎng)成良好的教育教學(xué)工作習(xí)慣。領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任師傅，和徒弟面對(duì)面談心，使新聘教師和領(lǐng)導(dǎo)之間無拘無束的平等交流，打消了新聘教師思想顧慮，為他們?cè)诠ぷ鞒跗陴B(yǎng)成良好的教育教學(xué)工作習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使他們沿著正確的教育人生方向，成長為優(yōu)秀教師。

二、名師團(tuán)隊(duì)把脈加快青年教師成長步伐

對(duì)新聘教師來說，三年的青藍(lán)工程師徒結(jié)對(duì)只是他們成長過程中的第一個(gè)階梯，出師使他們站在了新的成長階梯上。重點(diǎn)高中擁有一大批優(yōu)師名師，這是一個(gè)強(qiáng)大的人力資源寶庫。同時(shí)，老教師也是學(xué)校寶貴的人力資源財(cái)富。充分發(fā)揮名優(yōu)教師和老教師在青年教師成長中的價(jià)值和作用，對(duì)于加快學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展具有舉足輕重的作用。

把青年教師成長的核心組織基地建立在年級(jí)組實(shí)體上。由國家和省市級(jí)優(yōu)秀教師、名教師、老教師分文理兩大學(xué)科組成名師團(tuán)隊(duì)（一般十人左右），年級(jí)組內(nèi)三十五歲以下的青年教師（青藍(lán)工程徒弟除外）作為工作對(duì)象。名師團(tuán)隊(duì)成員每周聽青年教師課不少于三節(jié)，記錄要具體，評(píng)課要有針對(duì)性，評(píng)課內(nèi)容要求發(fā)在校園網(wǎng)名師團(tuán)隊(duì)博客上。名師團(tuán)隊(duì)成員聽課由學(xué)校統(tǒng)一給予補(bǔ)貼，由年級(jí)教研中心每月考評(píng)一次，當(dāng)月兌現(xiàn)。每月召開一次名師團(tuán)隊(duì)和青年教師參加的座談會(huì)，由名師團(tuán)隊(duì)成員為青年教師會(huì)診、把脈，開方。教研處將座談會(huì)內(nèi)容收集整理，裝訂成冊(cè)，保存資料。電子稿發(fā)在校園網(wǎng)名師團(tuán)隊(duì)博客中，在全校青年教師中學(xué)習(xí)交流。名師團(tuán)隊(duì)為青年教師成長把脈，最大限度地?cái)U(kuò)大了學(xué)校人力資源在課程資源中的外延，豐富了優(yōu)秀課程資源寶庫，積淀了學(xué)校優(yōu)秀文化。這是青年教師成長的第二個(gè)階梯。

三、創(chuàng)設(shè)寫課、獨(dú)立思考和反思生態(tài)，積淀青年教師豐厚教學(xué)文化底蘊(yùn)

青年教師成長的核心路徑，在于青年教師個(gè)體的獨(dú)立思考和自我反思，獨(dú)立思考可以使青年教師個(gè)體在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，研究問題，解決問題。獨(dú)立思考和反思能夠?qū)λl(fā)現(xiàn)的問題產(chǎn)生更加深入的認(rèn)識(shí)，把握問題的實(shí)質(zhì)，站在更高的觀點(diǎn)上認(rèn)識(shí)和解決問題。創(chuàng)設(shè)以寫課、獨(dú)立思考和不斷反思的生態(tài)，積淀青年教師個(gè)體豐厚教育教學(xué)文化底蘊(yùn)，是青年教師健康成長的第三個(gè)階梯。

教后反思是寫課、獨(dú)立思考和反思的基礎(chǔ)。把教后反思作為青年教師備課教案的基本環(huán)節(jié)，每講一節(jié)課后，對(duì)自己課堂教學(xué)進(jìn)行反思，寫在教案上，學(xué)校檢查教案時(shí)，無教后反思為不合格教案。通過寫教后反思促使青年教師獨(dú)立思考，研究教學(xué)工作中的常規(guī)問題。

每個(gè)年級(jí)每年舉行兩次青年教師高效課堂探索課（示范課）。每次活動(dòng)結(jié)束后，教研處將講課教師教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)反思，備課組長講評(píng)（寫課稿）收集，編輯出版一期?？?，發(fā)到全校青年教師手中，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

學(xué)校每年舉辦兩次校本教研優(yōu)秀作品評(píng)選活動(dòng)，發(fā)表彰決定文件和榮譽(yù)證書，計(jì)入年終考評(píng)積分，在績效工資、升職晉級(jí)、評(píng)優(yōu)樹模中占有權(quán)重。對(duì)獲獎(jiǎng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教育敘事、教研論文等，由教研處收集，出版兩期?？l(fā)給全校青年教師學(xué)習(xí)交流。

與省教育出版社建立長期聯(lián)系，每年申報(bào)一個(gè)書號(hào)，在青年教師中征集個(gè)性化高效課堂論文，編印成書。給在市省教研部門征集的論文評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的教師發(fā)獎(jiǎng)金，鼓勵(lì)青年教師積極寫課、獨(dú)立思考和反思，在論文評(píng)獎(jiǎng)中拿獎(jiǎng)，促進(jìn)青年教師在思考中成長。

四、賽課，為青年教師成名搭橋鋪路

賽課，是青年教師成為名優(yōu)教師的快車道，是青年教師成長的第四個(gè)階梯。縣、市、省教研室每年組織開展的教學(xué)能手大賽中，在反復(fù)推薦的基礎(chǔ)上，確定出參賽教師名單以后，對(duì)參賽的教師作為重點(diǎn)對(duì)象進(jìn)行反復(fù)打磨。教研處負(fù)責(zé)牽頭，依據(jù)賽課規(guī)程要求，讓取得省級(jí)教學(xué)能手稱號(hào)的教師傳授賽課經(jīng)驗(yàn)，對(duì)參賽教師進(jìn)行反復(fù)培訓(xùn)，使他們充滿自信的在賽課中奪取優(yōu)異成績。對(duì)取得市、省教學(xué)能手參賽資格的青年教師，在賽課前，由一名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)，信息技術(shù)組全程跟進(jìn)服務(wù)，爭取更多參賽青年教師在賽課中獲得教學(xué)能手稱號(hào)，為青年教師快速成長為名優(yōu)教師鋪路搭橋。

陜西丹鳳中學(xué)）