陳 至

(江蘇省海門市海南中學(xué) 226100)

插圖是教學(xué)的第二語(yǔ)言，它直觀形象、簡(jiǎn)明生動(dòng)，能表達(dá)豐富的信息，也是生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。充分重視教材插圖，并不斷加以靈活使用，能使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，課堂效率才能真正地提高。

1 借助插圖，使概念學(xué)習(xí)具體化

掌握生物學(xué)概念是學(xué)好生物學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生借助圖文結(jié)合閱讀，通過(guò)插圖傳遞出的信息，深入理解生物學(xué)概念，可使概念學(xué)習(xí)具體化，提高課堂教學(xué)有效性。

例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生對(duì)于這些肉眼不可見的細(xì)胞沒(méi)有清晰的概念。一般先安排學(xué)生學(xué)習(xí)制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞和人口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片，用顯微鏡觀察，并將觀察結(jié)果與插圖作比較。為了拓展學(xué)生對(duì)更多種細(xì)胞的感性認(rèn)識(shí)，教材還建議選擇蠶豆葉表皮、葫蘆蘚葉片等進(jìn)行觀察，并用插圖呈現(xiàn)它們的細(xì)胞。在獲取各種感性材料、感知細(xì)胞事實(shí)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生觀察動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的全面認(rèn)識(shí)。學(xué)生看圖回答：①植物細(xì)胞一般有哪些結(jié)構(gòu)?②動(dòng)物細(xì)胞有哪些結(jié)構(gòu)？③細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)是什么?④植物細(xì)胞特有哪些結(jié)構(gòu)？⑤根據(jù)插圖中各細(xì)胞結(jié)構(gòu)的位置，請(qǐng)推測(cè)各結(jié)構(gòu)的功能。這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、觀察、比較、歸納及閱讀課文的過(guò)程中建立細(xì)胞結(jié)構(gòu)的概念，樹立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)，真正理解“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這一重要概念。最后讓學(xué)生依照插圖繪制動(dòng)植物細(xì)胞，以進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程讓學(xué)生感知生物學(xué)概念是活的、是富有生命力的。

2 借助插圖，使復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化

教學(xué)中有些生命活動(dòng)過(guò)程很復(fù)雜，教材以插圖形式將它們表達(dá)，圖示信息量大，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解有一定難度。可以設(shè)計(jì)問(wèn)題串的方式引導(dǎo)學(xué)生剖析插圖，提高課堂教學(xué)有效性。

例如，植物雙受精是個(gè)復(fù)雜過(guò)程，是教學(xué)重難點(diǎn)，教師可先組織學(xué)生觀看動(dòng)畫，借助多媒體動(dòng)畫輔助，把抽象的生理過(guò)程演變成活生生的動(dòng)態(tài)過(guò)程，給學(xué)生直觀深刻的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)植物新生命誕生的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生觀察受精過(guò)程示意圖，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：①花粉粒是如何落到雌蕊的柱頭上的？②是不是所有的花粉都能在花柱上萌發(fā)長(zhǎng)出花粉管？③萌發(fā)的花粉管穿過(guò)雌蕊____________、____________到達(dá)子房，從胚孔進(jìn)入____________。④花粉管末端破裂，釋放_(tái)_____________個(gè)精子。⑤一個(gè)精子與______________融合，形成____________。另一個(gè)精子與____________融合，形成____________。⑥精子與卵細(xì)胞相融合的過(guò)程叫做____________。⑦兩個(gè)精子分別與____________和____________相融合的現(xiàn)象叫做雙受精。⑧雙受精是____________特有的現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)圖示進(jìn)行分析和比較，使教材雙受精插圖在學(xué)生頭腦中不再是一幅簡(jiǎn)單的圖像，而成了活靈活現(xiàn)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。

3 借助插圖，使孤立知識(shí)系統(tǒng)化

教材中一些相關(guān)知識(shí)分散在不同章節(jié)中，在學(xué)完這些分散的相關(guān)知識(shí)后，借助插圖的組合，可使孤立知識(shí)系統(tǒng)化，使其成為某一知識(shí)的體系，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)、全面、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)有效性。

例如，有關(guān)花的結(jié)構(gòu)和果實(shí)的組成、植物的雙受精和果實(shí)的形成、種子的結(jié)構(gòu)和種子的萌發(fā)等內(nèi)容教學(xué)完成后，教師可集中按順序依次展示種子的結(jié)構(gòu)、種子的萌發(fā)、花的結(jié)構(gòu)、植物的雙受精、果實(shí)的結(jié)構(gòu)插圖，讓學(xué)生回顧每幅圖的內(nèi)容，從而將零散知識(shí)系統(tǒng)化，使學(xué)生對(duì)綠色開花植物的生命周期包括種子萌發(fā)、生長(zhǎng)、開花、結(jié)果與死亡等階段有整體理解，形成系統(tǒng)、全面、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4 借助插圖，使生活問(wèn)題清晰化

有些插圖與學(xué)生日常生活密不可分，能夠喚起學(xué)生對(duì)生活實(shí)踐問(wèn)題的回顧。用所學(xué)的生物學(xué)理論去解釋生活或生產(chǎn)中的一些實(shí)際問(wèn)題，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，提高課堂教學(xué)有效性。

例如，學(xué)完植物對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽的吸收后，讓學(xué)生分析插圖“茄子幼苗帶土移栽”“移栽大樹帶土纏根”的原因。近幾年隨著城鄉(xiāng)綠化步伐的加快，大樹苗造林廣泛被采用，馬路邊大卡車上常見帶土纏根等待移栽的大樹。為什么要帶個(gè)泥坨呢？學(xué)生結(jié)合根的結(jié)構(gòu)和功能展開分析。移栽植物帶土的目的是保護(hù)根尖，減少對(duì)幼根和根毛的損傷，提高成活率。又如完成“觀察溶液濃度的大小對(duì)植物吸水的影響”實(shí)驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照插圖分析用鹽腌黃瓜后的現(xiàn)象。原來(lái)用鹽腌黃瓜，因外界溶液濃度大于黃瓜細(xì)胞液溶液濃度，導(dǎo)致黃瓜失水，變軟變小。

由于這些現(xiàn)象都是源于學(xué)生自己的生活，學(xué)生很感興趣。知識(shí)取之于生活，用之于生活，學(xué)生能夠把所學(xué)的知識(shí)和生活實(shí)際相聯(lián)系，做到學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的熱情與興趣就會(huì)長(zhǎng)存。

5 借助插圖，使隱性知識(shí)外顯化

所謂隱性知識(shí)是指插圖中隱含的內(nèi)容，即教材中無(wú)文字說(shuō)明，而在插圖中隱含、不易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容。教學(xué)中可采取點(diǎn)撥、據(jù)圖挖掘，使隱性內(nèi)容外顯化，幫助學(xué)生悟出教材文字沒(méi)有表達(dá)的內(nèi)容，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解，提高課堂教學(xué)有效性。

例如，學(xué)生通過(guò)游戲探索人類性別的奧秘后，教師引出人的性別決定示意圖。這幅圖看似簡(jiǎn)單，但其中卻隱含許多重要知識(shí)。組織學(xué)生看圖討論：①產(chǎn)生的精子和卵細(xì)胞各有幾種類型?②理論上生男生女的比例各為多少？③有些人為了滿足家庭有男孩或女孩的愿望，請(qǐng)求醫(yī)生為孕婦進(jìn)行胚胎性別診斷，以決定取舍，這種做法對(duì)嗎？如果許多人都這么做，對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響?④社會(huì)上，有些人把不能生男孩的責(zé)任推給婦女，你認(rèn)為對(duì)嗎？生男生女由誰(shuí)決定？⑤男孩的X染色體和Y染色體都來(lái)自父親嗎？女孩的X染色體只來(lái)自母親嗎？學(xué)生分析得出：“生男”還是“生女”是隨機(jī)的，“生男”和“生女”的比例基本相同。男性精子中是X染色體還是Y染色體決定了后代的性別。子代的遺傳物質(zhì)一半來(lái)自父親，一半來(lái)自母親。人為的干預(yù)胎兒性別，會(huì)影響社會(huì)的穩(wěn)定與和諧。插圖中這些隱含未顯的內(nèi)容在學(xué)生的交流中得到挖掘。

6 借助插圖，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題

教材中許多插圖來(lái)源于生活事例、社會(huì)熱點(diǎn)和科技進(jìn)展。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察插圖，關(guān)注人類面臨的資源、人口、環(huán)境、人與人等社會(huì)問(wèn)題。讓學(xué)生意識(shí)到生物學(xué)科對(duì)人類帶來(lái)的重大影響，從而認(rèn)真投入到課堂學(xué)習(xí)中。

例如，結(jié)合插圖“環(huán)境污染”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前小組調(diào)查，討論發(fā)現(xiàn)身邊的環(huán)境污染現(xiàn)象。環(huán)境污染中最突出的是大氣污染和水污染。有學(xué)生描述到周邊河流中的水發(fā)臭發(fā)黑，河邊堆滿生活垃圾，河中有生活污水，更多的學(xué)生提到最近觸目驚心的霧霾現(xiàn)象。污染之下，我們?cè)摵稳ズ螐?？組織學(xué)生討論交流。學(xué)生提出了很多綠色出行、綠色消費(fèi)、綠色生活的辦法，學(xué)生在分析感悟中深刻體會(huì)人類居住生活的家園現(xiàn)狀和保護(hù)家園的迫切需要，愿意為保護(hù)環(huán)境、創(chuàng)造美好藍(lán)天奉獻(xiàn)自己微薄的力量。又如結(jié)合插圖“垃圾分類回收”，組織學(xué)生交流調(diào)查小區(qū)垃圾箱及自家垃圾處理情況，明確生活垃圾要實(shí)施分類，這樣既可減少環(huán)境污染又能實(shí)現(xiàn)資源的重復(fù)利用。要求學(xué)生利用空余時(shí)間多向周邊市民宣傳。

7 借助插圖，使課堂向課外延伸

讓生物學(xué)課堂向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)到生活中去觀察、去實(shí)踐的習(xí)慣，讓他們?cè)谟^察與實(shí)踐中充實(shí)自己的知識(shí)庫(kù)，鞏固教材中所學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)有效性。

例如，學(xué)完“生態(tài)系統(tǒng)”，要求學(xué)生對(duì)比插圖“池塘生態(tài)系統(tǒng)”，課后制作小生態(tài)瓶模擬淡水生態(tài)系統(tǒng)，并進(jìn)行觀察。在制作前，提醒學(xué)生考慮以下問(wèn)題：①淡水生態(tài)系統(tǒng)的組成成分是什么？各成分之間是怎樣相互影響、相互聯(lián)系的？②應(yīng)該怎樣合理的配置生態(tài)系統(tǒng)的組成成分？③制作完成的生態(tài)瓶應(yīng)該放置在怎樣的環(huán)境中？④以什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定生態(tài)系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)或失去平衡狀態(tài)？⑤生態(tài)瓶真能長(zhǎng)期維持下去嗎，說(shuō)說(shuō)你的理由？又如學(xué)完“花的結(jié)構(gòu)”后，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到公園、小區(qū)，解剖觀察各種花，與插圖“桃花的結(jié)構(gòu)”作對(duì)比。生活中處處有實(shí)驗(yàn)素材，讓科學(xué)探究成為學(xué)生日常生活的習(xí)慣。