■徐 丹

步步深入，以“案例”提升德育效能

■徐 丹

在學(xué)校德育過程中，教師通過安排選取適當(dāng)?shù)陌咐v解，使學(xué)生加深理解，最終使得學(xué)生掌握解決生活中實(shí)際問題的能力。高中學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中容易感到枯燥乏味，而通過案例步步深入，達(dá)到提升德育的有效性。

一、搜集素材，精選案例

案例的選擇直接影響著學(xué)校德育的效果。教師應(yīng)廣泛搜集素材，精心挑選典型的、具有啟發(fā)性的、便于學(xué)生理解的案例。

教師運(yùn)用貼近學(xué)生生活的某品牌手機(jī)的案例，使得學(xué)生更好理解這四種心理：某品牌手機(jī)非常流行，剛一發(fā)行就有不少人不惜排隊(duì)等候購(gòu)買，大多數(shù)人都希望自己擁有一部這種手機(jī)，這是“從眾心理”。此品牌手機(jī)更新?lián)Q代迅速，滿足消費(fèi)者追求潮流的“求異心理”。一些學(xué)生為了滿足虛榮心不惜裸貸購(gòu)買這種手機(jī)，這是“攀比心理”。還有一些學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己還沒有足夠的經(jīng)濟(jì)能力購(gòu)買，這是“求實(shí)心理”。這個(gè)案例契合學(xué)生生活情境，簡(jiǎn)單明了。使學(xué)生“樹立正確的消費(fèi)觀”。教師在選擇案例時(shí)，抓住三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，案例與知識(shí)點(diǎn)相契合；第二，能引起學(xué)生共鳴便于理解；第三，案例具有深刻性能啟發(fā)學(xué)生深入思考。教師在平日里應(yīng)注重搜集素材，如經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)、社會(huì)民生、國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的熱點(diǎn)問題，篩選契合課本內(nèi)容的信息，整合成案例，在講課或解答同學(xué)時(shí)能把案例信手拈來。

案例是否貼近學(xué)生生活、是否能映射理論問題等直接影響德育效果，因此教師一定要精心挑選，通過典型的、具有代表性的材料讓同學(xué)們感同身受。

二、探尋規(guī)律，呈現(xiàn)案例

呈現(xiàn)案例時(shí)應(yīng)運(yùn)用多種形式，如教師描述、印發(fā)材料、多媒體展示等方式。根據(jù)案例的不同，選擇最適合的呈現(xiàn)方式，并在呈現(xiàn)完案例后引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)，引出一般規(guī)律。

教師利用多媒體播放了一段短片，讓同學(xué)們回顧了北京奧運(yùn)會(huì)開幕式，引領(lǐng)大家觀賞奧運(yùn)場(chǎng)館的29個(gè)大腳印煙火。雖然已過去多年，但是這場(chǎng)景仍能激發(fā)同學(xué)們心中的民族自豪感。我再給同學(xué)們講述了這燦爛煙火背后的故事。教師告訴大家這29個(gè)巨型腳印看似簡(jiǎn)單，實(shí)則負(fù)責(zé)焰火制作的專家們花費(fèi)了兩年的心血研究，最初方案是56步，寓意56個(gè)民族心系奧運(yùn)，而每個(gè)腳印亮相的時(shí)間僅為1秒，為讓腳印清晰閃現(xiàn)，科研組把腳印減為29個(gè)，寓意第29屆北京奧運(yùn)會(huì)，同時(shí)為使煙火在空中停留的時(shí)間更長(zhǎng)，專家們運(yùn)用自動(dòng)定位裝置將腳印亮相時(shí)間增加至10秒，并通過多次實(shí)驗(yàn)確定每個(gè)腳印煙火的間隔時(shí)間為1秒，這樣營(yíng)造的效果最佳，能讓觀眾感受到巨人堅(jiān)毅沉著地行進(jìn)感。接下來我讓同學(xué)們談一談對(duì)這則案例的體會(huì)，有的同學(xué)說“成功需要不懈的努力”，有的同學(xué)說“及時(shí)調(diào)整改進(jìn)才能得到理想的結(jié)果”。通過案例，學(xué)生對(duì)“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”有了更深刻的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)的途徑有直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，但是實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的唯一的來源。

選擇適合的方式呈現(xiàn)案例，再結(jié)合課本引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一般規(guī)律，在交流討論中加深學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。

三、多元互動(dòng)，討論案例

通過案例教學(xué)，營(yíng)造一種民主和諧的討論氛圍，提高學(xué)生的參與度和互動(dòng)性。

為了讓學(xué)生對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，教師利用幻燈片給同學(xué)們展示了一則關(guān)于改革開放以來，溫州率先打破計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的束縛而發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的案例。學(xué)生熱烈討論，小組內(nèi)爭(zhēng)先發(fā)言，教師提示“是否堅(jiān)持公有制的主體地位”是判斷溫州是不是社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的最主要的依據(jù)，我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是社會(huì)主義的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的原因，就是因?yàn)閳?jiān)持公有制為主體。接下來我繼續(xù)給同學(xué)們講述關(guān)于溫州經(jīng)濟(jì)的案例“在溫州非公有制經(jīng)濟(jì)的百分比和實(shí)際數(shù)量都超過公有制經(jīng)濟(jì)，這是否會(huì)影響我國(guó)公有制的主體地位呢？”我再給同學(xué)們一定時(shí)間討論再發(fā)言，學(xué)生提到了大部分國(guó)有經(jīng)濟(jì)的行業(yè)特點(diǎn)、地區(qū)差異等，通過交流同學(xué)們的思路更加開闊，互相促進(jìn)完善。

討論能讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)生活與理論的聯(lián)系，加深對(duì)理論知識(shí)的印象，通過學(xué)生間、師生間的互動(dòng)，提升課堂的參與度。

四、反思升華，總結(jié)案例

教師舉例，不能得過且過，停留在對(duì)案例表面的分析認(rèn)識(shí)上，而應(yīng)該換個(gè)角度反思，體會(huì)案例中更加深刻的內(nèi)涵，不斷總結(jié)。

教師講述故事：“兩個(gè)孩子分一個(gè)橙子，一個(gè)孩子切橙子，另一個(gè)選橙子。按照兩人商量好的每人分得半個(gè)橙子。第一個(gè)孩子拿到橙子后，把皮剝掉用果肉榨汁喝。另一個(gè)孩子則去掉果肉，把橙子皮洗凈切碎，烤餅干吃?！敝v完后為了讓學(xué)生能夠升華案例，教師給出一些思考方向引導(dǎo)同學(xué)們升入思考分析，于是我先讓同學(xué)們分別從經(jīng)濟(jì)學(xué)資源配置的角度反思“這樣分橙子存在什么問題，可以通過何種方式解決，在現(xiàn)實(shí)生活中如何避免這樣的問題發(fā)生”。有的學(xué)生說“這兩個(gè)孩子如果各取所需可以避免資源浪費(fèi)”，有的學(xué)生說“這兩個(gè)孩子可以通過溝通和交換避免這個(gè)問題，實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)配置”，還有的學(xué)生說“在現(xiàn)實(shí)生活中我們應(yīng)通過談判和貿(mào)易實(shí)現(xiàn)資源配置的優(yōu)化”，學(xué)生的回答都言之有理但是不完整，于教師讓學(xué)生結(jié)合大家的發(fā)言，再進(jìn)一步升華提煉，總結(jié)這個(gè)案例的經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)涵。最后，教師讓大家從哲學(xué)角度思考，兩個(gè)孩子間的內(nèi)在聯(lián)系，并解釋導(dǎo)致資源浪費(fèi)的原因，再一次鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力。反思升華案例需要不斷訓(xùn)練，在練習(xí)中能提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力。

總而言之，教師通過案例，一步步讓學(xué)生在思想和行動(dòng)上加深認(rèn)識(shí)，從而提高了德育效能?！?/p>

（作者單位：江蘇啟東市江海中學(xué)）