徐玉根

（嘉興教育學院，浙江嘉興 314000）

引領真實閱讀 豐厚語文積淀
——浙江省近三年中考名著閱讀試題命制導向探析

徐玉根

（嘉興教育學院，浙江嘉興 314000）

浙江省近三年的中考名著閱讀試題呈現(xiàn)出一種可喜的“新常態(tài)”：一是基于關鍵內容，考查“量”與“質”，指向有效積累；二是呈現(xiàn)原著內容，考查真實閱讀過程，指向“整本書”的閱讀；三是設置真實情境，關注閱讀策略，指向核心價值；四是采用讀寫結合，考查思維品質，導向深度閱讀。

名著閱讀；中考語文；試題命制

文學名著是人類語言和文明的寶庫，對初中學生具有重要的教育價值。大量而有效的名著閱讀，是學習語文的重要途徑，對形成良好的語文素養(yǎng)具有重大意義而且不可替代。因而，名著閱讀考查在各地市初中畢業(yè)升學考試中日益得到重視。

“用真考引導真讀”是名著閱讀命題的出發(fā)點和歸宿。如何進行科學的命題創(chuàng)新，使“考試”真正有效導向學生的真實閱讀行為，成為命題者的重要課題。細細解讀浙江省最近三年（2014—2016年）各地中考“名著閱讀”試題，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，浙江省中考名著閱讀試題的改革創(chuàng)新已進入“深水區(qū)”，呈現(xiàn)出一種可喜的“新常態(tài)”，對名著閱讀教學起到了良好的導向作用。

一、基于關鍵內容，考查“量”與“質”，指向有效積累

名著閱讀的評價，首先要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，關注閱讀面和閱讀量?！读x務教育語文課程標準(2011年版)》提出“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提升閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并要求學生“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。近三年浙江省的名著閱讀題，緊扣名著關鍵內容，采用活潑靈巧的形式來考查學生名著閱讀的有效積累情況，較好地體現(xiàn)了課標的精神。

如2016年溫州卷的名著閱讀試題第1小題，采用表格形式，考查學生對三部名著的主要內容、情感主題等方面的積累。雖仍是選擇題形式，但不再像以往那樣直接考查人物、情節(jié)等表層信息，而是基于名著對學生的素養(yǎng)成長起作用的核心內容——思想內容或人物精神，選擇“名人對三部作品的評論”這一角度來考查，考生須就名人對名著的評價作分析、認同進而作出選擇。這一選擇的過程實際便是考生對名著的認識、評價的過程，是對名著整體感悟的過程。題目從學生角度出發(fā)，既考查了學生閱讀名著的過程和積淀，又把名著閱讀與學生的成長聯(lián)系起來，體現(xiàn)出名著對于促進心靈成長的意義，具有多重功能。

又如2016年紹興市名著閱讀第2題，要求“為《城南舊事》選擇一幅最合適的封面畫，并簡述理由”。此題把圖畫欣賞與名著閱讀結合在一起，考查學生對作品內容的了解把握，形式新穎活潑，自然貼切。四幅畫形象地“再現(xiàn)”了《城南舊事》原著有關內容：或揭示故事地點（背景），或反映小說的意境與作者情感，或展現(xiàn)了小說的主要情節(jié)與主要人物，既能喚起考生的閱讀體驗，又巧妙地考查學生對該部分內容的了解。讓考生選擇合適的封面并簡述理由，考查的實質是學生對該圖對應的內容在整部作品中地位、作用的理解把握。題目既考查了學生對作品的真實閱讀情況，又不只停留在對內容的了解上，而是進一步考查學生對作品的閱讀感受與理解把握，引導學生閱讀名著從瑣碎記憶走向全面的理解、感悟、體驗，起到了一石二鳥的作用。

以上兩題均關注到了閱讀考查的“面”，信息量較為豐富，前者涵蓋三部作品，后者考查整部作品的多個方面（情節(jié)、人物、主題等）。又由“面”到“點”，兩題的設計均沒有簡單地考查有關名著的作品名稱、故事情節(jié)、人物評價，而是從名著的核心內容及特點出發(fā)，巧妙地設置一個點，把閱讀引向了真實。這樣的試題需要學生由題目“觸發(fā)”自己的記憶、“再現(xiàn)”原著內容，并在此基礎上根據(jù)要求作出信息篩選和分析判斷，不僅能考查學生閱讀名著后留下的印記，而且能考查學生對作品中人物和情節(jié)的理解把握程度。學生如果沒有對作品的“真實”閱讀以及切實積累，是無法應對的。

這樣的試題貼近學生，趣味性強，不僅能引領學生真正走進作品，了解故事情節(jié)，感受人物的悲歡離合，進而形成自己對作品的獨特理解與有效積淀，而且體現(xiàn)出較好的導向性，對“名著閱讀”考查的失真現(xiàn)象是個很好的糾偏。

再如2014年嘉興卷，要求學生閱讀名著片段，完成“閱讀積累卡”。2015年寧波卷，要求學生結合原著分析“有人認為《簡·愛》中的羅切斯特沒有人情味”這一觀點。試題體現(xiàn)出重視引導學生名著閱讀有效積累的意識。一方面，將名著閱讀、文學常識的考查與做“閱讀積累”的良好學習習慣結合起來，既促進學生對名著、對文學常識的掌握，也促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。另一方面，以原文內容為出發(fā)點，學生作答的基礎是具備真實的閱讀經(jīng)歷與體驗感受，而并非僅簡單地停留于名著故事情節(jié)與人物名稱的識記。

這些試題還給我們以啟示：名著閱讀試題既要指向學生對作品具體內容的了解和把握，又不能過于瑣碎和機械，以避免出現(xiàn)因注重表層信息的記憶而偏離閱讀本質的現(xiàn)象；既要考查學生的真實閱讀體驗和感受，又要不偏向于考查對“作品的抽象式評價”和“閱讀的概要式心得”，以有效規(guī)避偽閱讀、押寶式閱讀的盛行。

二、呈現(xiàn)原著內容，考查真實閱讀過程，指向“整本書”的閱讀

真實的名著閱讀必須通讀原著，是對整部書的閱讀。名著閱讀教學的核心就是要讓學生親近文本，在文本中接受熏陶、感染，不能以讀“架子書”（導讀、梗概、問答等）來代替原著的閱讀，更不能用識記“作家作品”來敷衍名著閱讀。

因此，以作品的原文內容作為測試材料，通過呈現(xiàn)原著片段，力求做到讓原著精彩片段成為一個切入口，進而延伸、輻射、拓展到整部名著，考查學生對“整本書”的理解，是名著閱讀考查走向“本真”的必然途徑。

如2016年嘉興/舟山卷試題：

閱讀下面名著片段，結合自己的閱讀積累，完成題目。（2分）

一個清晰而離得很近的聲音突然大叫：“婚禮不能繼續(xù)舉行，我宣布存在著障礙。”……我瞧見羅切斯特先生的雙唇被一個獰笑扭曲了，他嘟囔地說：“老天作證！我很留神不讓人聽說有這件事，至少不讓人聽說有個這樣稱呼的她。”

片段中加點的“我”是____（人名），羅切斯特所說的“這件事”指____（事件）。

類似的題目還有2014年衢州卷，呈現(xiàn)一段《水滸傳》材料，讓學生說出“張都監(jiān)要為蔣門神報的冤仇”及“武松聽到他們這些話后，接下來發(fā)生的情節(jié)”等，限于篇幅不再列舉。

這兩題都是呈現(xiàn)名著內容片段，所提供的材料均為作品的關鍵情節(jié)。試題的設計拓展到原著的整個作品，考生只有在讀過原著并對作品內容有整體把握的基礎上，才能作出正確的回答。

又如2016年金華卷，試題采用“切片”式的考查形式，呈現(xiàn)某名著中同一女性在不同場合的話語并提供四部名著中的女性人物供學生判斷選擇，意在通過呈現(xiàn)名著片段來喚醒學生的閱讀記憶，而非簡單地“記憶式”考查人物性格特點。試題巧妙地從語言這一角度，讓學生結合人物的具體語言來辨析眾多類似的易混淆的名著人物，既可以檢測出學生有沒有真正閱讀過名著，又要求學生由淺層記憶走向對名著核心價值的體驗與分析，可謂一舉兩得。

這類試題，其實質是將原著片段置于整部作品的背景之下進行考查，學生作答的基礎是閱讀整本名著。如此，文本材料只是一個切入口、引發(fā)點，檢測的點往往深入整部作品（答案主要在片段之外），從而達到引領學生由“內”（呈現(xiàn)的材料）而“外”（呈現(xiàn)的材料之外的整部作品），“窺一斑而知全豹”之效果。

三、設置真實情境，關注閱讀策略，指向核心價值

文學名著閱讀的終極目的是讓學生在閱讀中發(fā)展自我，促進心靈世界的豐富和完善、全面和多元。真正有效的閱讀也不是“想”讓學生學習哪些知識，學生閱讀的起點應是他們在成長中將要遇到哪些問題和需要解決哪些問題。因此，名著閱讀的考查不應該僅僅就“文”而“文”。閱讀必須打通生活，體現(xiàn)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生在現(xiàn)實生活中受到教益。

近幾年，浙江省中考名著閱讀試題的一個顯著的特點是：試題指向名著的核心價值，通過情境性、專題性的設置來考查學生的人文底蘊。這些試題以問題情境喚起考生自我經(jīng)驗，需要學生從整體角度解讀問題情境，并通過回顧自身的生活經(jīng)驗和價值體驗培養(yǎng)自我探索意識和反省意識。學生要解決問題，既要結合名著所提供的信息，又要融入自我經(jīng)驗進行分析、推論和演繹的能力。

如2014年衢州卷名著閱讀第3題：

街上一位老人摔倒了，假如下列文學作品中的孩子在場，會幫扶老人嗎？請選擇一項，依據(jù)人物性格和相應內容作出分析。（2分）

A.《草房子》中的桑桑

B.《童年》中的薩沙

C.《城南舊事》中的英子

又如2016年麗水卷名著閱讀第2題：

你會選擇以上四個人物（簡·愛與海倫·彭斯，英子與妞兒）中的哪一個做朋友？請結合人物性格和相應內容簡要說明理由。（不得照抄表格中的內容）（3分）

這兩題分別以現(xiàn)實生活中“老人摔倒在街頭扶不扶”及“選擇怎樣的人交朋友”這兩個熱門話題入題，考查學生對多部作品中相關人物思想性格的理解。試題既貼近學生生活，又極富創(chuàng)意。

一方面，試題做到了“追求生活中的閱讀和測試情境中的閱讀的內在統(tǒng)一”，使學生體驗到閱讀名著的情境和快樂，從形式上活化了問題的呈現(xiàn)方式，用關聯(lián)性趣味點燃學生思考與解題的熱情，消解學生考試的緊張感，從而有效地考查學生真實閱讀的情況。另一方面，這樣的考查還有利于激發(fā)學生正能量，在學生內心深處形成現(xiàn)實社會和學生健康發(fā)展所需要的善良同情、關愛熱心、寬容大度、真誠勇敢等公共道德及美好品行，起到經(jīng)典名著給學生奠定一個“精神的底子”的作用。

再如2014年紹興卷，把名著閱讀題置于“綜合性學習”考查中，即圍繞世界讀書日來設計“愛名著，愛閱讀”主題活動，給人以活潑靈動、構思巧妙之感，提高了試題的文化品位與審美情趣。尤為可貴的是，此題舍棄故事情節(jié)等枝節(jié)，把閱讀引向了深處。它重點考查學生讀整本書的體會及相關的“言語智慧”，抓大放小，三個活動均是現(xiàn)實中“可能的”活動，避免了“假考”。其中，活動二（提供兩本書的不同譯名，讓考生運用已有語文知識去分析、評價“優(yōu)劣”）和活動三（對同一名著不同譯本的優(yōu)劣發(fā)表看法），深入到關鍵情節(jié)，探及言語表達的核心，考生必須比較、分析才能答題。這兩個活動題在某種程度上是在指導學生如何閱讀、如何透過語言感悟名著的核心價值。

這類名著閱讀題，將考查名著內容與考查學生的基本素養(yǎng)結合起來，學生一般需要結合文本所用語言（用詞、句式、修辭）的特點加以闡述，沒有基本的語文知識與能力根本無法得高分。

從總體看，浙江省中考名著閱讀題已較為成熟地遵循閱讀的規(guī)律，體現(xiàn)閱讀的本質。2016年，情境性、專題性、研究性試題全面開花。如杭州卷、嘉興/舟山卷、溫州卷，均能從生活出發(fā)，從選擇、評議人物的角度來設題，讓學生在評議中感受文學人物的意義，獲得人生啟迪，體現(xiàn)閱讀名著對學生成長的意義。同時，這些試題具有綜合的特征，題目隱含著對學生閱讀方式的引導——重視個人對閱讀的理解，重視書與書、書與人之間的聯(lián)結，用聯(lián)系、比較、綜合的策略，引導學生從某個專題角度切入分析，并把討論引向深入，從而培養(yǎng)真實的閱讀技能。

四、采用讀寫結合，考查思維品質，導向深度閱讀

國際學生評價項目PISA2009在檢測學生的“閱讀素養(yǎng)”時指出，閱讀不僅僅要“理解”，更要“運用、反思并積極參與”?？梢?，名著閱讀不是為認知和接受而閱讀，也不是為了記憶和復制而閱讀，而是為深度反思和精彩評價而閱讀，是為拓展思維、作出批判、力求超越而深度閱讀——所需要的批判思考是獨立、精細和成熟思維的體現(xiàn)。與此相契合的是，促進學生的思維發(fā)展與提升，也是我們培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要內容。

近年來的浙江省名著閱讀試題，基于學生思維的多元化和豐盈性，著眼于學生思維能力的考查，大膽創(chuàng)新。試題更加靈活開放，留給考生較大的思考空間，體現(xiàn)出“讓讀深和讀淺有區(qū)分度”的理念。如2015年臺州市的名著閱讀題：

有人說，苦難能鍛煉一個人；也有人說，苦難能毀滅一個人。你贊同哪一種說法?請你從以下備選人物中選擇其中一個，并結合他的相關故事加以分析。(3分)

備選人物：阿廖沙(《童年》)；杜小康(《草房子》)；祥子(《駱駝祥子》)。

此題為讀寫結合的開放探究題。探究的內容已不再局限于情節(jié)與人物，而是指向生命的意義及人與社會環(huán)境的關系；它也不再局限于單一的名著閱讀的考測，而是具有比較、綜合的特征——表述理由時，要聯(lián)系到某個人物的相關情節(jié)進行評價，更需要學生善于聯(lián)系和比較，排除與彼此無關的內容——以達到考查學生分析問題、解決問題的思維能力與思維品質。這樣的試題充分體現(xiàn)出鑒賞性、批判性、創(chuàng)造性閱讀的特質，能有效引導學生真實閱讀名著并認真體驗思考。唯有經(jīng)過這樣一個分析論證的過程，經(jīng)典才能“嵌”進學生的生命之中。

我們知道，真實有效的名著閱讀必然是一個學生主動介入的過程——邊沉浸邊反省，邊理解邊質疑；有歡笑有淚水，有感動有思考。從這一角度而言，有效的名著閱讀試題要檢測的是學生能否將所讀的“整部書”內容內化為自己的東西，是否讀出了自己的見解，僅從閱讀本身來考查學生的閱讀能力顯然力有未逮，如果能借助寫作來加以考查，就會給學生們極大的“表現(xiàn)”空間，從而，起到“事半功倍”之效。浙江省中考名著閱讀在這一方面作了可貴的探索。如2015年衢州中考卷第18題，將“語言運用”與“名著閱讀”考查完美結合，茲錄如下：

育英中學廣播站的讀書欄目“開卷五分鐘”開播了，現(xiàn)在向你約稿。本期的主題是“挫折的苦味暗含成長的滋味”。廣播站提供了以下資料，請你選擇其中的一項，從人物經(jīng)歷和自己感悟兩方面寫一篇不少于150字的稿子。

A.《草房子》中的細馬

B.《童年》中的阿廖沙

C.《簡·愛》中的簡·愛

此題具有“高起點”“低落點”的特點?！案咂瘘c”在于它通過情境創(chuàng)設，以名著閱讀與寫作融合的形式，對考生在真閱讀、多讀書、多思考方面提出了切實的要求，使名著中的人文精神在寫作中進一步得到升華、沉淀，體現(xiàn)出“整本書閱讀”中的“思辨讀寫”策略。這樣的題目，既考查學生的理解、分析、評價、創(chuàng)造等多種深度思維，也是對當下名著閱讀教學要培養(yǎng)學生理性思維、批判質疑和勇于探究的精神等核心素養(yǎng)的重要指引?！暗吐潼c”在于它并未超出初中階段學生需要的閱讀視野，命題的取材與立意具有現(xiàn)實基礎，又注重加強試題的選擇性與開放性，為學生展示對名著閱讀的個性化思考過程搭建了良好的平臺。

綜觀近幾年浙江省各地中考的名著閱讀試題，我們會發(fā)現(xiàn)其已呈現(xiàn)出改革創(chuàng)新的“新常態(tài)”：命題者均從內涵、藝術、體驗、評價這些關乎作品深層及個性化解讀的方面命制試題，體現(xiàn)出“生本化、素養(yǎng)化、個性化”的命題特征，有效破解了當下學生“只做題不讀書”及只為應試而閱讀的困局。更為重要的是，近年來名著閱讀試題不斷創(chuàng)新，一脈相承，清晰地傳達出一個教學導向，那就是：名著閱讀試題除了要實現(xiàn)中考的甄別和選拔的功能外，還要引導學生在閱讀過程中得到豐富的精神滋養(yǎng)，并借此增加語文積累，提高語文素養(yǎng)，為以后的發(fā)展打下精神的底子，而不是僅為獲取應對閱讀題的技巧。

（責任編輯：方龍云）