凌 葉

編制高中歷史教學(xué)指南的若干思考及實(shí)踐

凌 葉

編者按：學(xué)科教學(xué)指南的編制，在指導(dǎo)思想上應(yīng)當(dāng)以基于標(biāo)準(zhǔn)和促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)為導(dǎo)向；在內(nèi)容上針對(duì)教學(xué)的關(guān)鍵要素做重點(diǎn)設(shè)計(jì)；在立意上凸顯教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑、方法、程序、模式等“規(guī)格”定位；在組織上依托基層，包括上海市教育綜合改革實(shí)驗(yàn)基地的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。上海的中學(xué)歷史學(xué)科在近30年的課改探索中，逐漸確立起“把握課程內(nèi)容主旨”“彰顯史學(xué)思想方法”“完善歷史學(xué)習(xí)方式”的課改理念，這也是當(dāng)下編制學(xué)科教學(xué)指南的方向標(biāo)。作為上海市教育綜合改革實(shí)驗(yàn)基地的風(fēng)華中學(xué)，其歷史教研組立足于學(xué)校特色和學(xué)情師情，在歷時(shí)兩年的探究實(shí)踐后，在這項(xiàng)工作中取得了初步經(jīng)驗(yàn)：基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程內(nèi)容為單元?jiǎng)澐忠罁?jù)；以主旨確立教學(xué)中心，梳理內(nèi)容及方法的邏輯結(jié)構(gòu)；以史學(xué)思想方法為核心，循序漸進(jìn)達(dá)成“過程與方法”維度的目標(biāo)；適時(shí)開展教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)從教師示范到學(xué)生模仿—遷移的學(xué)史活動(dòng)方式的進(jìn)步；以作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)一步鞏固、強(qiáng)化對(duì)于主旨及思想方法的認(rèn)識(shí)并落實(shí)到位。下列這組文章，除第一篇為綜述外，其余是按主旨、思想方法、活動(dòng)、作業(yè)四個(gè)關(guān)鍵要素分述；從文章的例證中，可以覺察如何圍繞一個(gè)（內(nèi)容）單元，延續(xù)貫通上述四個(gè)關(guān)鍵要素的意識(shí)觀念，并體會(huì)作為“規(guī)格”在方法論層面的意義。

學(xué)科教學(xué)指南是指導(dǎo)一線教師學(xué)習(xí)、解讀并執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性文本。以上海市教育綜合改革實(shí)驗(yàn)基地——風(fēng)華中學(xué)編制高中歷史教學(xué)指南為例，探討了當(dāng)下學(xué)科教學(xué)指南的編制原則和基本結(jié)構(gòu)，并展示了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即從針對(duì)單元教學(xué)關(guān)鍵要素上的重點(diǎn)設(shè)計(jì)，逐步過渡到單元教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑和方法的提煉。

校本化教學(xué) 單元教學(xué) 歷史教學(xué)指南

一、明確學(xué)科及學(xué)校特色

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)科的課程定位、課程理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容與要求、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理和課程保障等部分都進(jìn)行了要求，并提出了相應(yīng)的可操作建議。因此課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，是教師實(shí)施教學(xué)方案，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和考核的標(biāo)準(zhǔn)。

《上海市中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》要求通過歷史課程的學(xué)習(xí)，了解人類歷史發(fā)展的重要史實(shí)與基本線索、各主要文明的基本特征與相互關(guān)系，理解人類物質(zhì)生活、社會(huì)生活、精神生活進(jìn)步的主要脈絡(luò)與發(fā)展趨勢(shì)；初步掌握接受與研究、自主與合作等基本學(xué)習(xí)方式，初步形成歷史唯物主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，初步具備認(rèn)識(shí)人與自然、人與社會(huì)問題的能力；陶冶道德情操，形成健全人格，培育以愛國主義為核心的民族精神，樹立人類多元文明共同發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。

中學(xué)歷史課程的內(nèi)容包括人類發(fā)展歷程的重要史實(shí)，基于唯物史觀的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，以及史學(xué)界已有基本共識(shí)的解讀和評(píng)價(jià)。中學(xué)歷史課程以聆聽、閱讀、觀察、理解和思考這些內(nèi)容，收集并解讀典型史料，發(fā)現(xiàn)、探索歷史及有關(guān)問題為主要學(xué)習(xí)方式。中學(xué)歷史課程旨在幫助和促進(jìn)學(xué)生在追尋文明足跡、體驗(yàn)歷史發(fā)展、知曉前人得失、感受史學(xué)進(jìn)步的過程中，習(xí)得了解、解釋與評(píng)價(jià)歷史的思維邏輯，汲取歷史經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)民族精神，開拓國際視野，陶冶道德情操，成為有處世能力、發(fā)展意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)墓瘛?/p>

（二）體現(xiàn)課改方向

從整體上看，高中歷史教學(xué)要突出人類社會(huì)發(fā)展中的生產(chǎn)方式及制度演進(jìn)線索，突出古代地域性文明向現(xiàn)代世界體系發(fā)展中縱向性因素與橫向性因素的互動(dòng)作用，突出中國歷史進(jìn)程中本土性因素與外部性因素的互動(dòng)作用。從這個(gè)意義上講，要充分關(guān)注課程內(nèi)容主旨，它是從主題單元的層面，向上對(duì)整個(gè)高中課程內(nèi)容的核心觀點(diǎn)做進(jìn)一步分解，向下對(duì)具體課文內(nèi)容的核心觀點(diǎn)做高屋建瓴的結(jié)構(gòu)引領(lǐng)。理解并把握其要義，有助于明確教學(xué)的核心概念（觀點(diǎn)），提升教學(xué)實(shí)效。

除了把握課程內(nèi)容主旨，高中歷史教學(xué)應(yīng)特別重視以唯物史觀為核心的史學(xué)思想方法，引導(dǎo)學(xué)生理解歷史認(rèn)識(shí)的形成過程，判斷史料的有效性與可靠性，揭示其邏輯關(guān)系，逐步形成歷史的證據(jù)意識(shí)、邏輯意識(shí)和兼容意識(shí)，提升思維品質(zhì)。上海二十余年的中學(xué)歷史課程改革，強(qiáng)調(diào)中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)重視“史由證來、證史一致、史論結(jié)合、論從史出”的史學(xué)思想方法，重視包括史學(xué)方法在內(nèi)的歷史思維能力、歷史意識(shí)的培養(yǎng)，從而凸顯中學(xué)歷史教育作為公民教育、為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)的本質(zhì)。彰顯史學(xué)思想方法，應(yīng)高度重視課程目標(biāo)，尤其是“過程與方法”目標(biāo)的具體內(nèi)容。中學(xué)歷史課程“過程與方法”維度的目標(biāo)，主要包括“鑒別與汲取的思想方法”和“解釋與評(píng)價(jià)的思想方法”兩大類。

高中歷史教學(xué)，固然需要記憶一些最基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，但不應(yīng)把記憶知識(shí)作為唯一任務(wù)。立足于公民教育的終極目標(biāo)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該要上升到的高度為：了解認(rèn)識(shí)歷史的過程比記住歷史上的某一天發(fā)生了某件事要重要得多；較為廣泛地閱讀歷史材料并從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而思考解決問題的方法與路徑，比記住某些所謂的標(biāo)志性事件要重要得多；知道同一事件有不同的史料，同一史料有不同的解釋，比背誦那些結(jié)論性的歷史陳述要重要得多；洞察歷史認(rèn)識(shí)的時(shí)代性和發(fā)展性，比墨守成規(guī)和標(biāo)新立異要重要得多。

《風(fēng)華中學(xué)學(xué)科單元教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的編制則應(yīng)體現(xiàn)上述“把握課程內(nèi)容主旨”“彰顯史學(xué)思想方法”“完善歷史學(xué)習(xí)方式”的歷史課改方向。

（三）體現(xiàn)學(xué)校的特色

上海市風(fēng)華中學(xué)全面實(shí)施“面向未來”的教育，堅(jiān)持“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知”的校旨，以先進(jìn)的教育為學(xué)生奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)，為教師創(chuàng)造提升發(fā)展的條件，為學(xué)校提供內(nèi)涵發(fā)展的保障。風(fēng)華中學(xué)歷史教研組通過閱讀交流等常態(tài)化的實(shí)踐活動(dòng)，不斷化知識(shí)為教學(xué)教研能力，順應(yīng)史學(xué)不斷發(fā)展、進(jìn)步、完善的需求。風(fēng)華中學(xué)學(xué)生普遍對(duì)歷史學(xué)習(xí)有較高的熱情，擁有一定的歷史知識(shí)儲(chǔ)備和包括史學(xué)方法在內(nèi)的歷史思維能力。2014年，上海市教委認(rèn)定風(fēng)華中學(xué)為上海市教育綜合改革實(shí)驗(yàn)基地。歷史教研組在市教委教研室於以傳老師的指導(dǎo)下，編訂了高中歷史校本化教學(xué)框架，把握及落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)基本要求，基于風(fēng)華中學(xué)及學(xué)生實(shí)際情況，體現(xiàn)教師對(duì)于史學(xué)的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)藝術(shù)的追求，強(qiáng)調(diào)通過高中階段的歷史教育為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定知識(shí)、能力、方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的基礎(chǔ)。

二、確定《指南》的基本結(jié)構(gòu)

《指南》的單元?jiǎng)澐质歉鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制內(nèi)容的傳統(tǒng)而確定，兼顧史學(xué)思想方法的培養(yǎng)序列。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

以課程內(nèi)容主旨的把握凸顯知識(shí)與技能目標(biāo)；以史學(xué)思想方法的彰顯緊扣過程與方法目標(biāo)。以上述兩者的結(jié)合以及學(xué)史方式的完善，凸顯情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

（二）內(nèi)容結(jié)構(gòu)

在確立了單元內(nèi)容主旨后，采用綱要圖示的方式呈現(xiàn)這一單元下各課之間的邏輯關(guān)聯(lián)，以進(jìn)一步明確單元主旨對(duì)于內(nèi)容結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)意義，并為單元下“課”的教學(xué)指明基本方向。

（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)及作業(yè)評(píng)價(jià)

活動(dòng)主要指課堂教學(xué)中的活動(dòng)，它以課程內(nèi)容主旨為鵠的，以史學(xué)思想方法為核心，以達(dá)成“過程與方法”目標(biāo)為任務(wù)，以教師示范—指導(dǎo)—點(diǎn)撥（學(xué)生的理解—模仿—遷移）為主要特征。作業(yè)評(píng)價(jià)主要包括基礎(chǔ)訓(xùn)練與課題研究?jī)深?，同樣圍繞著內(nèi)容主旨、思想方法和學(xué)習(xí)方式，是對(duì)上述課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸與強(qiáng)化。通過教學(xué)活動(dòng)尤其是學(xué)生學(xué)史活動(dòng)的設(shè)計(jì)及結(jié)構(gòu)化的作業(yè)，明確單元教學(xué)達(dá)成“過程與方法”目標(biāo)的基本路徑。

（四）課程資源

主要為課堂教學(xué)集聚資源，不僅為教師上課提供素材，也意圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注史學(xué)思想方法。

三、初步經(jīng)驗(yàn)

筆者現(xiàn)已做了兩個(gè)單元的樣張以匯聚經(jīng)驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)問題。具體經(jīng)驗(yàn)如下：

（一）立足單元教學(xué)的核心，寫出單元內(nèi)容主旨

和過去側(cè)重以“課”為單位進(jìn)行教學(xué)的方式不同，《指南》的編制以教科書的“單元”為單位，以單元教學(xué)的主旨把握和“過程與方法”目標(biāo)的達(dá)成為切入口，統(tǒng)攝“課”的教學(xué)?！吨改稀返木帉懯紫仁橇⒆銌卧虒W(xué)的核心，寫出單元內(nèi)容主旨。相對(duì)而言，把握單元內(nèi)容主旨的探索，在一定程度上有助于整體把握單元與整個(gè)課程內(nèi)容、單元課程內(nèi)容之間、單元與課的內(nèi)容，乃至于課與課內(nèi)容之間的彼此關(guān)系，從而形成課程內(nèi)容內(nèi)在的通感，進(jìn)而有中心、有邏輯，“承前啟后”地開展教學(xué)。而且，由于單元內(nèi)容主旨是介于整個(gè)課程內(nèi)容與教科書中具體的“課”之間的中間環(huán)節(jié)，對(duì)單元內(nèi)容主旨的把握不僅有上承下達(dá)之效，也為進(jìn)一步定位單元下“課”的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等留出了體現(xiàn)教師教學(xué)特色，以及豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的空間。所以，探索把握單元內(nèi)容主旨的基本路徑，進(jìn)而梳理單元內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，基于標(biāo)準(zhǔn)，富有特色乃至創(chuàng)意地把握與處理課程內(nèi)容，可以作為基礎(chǔ)型課程校本化實(shí)施的一個(gè)重要抓手。

（二）依據(jù)單元主旨，以圖示結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)內(nèi)容框架

以“17—18世紀(jì)資產(chǎn)階級(jí)革命”單元為例，在編制的《指南》中，單元主旨表述如下：?jiǎn)⒚蛇\(yùn)動(dòng)高揚(yáng)理性的大旗，引導(dǎo)人們向現(xiàn)代社會(huì)前進(jìn)，并為近現(xiàn)代世界各國的變革提供了銳利的武器；英國通過國內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)、光榮革命，建立君主立憲制，使政治分權(quán)學(xué)說在理論上日臻完善，在實(shí)踐中得以論證；獨(dú)立后的美國將“三權(quán)分立”付諸實(shí)踐；法國大革命給整個(gè)歐洲封建統(tǒng)治以沉重打擊，使自由、民主與平等思想廣泛傳播。基于對(duì)單元主旨的認(rèn)識(shí)，教師可以梳理出內(nèi)容框架。

內(nèi)容框架以綱要圖表方式（即結(jié)構(gòu)式板書），呈現(xiàn)單元結(jié)構(gòu)下各課之間的關(guān)系，梳理歷史基礎(chǔ)知識(shí)及其內(nèi)在邏輯，凸顯史學(xué)思想方法的認(rèn)知邏輯。

（三）編制落實(shí)本單元“過程與方法”目標(biāo)的典型樣例

風(fēng)華中學(xué)歷史教研組在編制《指南》時(shí)，常常思考：如何選擇適切的內(nèi)容載體，通過怎樣的教學(xué)手段對(duì)課程目標(biāo)予以落實(shí)？例如：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，“天朝的危機(jī)”這一單元“過程與方法”一欄中所提出的目標(biāo)為“能根據(jù)一定的史實(shí)、史料，對(duì)明顯不符合史實(shí)的歷史敘述提出質(zhì)疑或反駁”。從整個(gè)單元必須達(dá)成的史學(xué)思想方法目標(biāo)出發(fā)，分解到“課”，教研組設(shè)計(jì)了如下課堂活動(dòng)案例：首先發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中回答問題、作業(yè)及考試中存在一些史實(shí)性錯(cuò)誤的敘述，從中找到適合進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，如“清政府派林則徐到廣州禁煙?；㈤T銷煙后，英國隨即發(fā)動(dòng)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”。在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因時(shí)，出示該敘述資料，學(xué)生進(jìn)行思考并提出敘述中可能存在的錯(cuò)誤,形成質(zhì)疑；而后，教師適當(dāng)提供具有可信度的原始文獻(xiàn)與之前所提供的素材相比照，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前自己提出的質(zhì)疑做出判斷并形成基于史實(shí)的準(zhǔn)確敘述,進(jìn)而指出錯(cuò)誤敘述的邏輯乖謬之處。教研組在編制《指南》時(shí)，認(rèn)為這一單元中，其實(shí)每一課都有載體可以拿來作為課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的素材。以上所舉案例來自課標(biāo)，其余的載體可放在學(xué)生課后進(jìn)行模仿和遷移。

（四）設(shè)計(jì)包括作業(yè)在內(nèi)的學(xué)生模仿、遷移的內(nèi)容

《指南》中的作業(yè)評(píng)價(jià)分為常態(tài)化作業(yè)和課題研究。常態(tài)化作業(yè)圍繞單元內(nèi)容主旨，進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)，改變了過去一課一練的做法。課題研究層次較高，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿和遷移。上述“天朝的危機(jī)”單元的課題研究為：教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有問題的歷史敘述，并引導(dǎo)學(xué)生通過一些渠道去查找具有一定可信度的史實(shí)、史料，如去圖書館或在網(wǎng)絡(luò)上查閱專業(yè)書籍、期刊、檔案等，通過這些史實(shí)、史料對(duì)明顯不符合史實(shí)的歷史敘述提出質(zhì)疑或反駁。之前說到，單元里每一課都可以找出相關(guān)載體，此時(shí)便可加以運(yùn)用，諸如：天京變亂后，太平天國走向失?。谎髣?wù)運(yùn)動(dòng)中，創(chuàng)辦了一批資本主義性質(zhì)的近代機(jī)器工業(yè)；清政府拒絕了英、法、美三國的“修約”要求，英法發(fā)動(dòng)了第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)；1842年，魏源編著《海國圖志》一書，提出了“師夷長(zhǎng)技以制夷”的主張，當(dāng)時(shí)頗受青睞，激起強(qiáng)烈反響。如果說課堂活動(dòng)中以教師示范為主，學(xué)生能夠理解其達(dá)成的路徑、方法等；課題研究中則是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生能在相同或相類似的學(xué)習(xí)情境中模仿運(yùn)用，取得實(shí)效；最終達(dá)到教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生能遷移運(yùn)用，即舉一反三、觸類旁通的程度。

（五）提供落實(shí)教學(xué)內(nèi)容主旨達(dá)成目標(biāo)的參考資料

《指南》的編制過程中，歷史教研組有針對(duì)性地收集、篩選、整理了不同類型、不同載體、不同性質(zhì)的歷史材料，為課堂教學(xué)集聚了資源。因?yàn)槭窍却_定主旨、目標(biāo)再匯聚資源，所以有的放矢，某種程度上做到了好中選優(yōu)、優(yōu)中選精。這些史料資源集結(jié)在“課程資源”這一欄目當(dāng)中。例如，“天朝的危機(jī)”這一單元課程資源一欄中有如下內(nèi)容：原始史料——幫助學(xué)生更好地回歸到歷史場(chǎng)景之中；名家史論——意圖提供后人的認(rèn)識(shí)以開闊學(xué)生視野。受制于時(shí)代，名家的史論有可能也會(huì)存在一些問題，可引導(dǎo)學(xué)生窺破名家們?yōu)槭裁匆@樣說；視頻資源中，推薦了一些紀(jì)錄片，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣，更能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注史學(xué)思想方法：如關(guān)注紀(jì)錄片中可能會(huì)運(yùn)用到的一些原始史料，揭示剪輯者的意圖等。推薦書目則是基于中學(xué)生的認(rèn)知水平，為學(xué)有余力的學(xué)生推薦書目，并不指向全體。

《指南》的編制，以團(tuán)隊(duì)合作、資源共享的方式，發(fā)掘了風(fēng)華中學(xué)歷史教研組每個(gè)成員的智慧，整體上提升了教師的史學(xué)及教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)了教研團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

四、主要問題

（一）史學(xué)功力仍覺捉襟見肘

風(fēng)華中學(xué)歷史教研組深深感到在編制《指南》這一過程中，還存在一些問題：如史學(xué)及教學(xué)的底氣仍然不足，看來真是學(xué)無止境。當(dāng)下正開展教研組內(nèi)常態(tài)化、制度化的閱讀交流活動(dòng)，通過一人一讀一匯報(bào)、全組齊讀共交流等方式，定期、定人、定書地進(jìn)行，不斷充電。

（二）規(guī)格提煉總感火候不足

目前，教研組正在進(jìn)行關(guān)于一些重點(diǎn)環(huán)節(jié)的規(guī)格提煉，即單元內(nèi)容主旨、史學(xué)思想方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)和作業(yè)評(píng)價(jià)四個(gè)板塊的規(guī)格提煉，試圖在方法論上有所突破，也就是在路徑、思路、樣式、模型的架構(gòu)上有所突破。研究雖有方向，但還有待深入。《指南》的編制工作還在繼續(xù)，歷史教研組的研究和探索也在繼續(xù)，希望能夠在既有成果的基礎(chǔ)上，繼承中求發(fā)展，讓教學(xué)指南更好地指導(dǎo)一線教師學(xué)習(xí)、解讀并執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，彰顯教師集體和個(gè)人智慧，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

［1］ 上海市教育委員會(huì).上海市中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）［M］.上海：上海教育出版社，2004.

［2］ 上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室. 上海市高中歷史學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗(yàn)本）［M］. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

［3］ 於以傳.史學(xué)思想方法的主要內(nèi)容和實(shí)施路徑［J］.歷史教學(xué)，2016（7）.

［4］ 於以傳.規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)文本結(jié)構(gòu) 凸顯歷史課程改革理念［J］.歷史教學(xué)，2015（9）.

［5］ 於以傳.把握中學(xué)歷史學(xué)科單元內(nèi)容主旨的基本路徑［J］.上海課程教學(xué)研究，2015（4）：44-48.

凌葉上海市風(fēng)華中學(xué)200072