語言是人們交際的工具，是人們用來交流生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、交流思想感情，以達(dá)到互相了解的交際工具。人們在勞動、學(xué)習(xí)、工作等活動中都離不開語言。因此，從小培養(yǎng)和發(fā)展幼兒語言，讓幼兒正確地掌握語言和運(yùn)用語言具有十分重要的意義。

幼兒期是語言發(fā)展迅速時期，如何讓幼兒在多種活動中發(fā)展語言，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的語言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對語言的敏感性，提高幼兒運(yùn)用語言的能力，那么，如何培養(yǎng)幼兒的語言能力呢？這是擺在我們每一個教師面前的新課題。我現(xiàn)將自己的幾點(diǎn)做法從以下幾個方面進(jìn)行闡述。

一、重視幼兒日常生活中的語言能力培養(yǎng)

語言課是幼兒語言學(xué)習(xí)的基本組織形式，但不是唯一的形式。幼兒的語言主要是在日常生活與成人或同伴的交往過程中，在豐富多彩的生活中不斷發(fā)展的。幼兒在日常生活的交談中可以用簡單的語句，也可以借助于面部表情、眼神、手勢等表達(dá)自己的意思。處于自然輕松，無拘無束的狀態(tài)，也便于積累語言材料和教師的個別指導(dǎo)。因此，日常生活中的語言培養(yǎng)是發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的重要途徑。

.開展課外語言活動，教師有意識地利用幼兒休息和游戲時間，組織幼兒聽、講、編故事，朗誦兒歌、猜謎語，進(jìn)行各種講述，也可教師給幼兒朗讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品或聽錄音、廣播等不斷豐富和積累幼兒的文學(xué)語言。指導(dǎo)幼兒圖書角活動培養(yǎng)幼兒閱讀圖書的興趣。

教師應(yīng)不失時機(jī)地利用日常生活的各個環(huán)節(jié)，讓幼兒說出周圍一切使他們感興趣的事物的名稱、性質(zhì)、動作。教師也可以隨意和幼兒個別或三三兩兩地進(jìn)行交談，談自己的看到、聽到的事情，表達(dá)自己的情感。對于語言能力較差的、不愛說話的、點(diǎn)頭搖頭來表示說話的幼兒，我們就主動親近和關(guān)心他們，有意識地與他們交談，鼓勵他們大膽說話；對于口吃、有口頭禪、發(fā)音不清楚的幼兒我們老師就有針對性的教育和指導(dǎo)。

二、美化班級環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)語言的興趣

中外經(jīng)典童話故事蘊(yùn)藏著無數(shù)美的教育，語言的豐富美、人物的心靈美、故事的情節(jié)美等，無不吸引著幼兒。童話世界是兒童心靈暢游的境地。在這個世界中，兒童的感性認(rèn)識開始向系統(tǒng)化和邏輯性方向發(fā)展。為了營造這種文學(xué)作品欣賞環(huán)境，讓幼兒得到美的熏陶和教育，我們在班級里精心布置《拔蘿卜》《小貓釣魚》《白雪公主》等童話王國。利用一日活動各環(huán)節(jié)，組織幼兒欣賞，讓孩子們快樂地遨游在童話王國里，用童心與故事里的人物對話，充分體驗(yàn)童話給他們帶來的無窮樂趣。從這些故事里，幼兒不僅學(xué)會了許多優(yōu)美的詞句，而且還漸漸懂得“團(tuán)結(jié)起來力量大”“做事不能三心二意”等道理，激發(fā)了幼兒對文學(xué)作品的興趣。

三、重視語言教學(xué)過程，加強(qiáng)語言能力的培養(yǎng)

我們還注重從小培養(yǎng)幼兒的文學(xué)欣賞能力，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、已有的經(jīng)驗(yàn)、幼兒的實(shí)際情況，精心選擇一些詩歌、故事、散文等，引導(dǎo)幼兒欣賞學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)文學(xué)作品欣賞活動往往采用先引導(dǎo)幼兒完整欣賞作品，再感受理解作品的活動模式，這樣容易使幼兒的思維局限于原始教材內(nèi)容，束縛幼兒對語言的運(yùn)用。我們班級老師努力轉(zhuǎn)變教育觀念，力求從幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)、需要入手，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵幼兒成為活動的積極參與者、大膽創(chuàng)造者。如：秋天到了，秋風(fēng)吹得樹葉輕輕飛，吹得紅旗迎風(fēng)飄，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對這一現(xiàn)象很感興趣，我們選擇了散文《風(fēng)在哪里》，引導(dǎo)幼兒感受作品優(yōu)美的意境、清新的語言、委婉的結(jié)構(gòu)?；顒忧埃覀兒陀變阂黄鸬酱笞匀恢姓绎L(fēng)、與風(fēng)兒游戲，感受風(fēng)給大自然帶來的生機(jī)和活力；活動時，先引導(dǎo)幼兒逐幅觀察具有動感的電腦動畫，鼓勵幼兒自由講述，在充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，最后讓幼兒完整欣賞散文；活動后，再次將幼兒帶到大自然中，讓幼兒更深層次地感受風(fēng)吹河水、落葉優(yōu)美意境。在活動中我們還提出了具有開放性的問題：“你聽了這篇散文有什么想說的？這篇散文美嗎？風(fēng)在哪里？你能試著用好聽的話說一說嗎？”大自然是最生動的活教材，大自然賦予了幼兒創(chuàng)作的靈感，幼兒不拘泥于散文原始內(nèi)容、原有詞匯，創(chuàng)作出許多優(yōu)美的詩句：風(fēng)吹得河水輕輕流，叮咚叮咚彈著琴，像孩子們在跳舞……

幼兒期是一個人發(fā)展的關(guān)鍵期，只要我們教師、家長、社會都能有意識的培養(yǎng)，抓住幼兒學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，就會為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)書面言語打下良好的基礎(chǔ)。

蘇大鵬，河北唐山海港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)幼兒園教師。