識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)?，F(xiàn)行的低年級(jí)語(yǔ)文教材識(shí)字量非常大，這對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的一些學(xué)習(xí)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字的障礙顯而易見。在平時(shí)教學(xué)中，我們積累了一些有效的經(jīng)驗(yàn)，但也常常為班級(jí)中后進(jìn)孩子在識(shí)字方面的落后表現(xiàn)而困惑、煩惱。課內(nèi)時(shí)間有限，教師也不可能把較多的時(shí)間花在鞏固上。為了讓這些學(xué)生不掉隊(duì)，任課老師常常是擠出休息時(shí)間來(lái)給他們補(bǔ)課。效果雖有，但這樣的方式畢竟是治標(biāo)不治本，不僅搞得老師身心疲憊，而且還造成了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生厭倦情緒。是什么原因造成了這樣的現(xiàn)狀？又該如何來(lái)解決這一難題呢？為此筆者努力探索，力求從造成班級(jí)后進(jìn)生識(shí)字困難的根源出發(fā)，尋找到一條新的出路，來(lái)解決班中這部分學(xué)生的識(shí)字難問題，以減輕識(shí)字負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的興趣和自信。

一、探尋后進(jìn)生識(shí)字困難的成因

經(jīng)過一段時(shí)間對(duì)我班多名后進(jìn)生的識(shí)字狀況進(jìn)行的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)了一些比較共同的情況：如識(shí)字速度慢、記憶困難或特別容易遺忘等，仔細(xì)分析造成這部分學(xué)生識(shí)字困難的原因，主要表現(xiàn)為：

1.拼音障礙，導(dǎo)致自主識(shí)字能力弱。

漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的“拐棍”，其重要性不言而喻。拼音沒有掌握好，也就意味著其自主識(shí)字的能力降低了。在學(xué)習(xí)的過程中，孩子就不能順利地做好自主預(yù)習(xí)課文和鞏固知識(shí)，識(shí)字的效果自然也就不太理想。拼音成了這部分孩子識(shí)字路上的“攔路虎”，因此要解決他們的識(shí)字難題，先得從拼音入手。

2.聽講障礙，使得課堂識(shí)字效果低。

由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，自制能力比較薄弱，所以在課堂上注意力集中的時(shí)間往往比較短暫。而不少識(shí)字困難的孩子，在課堂上的聽講都存在一定的障礙：他們的注意力集中的時(shí)間更短，自控能力差，小動(dòng)作多，對(duì)識(shí)字又缺乏興趣，課堂識(shí)字效果較差。這是造成識(shí)字困難的一個(gè)很重要的原因。

3.鞏固障礙，造成識(shí)字返生率高。

識(shí)字的掌握需要一個(gè)不斷鞏固的過程。只有不斷地與生字見面，學(xué)生才能牢記生字。可是我們發(fā)現(xiàn)這些孩子中，大部分孩子的課后鞏固環(huán)節(jié)幾乎是沒有的。當(dāng)天教的生字，本來(lái)就記住的不多，這么一來(lái)，到了第二、三天幾乎就遺忘得差不多了。隨著生字的不斷累積，困難也就越來(lái)越大了。同時(shí)不少孩子的家庭教育不到位，有的家長(zhǎng)經(jīng)常因?yàn)槊τ诠ぷ?，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)狀況，也有個(gè)別家長(zhǎng)根本就不重視。時(shí)間一長(zhǎng)，孩子得不到及時(shí)幫助，也就陷入了一種惡性循環(huán)的識(shí)字狀態(tài)，一讓他識(shí)字就覺得頭疼。

正是以上這些問題的存在，使得部分后進(jìn)學(xué)生的識(shí)字狀況一直難以得到改善。

二、解決后進(jìn)生識(shí)字困難的對(duì)策

1.查漏補(bǔ)缺，掌握拼音識(shí)字工具。

“授人以魚，不如授之以漁?！睂?duì)拼音基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，拼讀的障礙是客觀存在的，如何針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)其實(shí)施必要的幫助，以提高他們的自主識(shí)字能力呢？

（1）深入了解，全面把握問題癥結(jié)。

針對(duì)班中拼音基礎(chǔ)差的幾位二年級(jí)孩子，我再一次進(jìn)行了全面的摸底檢查。利用一上年級(jí)的拼音字母過關(guān)表，抽查了幾位學(xué)生對(duì)聲母、韻母以及整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)讀情況，并且把他們存在的問題及時(shí)記錄了下來(lái)。如某同學(xué)在拼音方面存在的問題主要有：

在聲調(diào)的掌握方面，第2聲和第4聲經(jīng)?；煜?，缺少清晰的認(rèn)知。

（2）量體裁衣，妥善制定輔導(dǎo)計(jì)劃。

根據(jù)魏同學(xué)的實(shí)際情況，我給他制定了這樣一份輔導(dǎo)計(jì)劃：

在這份計(jì)劃中，我把重點(diǎn)放在了解決韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)讀這兩大塊上（對(duì)于形近聲母和聲調(diào)的掌握，則放入平時(shí)的拼讀練習(xí)之中）。每周學(xué)習(xí)兩個(gè)拼音字母，并且配合相關(guān)的音節(jié)拼讀，和識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣，既能有助于魏同學(xué)對(duì)所學(xué)韻母的記憶和鞏固，又給了他充分的時(shí)間去進(jìn)行認(rèn)知。

（3）循序漸進(jìn)，靈活調(diào)節(jié)輔導(dǎo)進(jìn)度。

根據(jù)計(jì)劃，從第3周起對(duì)某同學(xué)的輔導(dǎo)就開始了。第一次輔導(dǎo)前，我找他進(jìn)行了一次個(gè)別談話，問他想不想象其他同學(xué)那樣，也能很快認(rèn)識(shí)許多生字？他說(shuō)：“想！”于是我就把自己的想法說(shuō)給他聽，先征求一下他的意見。在某同學(xué)獲得心理上的認(rèn)同后，輔導(dǎo)就正式啟動(dòng)了。

第一個(gè)要認(rèn)識(shí)的是復(fù)韻母ei，先還是借助看課本插圖的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)初他沒掌握好，很大程度就是因?yàn)槌橄蟮钠匆糇帜福茈y在其頭腦中“定格”，留下深刻的印象，所以利用插圖講解字母的音和形，仍然很有必要。“小朋友砍樹ei ei ei。”e就像枯樹干，i就像小男孩手里的斧子，合在一起就讀ei?？粗鍒D，讓他念上幾遍兒歌，這個(gè)ei只是暫時(shí)記住了。接下來(lái)，一起來(lái)拼拼語(yǔ)文課本中已經(jīng)學(xué)過的一些帶有這個(gè)韻母的生字，如：“為、被、美、北”等等，給這些字注上拼音，讓他每天拼讀幾遍；再去掉漢字，只留音節(jié)，讓他試拼；最后再擴(kuò)展到和另外的聲母相拼。如果兩天后已經(jīng)掌握ei，就教下一個(gè)ui。如果仍沒有掌握，那就延續(xù)一些鞏固的時(shí)間。考慮到拼音字母的抽象性以及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，輔導(dǎo)過程中我們也不斷想一些辦法，來(lái)幫助其進(jìn)行拼音的識(shí)記。如借助已經(jīng)認(rèn)識(shí)的生字來(lái)記：學(xué)習(xí)an，用“天安門”的“安”記；學(xué)習(xí) ie和ye，用“樹葉”的“葉”來(lái)記。有時(shí)還利用學(xué)生熟悉的名字來(lái)記，如“魏”字中有韻母ei，讓某同學(xué)拼拼自己的姓，就比較容易記住。

經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期努力，某同學(xué)的拼音能力有了顯著提高，下面是輔導(dǎo)前后的對(duì)照表：

正是由于給學(xué)生創(chuàng)造了重新學(xué)習(xí)拼音的機(jī)會(huì)，且又是逐步實(shí)施的，因此使拼音基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生得到了及時(shí)幫助，初步解決了拼讀難關(guān)，為提高他們的自主識(shí)字能力提供了有力的保障。

2.用心實(shí)踐，提高課內(nèi)識(shí)字效率。

漢字是抽象的符號(hào)，低年級(jí)孩子的思維是以形象思維為主，課堂內(nèi)的識(shí)字教學(xué)應(yīng)盡可能生動(dòng)有趣，以幫助學(xué)生最大化地減少或克服聽講方面的一些障礙，提高識(shí)字效率。

（1）識(shí)字引導(dǎo)，在靈動(dòng)中喚起注意。

教學(xué)中，教師可利用多樣化的教學(xué)手段，借助語(yǔ)言的積極引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意，促使他們主動(dòng)參與到識(shí)字的情境中去。

首先創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的識(shí)字氛圍。像講故事、猜謎語(yǔ)、看視頻等，均能激發(fā)學(xué)生較強(qiáng)的識(shí)字欲望。如教學(xué)三冊(cè)語(yǔ)文《識(shí)字7》一課時(shí)，我這樣引導(dǎo)：小朋友們喜歡小動(dòng)物嗎？今天老師就帶大家到精彩的動(dòng)物世界去看一看吧！隨著課件點(diǎn)擊，一只只可愛的小動(dòng)物出來(lái)了，孩子們和小動(dòng)物打招呼，熱情地叫它們的名字，識(shí)字過程變成了與動(dòng)物們交朋友的活動(dòng)。此時(shí)他們的注意力就被牢牢吸引，學(xué)習(xí)就較投入。

其次滲透靈動(dòng)的識(shí)字方法。如歸類識(shí)字、編字謎、游戲識(shí)字、動(dòng)作演示等。良好的識(shí)字方法，能使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生字的感知，對(duì)于識(shí)字困難生而言，這是他們的薄弱點(diǎn)。所以我們?cè)趩酒鹇犞v注意的同時(shí)，還需喚醒他們識(shí)記生字的有意注意，習(xí)得識(shí)字方法。

再次采取靈動(dòng)的鞏固措施。新課結(jié)束前及時(shí)復(fù)現(xiàn)生字，進(jìn)一步強(qiáng)化。運(yùn)用富有趣味性的小游戲進(jìn)行鞏固，如“送信”、“摘果子”、“走迷宮”等。游戲本身生動(dòng)有趣，不僅能幫孩子克服前期的一些課堂疲勞，更易吸引注意，激發(fā)后進(jìn)生的求知的積極性。

（2）識(shí)字交流，在優(yōu)先中認(rèn)識(shí)自我。

識(shí)字后進(jìn)生中，有的孩子思維并不十分遲鈍，有的只是因?yàn)椴荒芎芎玫剡M(jìn)入識(shí)字狀態(tài)才造成的。有的雖然反應(yīng)稍慢一點(diǎn)，但經(jīng)過努力也是完全可以取得進(jìn)步的。通過實(shí)行識(shí)字的優(yōu)先策略，能讓孩子感受到老師對(duì)他們的關(guān)注，從而挖掘自身潛能，充分認(rèn)識(shí)自我。

“優(yōu)先策略”，是指我們?cè)谡n堂教學(xué)中把更多地關(guān)注點(diǎn)放在班級(jí)后進(jìn)生的身上，給予他們發(fā)言優(yōu)先、游戲優(yōu)先等特權(quán)。拼讀生字時(shí)可以讓他們多試試，記憶生字時(shí)可以讓他們大聲地說(shuō)說(shuō)自己的記法，做識(shí)字游戲時(shí)，把機(jī)會(huì)先讓給他們。如果遇到有學(xué)生一直比較被動(dòng)，不善發(fā)言，要想辦法讓他動(dòng)起來(lái)，讓他參與。有了成功的第一次，那就會(huì)有第二次、第三次……識(shí)字積極性往往就這樣被激發(fā)起來(lái)。優(yōu)先策略，讓后進(jìn)的孩子有更多的機(jī)會(huì)去展示自我，發(fā)現(xiàn)自我，挑戰(zhàn)自我，有利于消除對(duì)識(shí)字的畏懼情緒。

（3）識(shí)字評(píng)價(jià)，在鼓勵(lì)中重拾自信。

教師真誠(chéng)的鼓勵(lì)，可以讓學(xué)生不斷體會(huì)到學(xué)習(xí)樂趣。一個(gè)微笑，一個(gè)撫摸，都能讓學(xué)生們小臉通紅、小手高舉、小口常開。學(xué)習(xí)的過程中，教師要善于針對(duì)后進(jìn)生的表現(xiàn)，捕捉他們的點(diǎn)滴閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。

課堂上，當(dāng)學(xué)生拼讀正確時(shí)，教師可以評(píng)價(jià)：“這個(gè)字是后鼻音，你讀得非常正確！請(qǐng)你做小老師教教大家吧！”當(dāng)學(xué)生遇到識(shí)字的困難時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)他說(shuō)：“沒關(guān)系，再想想！”或者可以讓孩子自己選擇一個(gè)同學(xué)來(lái)幫忙，然后再來(lái)讀一讀。相信孩子在這樣寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，能更快地重拾識(shí)字的信心。每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，哪怕這一點(diǎn)點(diǎn)很小很小，我們都要學(xué)會(huì)用放大鏡去看它。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，這樣的鼓勵(lì)，他們需要多一點(diǎn)，再多一點(diǎn)。

3.多管齊下，強(qiáng)化課外識(shí)字成果。

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘的規(guī)律是先快后慢，特別是識(shí)記后48小時(shí)之內(nèi)，遺忘率高達(dá)到約72%，而被保留下來(lái)的只有30%左右。對(duì)于識(shí)字后進(jìn)的孩子來(lái)說(shuō)，本身識(shí)字的效率就不高，加上記憶力也不夠出色，學(xué)過的生字如果一直不見面，自然就更容易回生。針對(duì)他們的實(shí)際狀況，我們可以從這樣幾方面去采取措施：

（1）階梯過關(guān)，增加見面機(jī)會(huì)。

每上完一篇課文，對(duì)生字條里的生字就進(jìn)行一次小過關(guān)，先讓學(xué)生在組長(zhǎng)這兒讀，過不了的圈起來(lái)，再到老師這里過關(guān)。對(duì)識(shí)字困難的后進(jìn)生，允許他一次不行兩次，兩次不行三次；也允許他適當(dāng)延遲過關(guān)的時(shí)間，直至他掌握所有的生字為止。一單元結(jié)束后，將這單元的生字集中打印在一張紙上，并將它貼在學(xué)生的語(yǔ)文書上，再進(jìn)行一次識(shí)字過關(guān)。學(xué)期結(jié)束，把所學(xué)生字全部匯總，進(jìn)行相關(guān)的認(rèn)讀和復(fù)習(xí)工作。經(jīng)過這樣的操作，可以保證這些學(xué)生都能較好地認(rèn)識(shí)大部分生字。

（2）同伴助力，推進(jìn)識(shí)字進(jìn)程。

“小孩子最好的老師，不是我，也不是你，是小孩子自己隊(duì)伍里最有進(jìn)步的小孩子！”每篇課文學(xué)完后，先讓學(xué)生自己試著認(rèn)一認(rèn)生字條里的生字，不會(huì)認(rèn)的圈出來(lái)，然后利用課余時(shí)間請(qǐng)能力比較強(qiáng)的孩子做小老師，一對(duì)一地幫助檢查這些孩子的識(shí)字情況，不會(huì)念的教教他，進(jìn)步快的同學(xué)及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，小老師也獲得同樣的榮譽(yù)。采用這個(gè)措施，讓班級(jí)中比較優(yōu)秀的孩子與后進(jìn)生手拉手結(jié)對(duì)，既充分利用了同伴資源，又在一定程度上推進(jìn)了小伙伴的識(shí)字進(jìn)程，減輕了老師的負(fù)擔(dān)，是值得嘗試的。

（3）課外延伸，拓寬識(shí)字渠道。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多的閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激?！睅椭鷮W(xué)生增加閱讀量，讓學(xué)生在閱讀的語(yǔ)境中鞏固生字是一種強(qiáng)有力的手段。班級(jí)中設(shè)立圖書角，幫他們選擇自己感興趣的一些故事書，鼓勵(lì)他們?cè)诎嗉?jí)中把好的故事讀給同學(xué)聽，使他們漸漸產(chǎn)生閱讀的興趣。另一方面，教師應(yīng)努力做好家校溝通。與城市孩子相比，農(nóng)村孩子在家庭教育方面比較欠缺。老師要和家長(zhǎng)建立經(jīng)常性的聯(lián)系，和家長(zhǎng)在教育觀念上取得一致。同時(shí)把一些好的方法教給家長(zhǎng)，如讓家長(zhǎng)和孩子比賽識(shí)字；帶孩子在上街、逛超市時(shí)，有意識(shí)地認(rèn)識(shí)一些商店、商品的名稱；多給孩子一些正面鼓勵(lì)等等。家長(zhǎng)的積極態(tài)度，很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，是孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步的良好保障。

“有心栽花花會(huì)開”，只要我們能多想辦法，善于找出學(xué)生識(shí)字落后的根源，并從根源出發(fā)去尋求一定的解決策略，有的放矢，就一定能改善后進(jìn)學(xué)生原有的識(shí)字狀態(tài)，并使他們逐漸對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣，消除對(duì)識(shí)字的畏懼感，從而有效提高識(shí)字教學(xué)的效率。

竺錦，浙江新昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。