閱讀是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、形成語文理解與運用能力、提高漢語在生活中使用能力的重要載體與途徑。在日常教學(xué)中，語文教師應(yīng)更多地把閱讀作為理解課文主題、豐富課堂教學(xué)形式的手段來使用。閱讀可以增強學(xué)生的自我思考能力和審美、判斷、鑒賞能力，也可以在課前預(yù)習(xí)中創(chuàng)新運用，有效提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。

一、將整體閱讀與片段閱讀相結(jié)合，提高課前預(yù)習(xí)的多樣性和針對性

小學(xué)語文教材的單元以主題下三篇精讀課文和兩篇拓展課文構(gòu)成。教師在設(shè)置課前預(yù)習(xí)時，應(yīng)設(shè)置閱讀課文。但很多教師并沒有指出用何種方式閱讀、并傳授學(xué)生閱讀的技巧，學(xué)生也因此把閱讀當(dāng)作是一個可有可無的任務(wù)，影響了課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

小學(xué)課文篇幅一般并不長，語言優(yōu)美、淺顯易懂，這為有效閱讀提供了很好的載體。課后題的設(shè)置也以重難點內(nèi)容為主，為提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量提供了很好的抓手。所以，培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀、從文章的立意出發(fā)，把握中心思想實為必要。在朗讀過程中，要注重體會文章的思想情感，透析文章的整體價值取向。課前預(yù)習(xí)可讓學(xué)生瀏覽、精讀整篇課文，了解內(nèi)容；通過自主學(xué)習(xí)，完成對課文的初步理解，找到問題所在，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。還應(yīng)巧妙利用課后題進行片段閱讀，把握文章的重難點。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解課后題的針對點、考察點，回到文章中抓關(guān)鍵段、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，有針對性地進行課文內(nèi)容的理解。先整體后片段的閱讀方式厘清了重點和難點，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了簡單易行的操作方法，也提高了課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。例如《師恩難忘》一課，學(xué)生對有關(guān)“師恩”的內(nèi)容比較熟悉，加之課文篇幅短小精煉，在整體閱讀過程中理解難度不大，教師可以設(shè)置多次朗讀來提高整體閱讀的質(zhì)量。同時，根據(jù)課后題設(shè)置重點理解問題，如“田老師是一位什么樣的老師？”“田老師有什么好方法授課？”學(xué)生在思考這兩個問題的時候，會通過關(guān)鍵語句的理解完成對課文內(nèi)容的深度理解。教師只需要沿著學(xué)生的既有思考進行深化講解，節(jié)省了課堂教學(xué)的時間，也提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量?？梢?，在課前預(yù)習(xí)中運用整體閱讀和片段閱讀的方式，不僅能夠提高課前預(yù)習(xí)的有效性，也能讓預(yù)習(xí)具有良好的針對性和多樣性。

二、采用多種閱讀方法，倡導(dǎo)學(xué)生對文本個性化解讀，讓課前預(yù)習(xí)促進知識與情感雙重發(fā)展

閱讀的方法很多，傳統(tǒng)閱讀法、SQ3R閱讀法、整體閱讀法、快速閱讀法、帶題閱讀法、三步閱讀法、“透視”讀書法、“出入”讀書法等等，教師所采取的閱讀方法也各不相同。很多教師在課前預(yù)習(xí)時并不明確告知用什么方法去閱讀，只是籠統(tǒng)地告知學(xué)生要閱讀。這樣可能會讓學(xué)生的閱讀沒有章法，造成課前預(yù)習(xí)的渙散。教師要在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時和學(xué)生一起研討閱讀方法，但并不具體限定方法，盡可能提供與預(yù)習(xí)內(nèi)容相符合的閱讀方法供學(xué)生選擇使用。

多種閱讀方法能夠激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，為提高預(yù)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，文本雖然是固定的，但是理解卻會因人而異。教師雖然可以設(shè)定閱讀的目標(biāo)，但是不能限制學(xué)生作何理解。課前預(yù)習(xí)，教師不應(yīng)給出理解的方面或者節(jié)點，而應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生做出獨特的理解。只要能結(jié)合自己的經(jīng)驗、抓住文本的某一方面做出理解，都可以看作是學(xué)生對文本的個性化解讀。這一方面保留了學(xué)生自己的思考，有助于思考能力的提升；另一方面也能為課前預(yù)習(xí)提供更多樣的選擇。在多種閱讀方法和個性化解讀的基礎(chǔ)之上，學(xué)生既能完成知識內(nèi)容的預(yù)習(xí)，也能豐富自己的情感體驗，讓課前預(yù)習(xí)促進知識和情感的雙重發(fā)展。

三、將閱讀與表達有機融合，在課前預(yù)習(xí)中提高學(xué)生的寫作能力和交際能力

除了提高理解能力，閱讀更重要的是形成較強的運用能力。所以，教師設(shè)置的課前預(yù)習(xí)就不能忽視表達、忽視閱讀與表達的有效結(jié)合。表達分為書面表達和口頭表達，書面表達可以建立在閱讀之后的寫作、反思之上。學(xué)生通過課文改寫、拓展仿寫、故事續(xù)尾等方式，將閱讀思考表達出來，能有效提高閱讀的效果和寫作的能力。口頭表達相對較難，需要交際情景的營造和能夠交際的人兩個必要條件。教師可以在預(yù)習(xí)中設(shè)置口語交際的主題，讓學(xué)生在理解課文之后，和同學(xué)、父母、老師進行口語交際，將閱讀與表達有機融合起來。以《我們上路了》這篇課文為例，“上路”這一關(guān)鍵概念，讓學(xué)生明白了前面的路很艱辛、要勇敢上路的道理。教師設(shè)置了“走什么樣的路”的書面表達和“如何走下去”的口語表達內(nèi)容，讓學(xué)生思考自己的未來，堅定了面對困難的勇氣和信心。

小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)，閱讀是行之有效的方法。只要教師善于發(fā)現(xiàn)文本的閱讀關(guān)鍵點，能夠有針對性地進行點撥，高質(zhì)量課前預(yù)習(xí)就落到實處。

張蓓蕾，江蘇丹陽市正則小學(xué)教師。