魯國鳳+魯湘珺

所謂“空白”，這里即指文學作品中寫得含蓄，留給讀者充分想象空間和回味余地的地方，也指課堂教學中教師設(shè)計的讓學生聯(lián)想揣摩之處。在語文教學中借用“空白”技巧，對于調(diào)動學生學習的主觀能動性具有舉足輕重的作用，教學過程中適當?shù)亓粝乱稽c“空白”，可以使學生產(chǎn)生想補充使之完美的欲望，有助于提高學生自己去探求解決問題的興趣。在課堂教學中，我從以下幾個方面運用或設(shè)計“空白”。

一、把文章中未完之事作為“空白”

中學語文教材中有許多寫得含蓄和令人回味無窮的文章。在授課時，要求學生結(jié)合原文進行續(xù)寫、補寫、改寫，讓學生在充分注意文章合理性的同時，大膽進行聯(lián)想、想象。例如：我在教學《蟋蟀時報廣場》一文時，要求在對原文理解后，以《蟋蟀還鄉(xiāng)》為題進行續(xù)寫，學生興趣高漲，積極投入。有的從蟋蟀還鄉(xiāng)后，仍從事音樂專業(yè)，通過不懈努力，最后成為了著名的歌唱家；有的從鄉(xiāng)親們對蟋蟀的不同態(tài)度展開討論；有的從好朋友塔克、哈里、馬里奧到鄉(xiāng)下看望它來討論；有的還聯(lián)想到她成名后給家鄉(xiāng)帶來的變化……。這種填補“空白”式的訓練，不但加深了學生對課文的理解，而且有利于培養(yǎng)學生的思維能力與表達能力。通過續(xù)找文章未完之事，還能讓學生明白，無論哪一種設(shè)計，都比不上原作這樣“空白”式的結(jié)局，這樣的結(jié)局達到了“言盡而意未盡”的效果，正是文章結(jié)構(gòu)藝術(shù)的精妙所在。

二、把對話中未盡之語作為“空白”

文學作品中的人物語言往往是含蓄的、跳躍的，根據(jù)人物性格及環(huán)境進行分析，往往能更深層次理解文章。例如《孔乙己》中，孔乙己最后一次來到咸亨酒店，掌柜照樣取笑他因偷東西而被打折腿。這回孔乙己低聲說道：“跌斷，跌、跌……”?？滓壹涸趺床徽f了？有什么難言之隱？一是孔乙己沒有勇氣再自欺欺人地說出只能招致取笑的更多的“跌”字了；二是孔乙己想以“跌斷”騙人，但轉(zhuǎn)眼一想，又騙不了人，心里很矛盾；三是孔乙己“很像懇求掌柜，不要再提”。一個省略號有如此三種“味道”，真可謂“此時無聲勝有聲”。教師巧妙利用作者留下的空白，就能激發(fā)學生的求知欲，加深學生對課文的感受、理解。

三、在側(cè)面描寫處設(shè)計“空白”

在中學課文中，側(cè)面描寫運用廣泛。諸如《口技》、《陌上?！返?。作者從側(cè)面著筆，正面作為空白留給讀者去創(chuàng)造。教學中，教師需主動激勵學生去填補側(cè)面描寫處的空白?！赌吧仙！穼懥_敷“頭上倭墮髻，耳中明月珠；湘綺為下裙，紫綺為上襦。”這只寫了羅敷的衣飾之美，而羅敷的長相、身段是一片“空白”。不同時代、不同民族的學生，都能根據(jù)各自的生活經(jīng)驗和審美標準想象出無數(shù)美麗動人的羅敷：或白皮膚，或黃皮膚，或黑皮膚；或苗條、或豐滿。只要教師善于引導學生填補“空白”，對學生朗讀的語感，把握寫作特色都將大有裨益。

四、利用詩歌創(chuàng)作的凝練性、跳躍性特點進行“補白”訓練

創(chuàng)作詩歌離不開想象，閱讀和欣賞詩歌更需要借助于想象來填補藝術(shù)“空白”。如在教讀杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，我較多地運用了誦讀感受和指導想象“補白”相結(jié)合的教學方法。在學生反復吟誦之后，我抓住全詩第三節(jié)后四句進行訓練。（床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”）我讓學生進入詩中，展開聯(lián)想和想象，一是描繪出詩人眼前“長夜沾濕”的具體情景；二是補出詩人“自經(jīng)喪亂”的所憶所思之景和所感之情，學生不僅很快理解了詩人憂國憂民的情懷，也懂得了鑒賞詩歌必須借助自己的聯(lián)想和想象的道理，還因此提高了閱讀詩歌的興趣。在教讀詩歌時，遇到一些寫景優(yōu)美而又簡練概括的詩句，也可以進行細節(jié)“補白”的訓練，讓學生把概括性的描述轉(zhuǎn)換成具體形象的景物或場景畫面。

五、變換角度創(chuàng)造“空白”

在小說的教學中，變換角度設(shè)計“空白”，能幫助學生更準確把握人物性格，同時有效地節(jié)省學習時間。例如在教學《范進中舉》一課時，先讓學生做初步預(yù)習，然后設(shè)計這樣的問題切入：范進中舉前，胡屠戶罵道：“城里張府上那些老爺，都有萬貫家私，一個個方面大耳?！薄跋衲氵@尖嘴猴腮，也該撒泡尿自己照照?！敝信e后，胡屠戶竟夸獎女婿：“我的這個女婿才學又高，品貌又好，就是城里頭那些張府、周府那些老爺也沒有我女婿這樣一個體面的相貌。”如果這次范進又落榜了，胡屠戶又會怎么說？怎么做？這樣的問題讓學生進入了積極狀態(tài)，通過學生的討論，學生就容易深刻理解“人物語言要符合人物性格”這一重點，同時加深了對胡屠戶這一人物形象的認識，進而體會社會情態(tài)。

在人物形象、文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式方面交換角度的方式去創(chuàng)造“空白”，激發(fā)學生的學習熱情和探究興趣，比教會他們讀懂一篇課文更重要。在《范進中舉》教學中，由于學生深入分析了人物性格，文章的主題就不言而喻。在此基礎(chǔ)上，還可以繼續(xù)設(shè)計：文章范進喜極而瘋，眾人束手無策，報錄人卻想出妙計，如果這個妙計不是出自報錄人之口，你覺得好不好？通過討論，可以讓學生明白《范進中舉》一文以小見大，說明了范進只不過是受科舉毒害的其中之一。小說創(chuàng)作中需選取有代表性的人物作為典型來寫，這樣通過變換角度的“補白”，不僅讓學生對課文有了深入理解，而且課堂氣氛也更為活躍。

六、借助板書設(shè)計“空白”

利用板書設(shè)計“空白”能激發(fā)學生的思維進入積極的狀態(tài)，能增強教學的直觀性，使學生從整體上去把握作者的思路，把握人物和事件之間的辯證關(guān)系。例如《塞翁失馬》可以設(shè)計板書：

文中方框處的空白，引發(fā)學生的思維進入積極狀態(tài)，在這種積極狀態(tài)的催促下，學生就會通過自己對文章的分析得出左邊的空白處是“?！?，右邊的空白處應(yīng)該填“禍”，從而理解“?！迸c“禍”之間的辯證關(guān)系。再如《蘇州園林》可設(shè)計板書：

在教師的問題引導下，通過積極思索，學生就會明白本文屬總分結(jié)構(gòu)，蘇州園林總的特點和局部特點，直觀形象地把握全課結(jié)構(gòu)。

在教學中，教師可根據(jù)課文特點運用圖表、示意圖等形式創(chuàng)造性設(shè)計板書，創(chuàng)造“空白”，為學生提供思索條件?？梢愿鶕?jù)文章的重點、難點、特點設(shè)計“空白”，也可以在文章的可比處設(shè)計“空白”，在文章的連接處設(shè)計“空白”。

七、借助語言技巧設(shè)計“空白”

語文教學是門語言的藝術(shù)，語文教師的語言應(yīng)講究節(jié)奏和頓挫。通過節(jié)奏與頓挫造成課堂教學語言的暫時性“空白”，可以達到無聲勝有聲的效果，留給學生以咀嚼回味的余地。教學時，可根據(jù)學生不同的學習需求和教師不同的教學個性，以及教材編寫留下創(chuàng)新的空間，適時創(chuàng)設(shè)“空白”，增加文章表達效果。

運用“空白”符合啟發(fā)式的教學原則，對徹底打破傳統(tǒng)的“填鴨式”模式大有好處，有利于學生掌握知識，并運用已有的知識去獲得新的知識。這樣一來，教學過程就會進入由學會到會學的良性循環(huán)?，F(xiàn)代教學要求教師在教學過程中必須留給學生“反芻”的機會，從教學“空白”技巧的角度而言，這“反芻”的機會就是教師精心設(shè)計“空白”的過程?！翱瞻住钡睦檬切问蕉鄻拥?、靈活的，“空白”的創(chuàng)造也是靈活自由的，只要教師善于利用，創(chuàng)造“空白”，就能讓課堂教學擁有飛翔的自由，就能不斷激活、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，探究興趣。

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魯國鳳，云南彌渡縣紅巖二中教師。魯湘珺，云南大理大學文學院對外漢語教研室講師。