小學階段的語文課程教學實踐中，師生之間的互動是新課標的要求，同時也是一種新型的教育教學模式，對于激發(fā)學生的興趣和熱情、提高學生素質和教學質量，具有非常重要的作用，對于這種教學模式各級教學機構也是在不斷探索總結。

一、小學階段語文教學過程中的師生互動問題分析

1.師生互動局限化。小學語文教學過程中，師生之間的互動非常的少，而且比較局限。比如，老師比較關注那些學習成績比較好的學生，彼此之間的互動較之于其他學生更為頻繁；相反，成績差的學生，會受到老師的冷落或者漠視，甚至連基本的互動機會也沒有。

2.師生互動單一化。由于傳統(tǒng)教育教學理念的根深蒂固，因此課程教學過程中依然沿襲著傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，課堂上老師處于絕對主體地位，學生只是“聽眾”而已。課堂教學方式方法、內容以及教學目標等，均由老師獨自設計和決定。師生之間的互動主體是老師，互動過程由老師主導和把握；老師在組織教學過程中，采用提問以及分組討論等形式與學生進行交流，在此過程中學生只是被動接受。

3.互動范圍非常的狹窄。在小學語文互動教學過程中，學生參與互動的積極性非常的差，而且人數(shù)也比較少。老師也會擔心因互動而影響教學，無法完成預定教學目標。

二、小學語文教學師生互動策略

基于以上對當前小學語文互動教學過程中存在的問題分析，筆者認為要想加強師生之間的互動，構建和諧課堂，可從以下幾個方面著手：

1.提問互動。小學語文教學過程中，采用提問互動法，以課堂教學目標和內容為依據(jù)，對學生進行提問。老師提出問題以后，鼓勵學生回答問題；當然，也可能是學生提出一些問題，老師回答問題。老師提出問題時，需充分考慮答案形式，問題應當有邏輯，而且對學生掌握文本內容應當有一定的引導作用。比如，《彩色的翅膀》一文教學過程中，應當讓學生掌握精彩語句：“我就不相信，這些小精靈會不愛我們祖國的海島，會不愿在這里安居樂業(yè)?！贝藭r，可對學生進行提問，比如這段話描寫的內容是什么？作者的情感是怎樣的？你覺得最精彩的部分是？”通過有目的的進行提問，可以使學生在思考問題以及尋找答案過程中，對句子的特點進行把握。

2.討論互動。該種教學方法是在提問互動教學方法基礎，延伸出來的一種方法。師生共同討論問題，能夠有效提高學生思考、分析和解決問題的能力。通常情況下，師生的討論互動均是針對開放性問題而進行的，答案并不是唯一的，師生的交流會更加的豐富和多樣化。在小學語文課堂教學過程中，師生討論問題是一種非常特殊的課堂教學方式，該種自由發(fā)言方式能夠有效激發(fā)學生的興趣和熱情，并且引導他們深入思考問題。比如，在教學過程中老師可先安排學生預習課文內容，并且組織開展小組話題討論活動，讓學生講一下自己的預習感受，然后再安排預習效果相對較好的一些學生講解課文，允許其他學生提出異議和問題，以此來實現(xiàn)課堂互動教學目標。

3.表演互動。小學語文互動教學過程中，應當立足課程內容，采用表演互動法進行教學。該種互動教學法是學生在老師的指導下，通過表情、動作以及體態(tài)等，更加直觀地表現(xiàn)教學內容。學生的模仿能力非常的強，而且也具有非常強的表現(xiàn)欲望，通過表演可以增強學生的記憶。特別是在古詩詞教學過程中，可以采用角色扮演的方式進行表演活動，師生之間通過配合表演，提高學生對古詩詞的記憶牢靠性。以《窮人》教學為例，通過師生之間的合作來表演課文情境。比如，讓學生自由選擇漁夫、漁夫之妻以及孩子等角色，演繹漁夫妻子垂憐孩子一幕。

總而言之，小學階段語文課程教學過程中，老師和學生之間的有效互動非常重要。在此過程中，老師應當有平等意識，將學生作為課堂教學的主體，給學生搭建展示自我風采的平臺，并對他們進行科學合理的引導。通過加強課程教學過程中的師生互動，培養(yǎng)學生的信心，才能構建和諧課堂。

參考文獻：

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苗春艷，黑龍江大慶市景園小學教師。