生成性教學(xué)法是近年來(lái)我國(guó)新課標(biāo)改革和素質(zhì)教育創(chuàng)新下，根據(jù)初中生實(shí)際作文需求而研發(fā)的一種高效作文教學(xué)法，與傳統(tǒng)的作文教學(xué)比，生成性教學(xué)更注重學(xué)生自我創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，加大了初中生作文學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放性，打破了傳統(tǒng)作文教學(xué)條條框框，使得學(xué)生的作文學(xué)習(xí)變得更靈活、更動(dòng)態(tài)化，因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到生成性教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，積極地在作文教學(xué)中，應(yīng)用生成教學(xué)方法輔助教學(xué)。

一、生成生活情境輔助教學(xué)

“生活是想象的源泉”，語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，它起源于生活，又服務(wù)于生活，每個(gè)人的日常生活中有語(yǔ)文的影子，比如人與人之間的交談，廣告的發(fā)布以及詩(shī)歌的創(chuàng)作等，因此，初中語(yǔ)文教師要想有效地利用生成性教學(xué)來(lái)輔助作文教學(xué)，促進(jìn)初中生作文創(chuàng)作靈感的生成，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中生的生活來(lái)進(jìn)行教學(xué)生成，讓學(xué)生從生活中去激發(fā)作文創(chuàng)作靈感，從而使其作文的創(chuàng)作更加生動(dòng)化、靈活化。以蘇教版初中一年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)當(dāng)中關(guān)于“以生命的意義”為話題來(lái)進(jìn)行作文創(chuàng)作，要求字?jǐn)?shù)不少于2000字，不得抄襲，必須原創(chuàng)”這一作文教學(xué)為例，從題目要求上看，似乎“生命的意義”這一話題范圍非常廣，意境也非?？~緲，很多學(xué)生剛看到這一要求時(shí)，可能無(wú)法理解，無(wú)從下手。這時(shí)，結(jié)合生成性教學(xué)理念，語(yǔ)文教師可以指引學(xué)生從實(shí)際生活中尋找靈感，使得初中學(xué)生縹緲的思緒能夠找到一篇能夠站穩(wěn)的土地，開(kāi)始生根發(fā)芽，生成具有個(gè)人特色的作文。比如說(shuō)，根據(jù)生活中的小草破土而出，學(xué)生可以得到靈感，生成以《頑強(qiáng)拼搏》的作文題目和題材；根據(jù)生活中的父母養(yǎng)育兒女，學(xué)生可以得到靈感，生成以《無(wú)私奉獻(xiàn)》的作文題目和題材；通過(guò)這種借助生活情境生成教學(xué)的方法，語(yǔ)文教師可以有效地提升學(xué)生作文創(chuàng)作的靈活性和真實(shí)性。

二、自由交流生成輔助教學(xué)

新課標(biāo)改革和素質(zhì)教育理念當(dāng)中明確提出，現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)是一個(gè)封閉的環(huán)境，語(yǔ)文知識(shí)不可局限于教師向?qū)W生單向的知識(shí)傳輸，截?cái)嗔藥熒g、學(xué)生與學(xué)生之間的知識(shí)信息交流，這也不利于學(xué)生自我創(chuàng)新能力和意識(shí)的強(qiáng)化，因此，廣大教師要想有效利用生成性教學(xué)來(lái)輔助作文教學(xué)，促進(jìn)初中生的創(chuàng)作靈感生成，就應(yīng)打破傳統(tǒng)的、枯燥的、封閉的作文教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)師生之間、生與生之間的知識(shí)互通和交流，在作文教學(xué)中營(yíng)造一種自由平等的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)氛圍，從而有效地促進(jìn)作文創(chuàng)作靈感的生成，提升初中生的作文創(chuàng)作能力。首先，教師要從自身做起，更新自身的作文教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)低效的單一知識(shí)傳輸性作文教學(xué)模式，放寬對(duì)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的控制，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性，突出初中生作文學(xué)習(xí)主體地位，建立一個(gè)平等互助的師生關(guān)系，從而有效地實(shí)現(xiàn)情感交融的學(xué)生創(chuàng)作靈感生成模式。然后，學(xué)生應(yīng)改變對(duì)語(yǔ)文老師的既定印象，除了要將教師當(dāng)成教師來(lái)看，更應(yīng)把教師當(dāng)成是自己的朋友，內(nèi)心想法傾訴的對(duì)象，從而有效地在教師與學(xué)生之間形成一種親密無(wú)間的互動(dòng)交流氛圍，從而更好地減緩學(xué)生作文學(xué)習(xí)的壓力，促進(jìn)其創(chuàng)作靈感更好地生成。

三、激活積累生成輔助教學(xué)

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，已經(jīng)儲(chǔ)備不少的語(yǔ)文知識(shí)，這些知識(shí)的積累可以為學(xué)生的作文靈感生成、題材創(chuàng)作等提供有力的指引，因此，語(yǔ)文教師要想有效地利用生成性教學(xué)來(lái)輔助現(xiàn)代作文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作靈感的生成，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自身的生成教育，采取有效的教學(xué)策略來(lái)激活學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累，促進(jìn)靈感生成。比如，教師采取以下策略來(lái)激活學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累生成：首先，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積累自身在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文書(shū)籍以及名人名言等，銘記于心。然后，在作文的教學(xué)中，教師要采取合適的教學(xué)方法，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生將這些積累的語(yǔ)文知識(shí)有效地激發(fā)出來(lái)，為學(xué)生的作文創(chuàng)作提供靈感，促進(jìn)作文生成。比如說(shuō)，初中語(yǔ)文教師可以在教學(xué)作文時(shí)，向?qū)W生提出疑問(wèn)：“你最喜歡的文學(xué)家是誰(shuí)？他都說(shuō)過(guò)那些名言？給你帶來(lái)了什么啟發(fā)？”通過(guò)這樣的提問(wèn)方式，語(yǔ)文教師可以有效地將學(xué)生積累的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)激發(fā)出來(lái)，然后促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用其生成自己的作文論題。

綜上所述，生成性教學(xué)方法在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠更好地加強(qiáng)學(xué)生自我創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，加大了學(xué)生作文學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放性，打破了傳統(tǒng)作文教學(xué)下對(duì)學(xué)生的條條框框束縛，使得初中生的作文學(xué)習(xí)變得更加靈活，因此，初中語(yǔ)文教師積極應(yīng)用生成性教學(xué)法來(lái)輔助作文教學(xué)，從而快速地提升初中作文教學(xué)的高效化。

秦愛(ài)玲，江蘇如皋市白蒲鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)教師。