寫作是小學(xué)語文學(xué)習的靈魂，也是提高小學(xué)生語文成績的關(guān)鍵，而作文評改作為小學(xué)高年級寫作教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分，其教學(xué)方法運用的正確與否與可能達到的教學(xué)效果的好壞有著密切的關(guān)系，但在實際教學(xué)過程中，有很大一部分教師都沒有意識到作文評改對寫作教學(xué)的重要性，忽略了學(xué)生互批互改這一教學(xué)方式對提高寫作課堂教學(xué)效率的重要程度。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生互批互改的學(xué)習習慣

只有充分激發(fā)了學(xué)生互批互改作文的學(xué)習興趣之后，方可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以從根本上激發(fā)學(xué)生互批互改作文的學(xué)習欲望，達到培養(yǎng)學(xué)生互批互改習慣、提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)目標。由此看來，若想真正培養(yǎng)學(xué)生互批互改的學(xué)習習慣，不斷提高課堂教學(xué)效率，一定要不斷通過各種新型教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

在《我不……》這一寫作評改課時，教師就可借助“思考帽”的教學(xué)方式，用新穎生動的教學(xué)模式來吸引學(xué)生對互批互改作文的學(xué)習興趣。具體教學(xué)步驟如下：教師先讓學(xué)生以“我不……”為題目，寫一篇作文，再從其中挑選一篇較為典型的作文作為示范例文，并以ppt形式展現(xiàn)給大家；給學(xué)生分發(fā)事先制作好的、顏色分別為白色（事實帽）、紅色（詩人帽）、黃色（優(yōu)點帽）、黑色（缺點帽）、藍色（指揮帽）、綠色（創(chuàng)造帽）的思考帽，并告知學(xué)生這幾種顏色的帽子都分別代表什么；讓學(xué)生朗讀例文，依次發(fā)放白色、紅色思考帽以及作文評改卡片，并讓學(xué)生對例文進行評改，舉手進行交流；發(fā)放黃色以及黑色思考帽以及作文評改卡片，讓學(xué)生以小組交流形式對例文進行評改，并以小組為單位對評改結(jié)果進行班級展示；最后分發(fā)綠色思考帽，讓學(xué)生任意選擇例文中的一個段落或一句話進行評改，并展示自己的修改成果；給學(xué)生布置以“思考帽”的評改方法，對自己以往所寫作文進行修改的家庭作業(yè)，以此強化學(xué)生對該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的記憶以及運用熟練程度。通過這樣的教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生對互批互改作文的學(xué)習興趣，還能教會學(xué)生用科學(xué)高效的思維方法對作文進行評改，達到了一箭雙雕的教學(xué)效果。

二、授之以漁，拓寬學(xué)生互批互改的學(xué)習空間

新課改指出，“在實際教學(xué)過程中，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生對作文的主體內(nèi)容以及表達方式上的評改，此外教師還要注意學(xué)生在對互批互改作文的學(xué)習態(tài)度、評改過程以及批改方法上的提高，更要積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動性，主動通過同學(xué)之間的互批互改，不斷提高自身以及同學(xué)的寫作能力?！币虼?，在實際教學(xué)過程中，教師在傳授給學(xué)生互批互改作文的方法以及技術(shù)要領(lǐng)時，一定要做到由簡到難、言簡意賅、由單一到綜合，并充分依據(jù)學(xué)生年級的高低、理解能力的遞進不斷提升批改的難度以及技巧性，進而拓寬學(xué)生互批互改的學(xué)習空間。

三、網(wǎng)絡(luò)評改，提高學(xué)生互批互改的學(xué)習能力

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為較為先進且較為流行的一種教學(xué)方式，其在吸引學(xué)生注意力、拓展學(xué)生視野、增大學(xué)生交流空間方面具有十分明顯的教學(xué)優(yōu)勢，因此，若將其運用在小學(xué)高年級互批互改作文教學(xué)模式之中，對于激發(fā)學(xué)生互批互改作文的學(xué)習興趣、提高學(xué)生互批互改作文的學(xué)習能力方面，可能會收獲意外的驚喜。

比如，在學(xué)習《門其實開著》這一課時，教師就可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，全方面提升學(xué)生對互批互改作文的學(xué)習興趣以及學(xué)習能力，具體教學(xué)步驟如下：首先讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成一篇以“門其實開著”為題目的作文，并以帖子的形式發(fā)布在該網(wǎng)絡(luò)平臺上；其次讓學(xué)生以回帖的形式對其他學(xué)生所寫作文進行評價，此時教師也應(yīng)給予學(xué)生文章以適當?shù)姆謹?shù)或等級評定；再讓學(xué)生對其他同學(xué)所寫作文進行初步的評改，在這個過程中，教師可對評改較為客觀的帖子給予肯定，以此增強學(xué)生對評改作文的信心；最后讓學(xué)生根據(jù)其他同學(xué)或教師的評改意見，對自己的作文進行修改，并再次以帖子形式公布在該網(wǎng)絡(luò)平臺，并在文章最后講述自身的評改心得；教師再次對學(xué)生作文進行審閱，并重新給予文章以高于第一次的分數(shù)或等級評定，以此增強學(xué)生對評改作文的信心。

在小學(xué)高年級語文作文教學(xué)過程中，積極使用互批互改這一教學(xué)模式，其不僅有助于提高學(xué)生對寫作的興趣以及能力，還能提高寫作課堂的教學(xué)效率以及教學(xué)效果。因此，在實際教學(xué)過程中，教師一定要通過新型教學(xué)方法充分激發(fā)學(xué)生的興趣，并傳授學(xué)生互批互改的技術(shù)要領(lǐng)，再充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來不斷提高學(xué)生互批互改作文的能力以及進步空間，以此達到提高學(xué)生語文成績以及寫作能力的終極目標。

張輝，山東青島市黃島區(qū)弘文學(xué)校教師。