于千哲

摘 要：我國(guó)制造業(yè)的飛速發(fā)展對(duì)數(shù)控人才的質(zhì)量提出了更高的要求。在生產(chǎn)工作中，數(shù)控銑技術(shù)能夠完成較多的工作，且可以提高產(chǎn)品的質(zhì)量，是數(shù)控人才必須要掌握的技能。通過(guò)開展數(shù)控銑一體化教學(xué)，能夠幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)控銑方面的知識(shí)，無(wú)論是在理論體系上，還是在操作能力方面，都可以促使學(xué)生有較大的進(jìn)步?；诖耍疚膶?duì)一體化數(shù)控銑教學(xué)展開討論。

關(guān)鍵詞 ：數(shù)控銑；一體化；教學(xué)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)需要更多的制造人才，職業(yè)院校也需要培養(yǎng)更多的技術(shù)工人。數(shù)控銑方面的技術(shù)，對(duì)社會(huì)生產(chǎn)、生活具有較大的積極作用，因此，我們必須促使學(xué)生獲得這項(xiàng)技術(shù)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展博得較大的空間。另一方面，數(shù)控技術(shù)的教學(xué)體系在不斷的健全，應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷的深入，倘若僅僅應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將無(wú)法為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供較多的幫助。綜合來(lái)看，今后需加強(qiáng)數(shù)控銑的一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)體系的進(jìn)步，為社會(huì)輸入更多的數(shù)控技術(shù)人才。

一、一體化數(shù)控銑教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）一體化教學(xué)有形無(wú)實(shí)

首先，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并沒(méi)有得到充分的融合，所有的教學(xué)成果都集中在表面現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法應(yīng)對(duì)較為復(fù)雜的工作，技術(shù)能力較低。從客觀的角度來(lái)看，該情況是我們最不想看到的；其次，數(shù)控銑技術(shù)需要不斷地融合最新的研究成果，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供較多的幫助。但是，現(xiàn)階段的很多學(xué)校，在開展數(shù)控銑一體化教學(xué)的過(guò)程中，僅僅是應(yīng)用前幾年的技術(shù)，與現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展不相符合。即便有部分學(xué)校采取了校企合作的培養(yǎng)方式，也僅僅是將學(xué)生安排到基礎(chǔ)崗位上，因此導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展受到限制；再次，技術(shù)學(xué)校在開展數(shù)控銑教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)能為學(xué)生制定針對(duì)性的教學(xué)模式，陷入了一種缺失能力教學(xué)的惡性循環(huán)，導(dǎo)致數(shù)控銑教學(xué)遇到了較大的困境。

（二）一體化教學(xué)形式單一

首先，大部分的教師，都在應(yīng)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，未能給予學(xué)生較多的教學(xué)手段，諸如多媒體教學(xué)、分層教學(xué)等等，都沒(méi)有真正落實(shí)到學(xué)生的身上，由此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很不理想，即便是在畢業(yè)后，也需要企業(yè)對(duì)其進(jìn)行重新培養(yǎng)；其次，很多教師在應(yīng)用教學(xué)手段的時(shí)候，長(zhǎng)久集中在單一的手段當(dāng)中。雖然在短期內(nèi)獲得了較高的教學(xué)水平，但在長(zhǎng)期的教學(xué)后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲勞，最終導(dǎo)致教學(xué)成果持續(xù)下降，學(xué)習(xí)熱情也不是很高；再次，目前社會(huì)對(duì)數(shù)控銑技術(shù)人才的需求較為強(qiáng)烈，單一的教學(xué)方式，影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，在很多方面均出現(xiàn)了較多的問(wèn)題。所以，在未來(lái)的教學(xué)工作中，必須保證教學(xué)方法的多樣化，為人才的培養(yǎng)和教育水平的提升，做出更大的貢獻(xiàn)。

二、數(shù)控銑一體化教學(xué)實(shí)施策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的工藝分析能力

首先，應(yīng)保證學(xué)生對(duì)數(shù)控銑技術(shù)有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，并且在教學(xué)過(guò)程中，不斷地開展理論與知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)模式，一方面鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生技術(shù)體系的健全；其次，在開展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參加到生產(chǎn)、加工工作中，不要總是在畢業(yè)階段才進(jìn)行實(shí)習(xí)，應(yīng)在每一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，均開展有針對(duì)性的實(shí)習(xí)工作，以此來(lái)鞏固學(xué)生的技術(shù)能力和理論知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)工藝分析能力的較大提升；再次，當(dāng)面臨難度較高的零件加工時(shí)，需保證學(xué)生能夠找準(zhǔn)操作的重點(diǎn)，否則很容易導(dǎo)致生產(chǎn)工作遇到較多的難題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的軟件應(yīng)用能力

筆者認(rèn)為，在數(shù)控銑實(shí)習(xí)教學(xué)中可以引進(jìn)一些主流的CAD/CAM軟件，如 Pro/E、UG、MasterCAM、CAXA制造工程師等軟件。在教師集中講解和示范操作的同時(shí)，也可采用軟件學(xué)習(xí)興趣小組的形式，讓學(xué)生利用課余時(shí)間在機(jī)房進(jìn)行軟件的三維造型和自動(dòng)編程訓(xùn)練。通過(guò)引入CAD/CAM等輔助設(shè)計(jì)和制造軟件，學(xué)生可以在機(jī)房里模擬零件從設(shè)計(jì)到加工的全過(guò)程。這樣，不僅能夠解決實(shí)習(xí)教學(xué)中因機(jī)床設(shè)備數(shù)量有限所造成的學(xué)生擁擠和空閑的問(wèn)題，還能充分發(fā)揮CAD/CAM軟件強(qiáng)大的加工模擬演示功能，幫助學(xué)生查找加工程序當(dāng)中的錯(cuò)誤，有效避免學(xué)生在實(shí)際加工中撞刀事故和過(guò)切現(xiàn)象。

（三）培養(yǎng)學(xué)生宏程序應(yīng)用能力

宏程序編程是手工編程的高級(jí)形式和精髓，其最大特點(diǎn)就是引入了變量和表達(dá)式。從客觀的角度來(lái)分析，宏程序應(yīng)用能力是影響數(shù)控銑技術(shù)應(yīng)用的重點(diǎn)部分，學(xué)生如果能夠較好地掌握宏程序應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有較大的積極作用。數(shù)控銑一體化教學(xué)在目前的工作中，必須保證學(xué)生掌握較多的尖端知識(shí)，僅僅是在傳統(tǒng)方面努力，并不能培養(yǎng)較多的實(shí)用人才，也無(wú)法為企業(yè)創(chuàng)造更多的效益。從主觀的角度來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段的教學(xué)之所以不理想，有很大的原因在于學(xué)生的技術(shù)比較基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)熱情較低。因此在開展數(shù)控銑一體化教學(xué)的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)宏程序應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

總之，在今后的教學(xué)工作中，我們需對(duì)數(shù)控銑一體化教學(xué)開展深入研究，健全教學(xué)體系，一方面為學(xué)生提供較大的學(xué)習(xí)空間，另一方面健全相應(yīng)的人才培養(yǎng)體系，為社會(huì)的發(fā)展輸入更多的優(yōu)秀人才。

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