曾婉玲

（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510520）

構(gòu)建高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升特訓(xùn)營的路徑探索

曾婉玲

（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510520）

特練營模式是近年由國外流行起來的一種短期集中的強(qiáng)化教育方式，通過模擬真實管理情境培訓(xùn)學(xué)員，是高職教育職業(yè)素養(yǎng)提升的有效途徑。本文從高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)特訓(xùn)營的背景與緣起出發(fā)，探索部分高職院校已成功組織開展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升特訓(xùn)營的實踐及經(jīng)驗，嘗試在觀念更新、教學(xué)方法、組織程序和課程設(shè)置等層面，構(gòu)建全程式職業(yè)素養(yǎng)提升特訓(xùn)營的實踐路徑。

職業(yè)素養(yǎng)；特訓(xùn)營；實踐；路徑

高職教育主要承擔(dān)著培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的使命，不僅是以職業(yè)素養(yǎng)為基本前提的綜合性素質(zhì)教育，還是職業(yè)崗位無縫對接的職業(yè)化實踐教育。當(dāng)前，現(xiàn)代高職教育發(fā)展的整體特征已由外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向為內(nèi)涵式發(fā)展，體現(xiàn)在職業(yè)工作崗位要求的是全面可持續(xù)發(fā)展的人，尤其是隨著畢業(yè)生就業(yè)難問題的凸顯，企業(yè)社會由“制器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝恕钡钠惹锌是?。加之高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的難度，在于我們必須在有限的周期內(nèi)，進(jìn)行高效的職業(yè)素養(yǎng)教育活動。因此，將特訓(xùn)營引入到高職教育職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成體系，扭轉(zhuǎn)高職院?！爸丶寄?、輕素質(zhì)”片面傾向，才能使高職院校的育人模式更加科學(xué)化、本土化，更能滿足學(xué)生個人和社會的發(fā)展需要。

一、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)特訓(xùn)營的背景與緣起

（一）高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的異態(tài)審視

職業(yè)素養(yǎng)一般包括職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識）、職業(yè)行為習(xí)慣等方面內(nèi)容，而職業(yè)技能是與職業(yè)素養(yǎng)的平行概念。在對60多家與學(xué)院專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位的人力資源代表進(jìn)行問卷調(diào)查中，獲得了企業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)能力需求的第一手資料。用人單位認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成與職業(yè)技能同樣重要的占74%，認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的占93.5%。然而在很多高職院校對職業(yè)素養(yǎng)重視不夠，或者沒有形成有效的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制，是目前高職院校職業(yè)養(yǎng)教育存在的突出矛盾，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容抽象

以職業(yè)道德內(nèi)容為例，目前高職院校多以一些“高大上”的職業(yè)道德原則來要求學(xué)生，通過純粹的紙上談兵“灌輸”，導(dǎo)致學(xué)生缺乏真實的工作感受，無從做起，無法做到，也間接否定了現(xiàn)實職業(yè)活動。這種脫離職業(yè)素養(yǎng)生成本源的培養(yǎng)行為，效率低下，導(dǎo)致學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)。

2.職業(yè)素養(yǎng)教育方法不當(dāng)

以實訓(xùn)課程來為例，在實訓(xùn)過程中學(xué)生往往缺乏正確的觀念引導(dǎo)，不注意對設(shè)備的愛護(hù)使用，違規(guī)操作，損耗嚴(yán)重，連最基本的器材整理都沒有，場面“狼藉”。這種把職業(yè)素養(yǎng)置于現(xiàn)實的職業(yè)活動之外的教育方法，并沒有通過踐行體現(xiàn)而養(yǎng)成的現(xiàn)象，在職業(yè)教育過程中時常發(fā)生。

3.缺乏規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)評價體系

基于對當(dāng)前高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價現(xiàn)狀由考試文化桎梏所導(dǎo)致的“應(yīng)試之殤”、由職業(yè)教育異化所導(dǎo)致的“考證之殤”、由錦標(biāo)主義思想所導(dǎo)致的“應(yīng)賽之殤”、“現(xiàn)實之殤”的價值反思，可以揭示出“從能力本位到素質(zhì)本位”這一高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價及標(biāo)準(zhǔn)的價值分歧與沖突本質(zhì)所在：職業(yè)素養(yǎng)教育的實施實質(zhì)上是校方單方面的“獨(dú)角戲”，對于社會、企業(yè)、用人單位只是“孤掌難鳴”。

（二）職業(yè)素養(yǎng)和特訓(xùn)營的切合點(diǎn)透析

拓展訓(xùn)練（Outward Development）起源于第二次世界大戰(zhàn)，利用自然環(huán)境和人工設(shè)施，堅持“有所為有所不為”的理念，做一些具有挑戰(zhàn)性的活動和項目，以達(dá)到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團(tuán)隊”之培訓(xùn)目的，其主要強(qiáng)調(diào)以下幾個方面的價值觀念：積極主動、開拓創(chuàng)新、認(rèn)真負(fù)責(zé)、獨(dú)立協(xié)作、共享成功，這與職業(yè)素養(yǎng)的教育要求有異曲同工之妙。

國外體驗式學(xué)習(xí)的理論體系由美國心理學(xué)家David Kolb提出。國內(nèi)體驗式學(xué)習(xí)的理論最早追溯到孔子，他培育出了包括72賢人在內(nèi)的上千弟子。陶行知先生提出了“知行合一”的理念，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中獲得體驗和經(jīng)驗?？v觀國內(nèi)外體驗式教育的共同之處在于：貫穿“體驗——感悟——升華”的理念，達(dá)到領(lǐng)悟并運(yùn)用知識的目的。由此，將體驗式學(xué)習(xí)理論引入到大學(xué)職業(yè)素養(yǎng)特訓(xùn)營教育體系，注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，因材施教，提供機(jī)會讓學(xué)生在“做中學(xué)”，讓學(xué)生自主參與特定職業(yè)化情景扮演不同的社會角色，體驗職業(yè)化、分享項目收等“學(xué)、做、教”的模式，這是職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)在要求。

當(dāng)前，高職學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)是提高其就業(yè)競爭力的關(guān)鍵，將重應(yīng)用、接地氣的拓展訓(xùn)練、體驗式學(xué)習(xí)引入概念引入到職業(yè)素養(yǎng)提升中，從學(xué)生入校到畢業(yè)3年的學(xué)習(xí)進(jìn)程逐環(huán)考究，開創(chuàng)高職院校學(xué)生在校期間系統(tǒng)的職業(yè)化塑造的新模式，旨在引導(dǎo)高職院校前移適用于崗位需求的職業(yè)素養(yǎng)，有機(jī)融合高等教育的職業(yè)教育、專業(yè)教育和技術(shù)教育，實現(xiàn)高校服務(wù)社會的目標(biāo)。

二、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升特訓(xùn)營的實踐及經(jīng)驗

（一）高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升特訓(xùn)營的實踐嘗試

常州某高職院校體育學(xué)院從2006年起組建團(tuán)隊，開發(fā)并不斷完善適應(yīng)企業(yè)對人才職業(yè)素養(yǎng)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)、具備鮮明特色的職業(yè)化課程體系，探索“兩系統(tǒng)（思維優(yōu)化系統(tǒng)與行動促進(jìn)系統(tǒng)）、三階段（入門—成長—提高）、五課程（理念、心態(tài)、素質(zhì)、技能、職場）”職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練體系。該體系“自愿無門檻招納方式及自我管理、自我發(fā)展”的新型教育理念，使其具備一定的推廣空間。一方面是職業(yè)能力的職業(yè)化塑造——有意識地培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為等方面的隱性素養(yǎng)；另一方面是職業(yè)適應(yīng)性的塑造——加深職場行為適應(yīng)性，對學(xué)員的職業(yè)規(guī)劃更清楚，懂得面試技巧，再加上平常學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)導(dǎo)致的職業(yè)技能水平的提高，使得他們更容易被名企錄用。（使學(xué)生得到更全面的“職業(yè)裝備”）

無錫某職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立資源庫成立職業(yè)體驗中心，學(xué)生職業(yè)體驗成為固定項目，并按照職業(yè)態(tài)度（30%）、職業(yè)規(guī)范（45%）、職業(yè)道德（25%）等三個模塊鍛造學(xué)生擁有良好職業(yè)精神。以藝術(shù)系學(xué)生為例，學(xué)生通過校企合作中各類商業(yè)化的項目設(shè)計和競標(biāo)，或者參與各類設(shè)計競賽，在實戰(zhàn)鍛煉中真正了解行業(yè)運(yùn)作規(guī)范和評價標(biāo)準(zhǔn)，體會職業(yè)人的特質(zhì)要求，再從已知的知識理論中尋求類同的體驗，并加以總結(jié)、完善、矯正、提高，糾正期望與實際情況的偏差，不斷完善自己。

浙江某職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索形成職業(yè)素養(yǎng)“千萬成長工程”訓(xùn)練營，把高職學(xué)生在校三年整個設(shè)計成一個包含課堂學(xué)習(xí)、課外活動和頂崗實習(xí)的育人工程：一年級強(qiáng)調(diào)懂做人，二年級突出職業(yè)心態(tài)，三年級強(qiáng)調(diào)會做事，啟發(fā)廣大學(xué)子的行為自覺和健康成長。雖是一個時效性比較短暫的職業(yè)素養(yǎng)提升工程，但卻樹立了學(xué)校面向社會需求、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)需要、課程對接崗位的思路，把握了職教規(guī)律，把現(xiàn)實有效的需求推進(jìn)課程、引入教學(xué)實踐中來，遵循高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律、促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合。

（二）高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升特訓(xùn)營的實踐經(jīng)驗

1.訓(xùn)練營教學(xué)方式易推廣

特訓(xùn)營采取短期、集中的方式開展，改變了傳統(tǒng)課外學(xué)習(xí)分散零碎的現(xiàn)狀，充分運(yùn)用第二、第三課堂的系統(tǒng)化教學(xué)，加強(qiáng)高職學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展的認(rèn)知，改善專業(yè)及通用技能之間的平衡。同時，設(shè)立特訓(xùn)營課程以加強(qiáng)學(xué)習(xí)的靈活性，讓學(xué)員在互動式職業(yè)行動過程中，后勁實足，畢業(yè)生的美譽(yù)度大幅提升。

2.側(cè)重模擬真實職業(yè)情境

職業(yè)素質(zhì)是可以訓(xùn)練的，從目前已實踐探索的高職院校情況來看，各高校在實施過程中采用高趣味性、高參與度的活動形式，取代傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸教育，打破傳統(tǒng)課程教學(xué)的時空限制，在時時事事處處都體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)提升的情和景，增強(qiáng)參與者的體驗感。無論是理論知識還是實踐行為，都可以采用體驗式教育方法，這是實現(xiàn)學(xué)生在樹立觀念意識——建立思維方式——養(yǎng)成行為習(xí)慣之間的相互轉(zhuǎn)化。

3.結(jié)合專業(yè)發(fā)展和就業(yè)需求

針對目前高職院校普遍多專業(yè)綜合化發(fā)展的實際情況，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑因?qū)I(yè)不同而有差異，因此可按需補(bǔ)缺自由選擇學(xué)習(xí)模塊，結(jié)合專業(yè)、未來從事的職業(yè)，因地、因人、因?qū)I(yè)的“菜單式組合選擇”，切實可行地強(qiáng)化學(xué)生特定的職業(yè)素養(yǎng)能力。同時，訓(xùn)練營模式將選擇權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，必然會提高其對自身的關(guān)注，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)提升的目的。

三、構(gòu)建高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升特訓(xùn)營的路徑探尋

1.明晰目標(biāo)定位，全面提升師生對職業(yè)素養(yǎng)教育的認(rèn)識

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)具有明顯的就業(yè)指向和職業(yè)傾向，學(xué)校不能淪為就業(yè)市場的工具，育人才是根本目的，一旦過度強(qiáng)調(diào)工具主義的價值取向，高等職業(yè)教育將偏離實現(xiàn)人的全面發(fā)展的育人本質(zhì)。在尊重學(xué)生、尊重科學(xué)、尊重專業(yè)的前提下，職業(yè)教育的目標(biāo)就是要積極培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的高技能應(yīng)用型合格職業(yè)人。利用校園文化建設(shè)、實踐體驗教學(xué)、公選課等形式，把學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育滲透到大學(xué)教育的每個環(huán)節(jié)，逐步形成以涵蓋學(xué)生個體職業(yè)意識成長、職業(yè)認(rèn)知深化、職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成、職業(yè)道德完善、職業(yè)情感升華等為主要內(nèi)容的職業(yè)素養(yǎng)教育體系。

2.創(chuàng)新實施程序，構(gòu)建有效的運(yùn)動機(jī)制

特訓(xùn)營主要采用行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，擯棄內(nèi)容空洞、填鴨式的說教方法，運(yùn)用項目訓(xùn)練、角色扮演、案例分析、錄像教學(xué)、小組討論、社會實踐、拓展訓(xùn)練、技能大賽、成果展示等形式，利用科學(xué)方法和有效程度來達(dá)到設(shè)定目標(biāo)。因此參考國內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)的模式，設(shè)計了全新的“目標(biāo)—任務(wù)—準(zhǔn)備—行動—評估”的科學(xué)訓(xùn)練程序（簡稱OTPAE五步訓(xùn)練法）。在每個能力點(diǎn)的訓(xùn)練中，均按照“目標(biāo)”—“任務(wù)”—“準(zhǔn)備”—“應(yīng)知”—“行動”—“評估”等五步法組織實施。對于滲透式、技能大賽等教學(xué)方式，指導(dǎo)教師也應(yīng)遵循上述程序，有選擇性地進(jìn)行調(diào)整或修改。

3.夯實建設(shè)內(nèi)容，系統(tǒng)化推動實施

在課程設(shè)置方面，創(chuàng)立“331”（三體三結(jié)合以主線）的課程體系：平行構(gòu)建職業(yè)心態(tài)、職業(yè)行為和職業(yè)技能課程體系。以學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的外延拓展與內(nèi)涵深化貫穿始終，突出培養(yǎng)主題。根據(jù)高職教育三年制的特點(diǎn)，分學(xué)年確立來職業(yè)素養(yǎng)提升目標(biāo)。

一年級側(cè)重職業(yè)心態(tài)。從職業(yè)化人才所需的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，完成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)所需要的知識貯備（包括職業(yè)化知識、理念與意識），提升學(xué)生的職業(yè)化認(rèn)知，形成職業(yè)化的意識。本階段，《職來職往》、《贏在執(zhí)行》等培訓(xùn)視頻是基本理論教學(xué)形式，理論課程設(shè)置為《空杯心態(tài)》、《積極心態(tài)》、《合作心態(tài)》、《得失心態(tài)》、《感恩心態(tài)》等，主要目的是確立正確的人生理念和良好的心態(tài)。

二年級側(cè)重職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。以職業(yè)化的心態(tài)去參與社會化的活動，重點(diǎn)是開展豐富多彩的社會實踐活動。在本階段，實踐性較強(qiáng)的教學(xué)形式有：情商訓(xùn)練體驗游戲（《EQ訓(xùn)練》），逆商訓(xùn)練體驗游戲（《AQ訓(xùn)練》），財商訓(xùn)練體驗游戲（《FQ訓(xùn)練》）。理論課程設(shè)置為《辦公自動化》、《策劃書制作》、《時間管理》、《有效溝通》、《演講技巧》、《職場禮儀》《創(chuàng)新思維》、《執(zhí)行力》等。

三年級側(cè)重于職業(yè)技能的提高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與訓(xùn)練、職業(yè)精神的塑造以及職場氛圍的適應(yīng)要求。通過參加企業(yè)培訓(xùn)項目策劃、擔(dān)任企業(yè)拓展培訓(xùn)助教、承擔(dān)周邊高校各類培訓(xùn)、承辦大型晚會、教育機(jī)構(gòu)市場開拓等工作，真實體驗企業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)的要求，對比自身不足，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)提升的自身原發(fā)動力。本階段訓(xùn)練課程可設(shè)置為《SYB課程》、《教練技術(shù)》、《營銷寶典》、《沙盤模擬》、《NLP課程》。

4.推出混合式教學(xué)育人模式（O2O），促進(jìn)全人發(fā)展

O2O即Offline to Online，是指線下與線上通過互聯(lián)網(wǎng)連接形成一個完整的閉環(huán)。教育O2O即線下教育與線上平臺相結(jié)合，在閉環(huán)內(nèi)完成整個職業(yè)素養(yǎng)提升過程。

教育O2O模式

教育O2O模式不是把線上和線下簡單相加，而是從學(xué)習(xí)者體驗出發(fā)，把互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)資源進(jìn)行對接、配置，互補(bǔ)短板。這種混合式教學(xué)模式同樣適用于高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升教育。首先，職業(yè)素養(yǎng)提升教育具有明顯的終身教育教學(xué)特征，開放性強(qiáng)。順應(yīng)開放性特點(diǎn)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，引入線上教育平臺，能夠滿足社區(qū)成員多層次、短平快的學(xué)習(xí)需求。其次，區(qū)域間高職院校本身具有豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，也具備開發(fā)線上課程資源的能力，以此為基礎(chǔ)巧妙整合資源，建設(shè)職業(yè)素養(yǎng)提升教育MOOC平臺。再次，職業(yè)教育的一個鮮明特征是職業(yè)關(guān)聯(lián)度高，實踐是職業(yè)教育必不可少的環(huán)節(jié)。地方高職院校大多具有成熟的校內(nèi)校外實訓(xùn)基地，具備承擔(dān)實訓(xùn)任務(wù)的能力，能夠為社區(qū)職業(yè)教育提供師資、場地和設(shè)備等。

四、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升特訓(xùn)營的發(fā)展展望

1.將企業(yè)文化融入特訓(xùn)營項目，進(jìn)一步挖掘推廣價值

高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)特練營的組織為高職職業(yè)教育的深化模式做了有益嘗試。高職院校在嘗試職業(yè)素養(yǎng)提升特訓(xùn)營項目中，應(yīng)融入更多的職業(yè)特色，這是高職生職業(yè)素養(yǎng)教育的重要通途。一旦校園文化營造了良好的職業(yè)意識氛圍，高職學(xué)生在具有職業(yè)特色的校園文化的長期熏陶，便在潛移默化中養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)。因此，高職院校應(yīng)該更好地借助校園文化活動這一重要平臺，結(jié)合特訓(xùn)營開展內(nèi)容豐富主題鮮明、形式新穎、參與性強(qiáng)的校園文化活動。

2.拓展工學(xué)結(jié)合，擴(kuò)大參與主體

高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升特訓(xùn)營是深層次校企合作、工學(xué)結(jié)合的重要體現(xiàn)，特訓(xùn)營課程構(gòu)成及實施要針對產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、部門和崗位這“五類場境”的需要來設(shè)計。以工作與學(xué)習(xí)結(jié)合為引導(dǎo)，通過行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的方式共同構(gòu)建以“企業(yè)文化”為支撐，開展有計劃、有目的的體驗式職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，通過多種方式幫助學(xué)生獲得符合企業(yè)自身用人需求的職業(yè)素養(yǎng)，“零距離”對接職業(yè)素養(yǎng)與“五類場境”用人需求，實現(xiàn)“五類場境”、“用人”與高職院校“育人”的互利共贏。

3.建立過程評價與結(jié)果評價，完善職業(yè)素養(yǎng)反饋機(jī)制

科學(xué)合理的評價機(jī)制本身視為特訓(xùn)營實施過程的有機(jī)組成部分，暢通用人單位的信息反饋渠道，推動社會對大學(xué)生素質(zhì)拓展及其評價體系的認(rèn)同?？稍趯W(xué)校制作《職業(yè)素養(yǎng)培育證書》，對學(xué)生高職教育3年素質(zhì)拓展進(jìn)行如實記錄和描寫，進(jìn)行每學(xué)期一次的評價信息反饋，可供企業(yè)招聘時參考，也是對學(xué)生3年在校期間職業(yè)素養(yǎng)培育的一個導(dǎo)向，并作為素質(zhì)教育體系持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)。

4.協(xié)同資源，共建虛擬仿真職業(yè)素養(yǎng)實踐平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的耦合過程，也是新業(yè)態(tài)形成的機(jī)制。將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念、技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成相結(jié)合，協(xié)同整合高校、企業(yè)、政府優(yōu)質(zhì)產(chǎn)學(xué)研育人資源，構(gòu)建虛擬仿真職業(yè)素養(yǎng)實踐中心，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的綜合性人才，提升高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與服務(wù)社會能力與水平，是職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的必然選擇。

[1]沈綱，董倫紅.拓展訓(xùn)練提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的理論與實踐[J].實驗室研究與探索，2013（8）.

[2]郭春燕.試析高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育的途徑——無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)素養(yǎng)教育實踐[J].黑龍江高職研究，2012（3）.

[3]許亞瓊.活動導(dǎo)向的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)[J].華東師范大學(xué)，2010（5）.

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責(zé)任編輯：郭麗娟

G717.38

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1674-1676（2017）01-0065-04

廣東省高職教育教師教育專業(yè)指導(dǎo)委員會2016年度研究項目“基于工學(xué)結(jié)合的高職學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式改革與實踐——以‘職業(yè)精神、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)’高度融合為視角”（編號：2016T063）；廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年教學(xué)改革項目“高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升特訓(xùn)營的實踐探索”（編號：GGJG2015B008）。

曾婉玲（1985-），女，廣東廣州人，廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為行政管理。