江蘇 張 靜

詩歌鑒賞二輪復(fù)習(xí)策略探尋

江蘇 張 靜

在詩歌鑒賞的一輪復(fù)習(xí)中，我們通常以知識點(diǎn)（內(nèi)容、形象、情感、技巧、語言等）為線索，根據(jù)不同題型進(jìn)行梳理性復(fù)習(xí)，學(xué)生見識了各種詩歌題型，也總結(jié)了不少答題方法。但是在一?？荚囍?，我們發(fā)現(xiàn)詩歌得分仍然不理想。因此我們要對詩歌鑒賞的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行反思，探尋更科學(xué)有效的復(fù)習(xí)策略。

一、一輪復(fù)習(xí)中存在的問題

通過對課堂教學(xué)的反思，對學(xué)生復(fù)習(xí)效果的調(diào)查，以及對學(xué)生考卷的分析，我們發(fā)現(xiàn)詩歌鑒賞一輪復(fù)習(xí)中主要存在如下問題：

1.學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)熱情。一輪復(fù)習(xí)的詩歌教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式相對單調(diào)枯燥，通常是教師根據(jù)題型講解答題思路，讓學(xué)生牢記知識點(diǎn)和答題術(shù)語并大量刷題，導(dǎo)致學(xué)生對詩歌復(fù)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，缺少學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)詩歌應(yīng)有的激情。

2.不少同學(xué)缺乏靜心品讀詩歌的耐心。學(xué)生看到詩歌后往往粗讀兩遍就直接做題，缺少精心品讀理解的過程，以致不能準(zhǔn)確全面地理解詩歌內(nèi)容。如南京市、鹽城市2016屆高三一?？荚囍械脑姼梃b賞題：

避地寒食

韓

避地淹留已自悲，況逢寒食欲沾衣。

濃春孤館人愁坐，斜日空園花亂飛。

路遠(yuǎn)漸憂知己少，時危又與賞心違。

一名所系無窮事，爭敢當(dāng)年便息機(jī)。

[注]當(dāng)年:壯年。息機(jī):熄滅機(jī)心。

1.詩中作者言愁，有哪些具體緣由？

2.請簡析本詩頷聯(lián)運(yùn)用的手法及其妙處。

3.詩的尾聯(lián)表達(dá)了作者怎樣的矛盾心理？

第1題是典型的內(nèi)容考查題，難度較低，認(rèn)真品讀詩歌不難得出答案“恰逢寒食，淹留異地，知己稀少，時局艱危，孤身一人”。但遺憾的是不少同學(xué)沒有注意到“時?！币痪洌陂喿x時只是迅速在每一聯(lián)中畫出關(guān)鍵詞“淹留”“寒食”“孤館”“知己少”，自認(rèn)為回答已經(jīng)很完整了，其實細(xì)心品讀的同學(xué)是不會遺漏“時?！币辉~的。

3.無法深入體會和全面把握作者的情感，或理解有所偏差，或理解不全面。如上述第3題，答案為“—方面感慨為功名所累，另一方面又表達(dá)了壯年就熄滅機(jī)心的不甘”。本題3分，全市均分只有0.67分，可見學(xué)生對詩歌情感的解讀存在很大問題。不少同學(xué)反映不懂“爭敢”之意，還有同學(xué)沒注意到注釋中的“當(dāng)年”……由此看來，對情感心理把握不到位，還是歸因于對詩歌內(nèi)容理解的不到位，與前一個問題屬同一根源。

4.教學(xué)過程中對某些鑒賞術(shù)語未能準(zhǔn)確辨析。學(xué)生回答問題時經(jīng)?；煜恍╄b賞術(shù)語，如白描與細(xì)描、反襯與對比、反襯與烘托、比喻與象征等。如上述第2題，正確答案為“借景抒情，表達(dá)孤館獨(dú)坐之愁。上聯(lián)以濃春盛景反襯，下聯(lián)以斜日空園之景烘托?！焙芏嗤瑢W(xué)只能籠統(tǒng)答出借景抒情，不能再細(xì)致分辨反襯與烘托兩種手法的不同，導(dǎo)致得分不高。

5.審題能力欠缺，導(dǎo)致答題思路有誤。不少同學(xué)缺乏認(rèn)真審題的能力，在大量的題目訓(xùn)練中未能真正掌握各類題型的答題思路，所以即使讀懂了詩歌內(nèi)容，也自認(rèn)為答對了題目，但最終仍得分不理想。如2016屆蘇北四市高三一模中的詩歌鑒賞題：

蝶戀花

李清照

暖雨晴風(fēng)初破凍，柳眼梅腮，已覺春心動。酒意詩情誰與共？淚融殘粉花鈿重。

乍試夾衫金縷縫，山枕斜欹，枕損釵頭鳳。獨(dú)抱濃愁無好夢，夜闌猶剪燈花弄。

3.全詞以“愁”字貫穿始終，請說說這首詞的構(gòu)思脈絡(luò)。

乍看此題是梳理詩歌脈絡(luò)，仔細(xì)審題可以發(fā)現(xiàn)，此題考查的是詩歌表現(xiàn)情感的方法，即“全詞從頭到尾是如何表現(xiàn)愁情的”。如果學(xué)生調(diào)動詩歌幾種抒情方式的知識儲備，不難寫出此題答案“首先借和暖春景反襯濃愁，接著通過幾個生活細(xì)節(jié)多方面刻畫主人公內(nèi)心的孤寂愁情，最后以‘獨(dú)抱濃愁’直抒愁情”。但事實上學(xué)生回答此題時錯誤百出，或缺乏條理性，或缺少言簡意賅的鑒賞術(shù)語，如有同學(xué)回答：本詞先通過景物寫愁，再通過人物的心理、動作、神態(tài)寫愁。通過該答案可以看出，學(xué)生讀懂了詩歌，但回答不夠細(xì)致和規(guī)范。

面對這些問題，我們該如何解決？這些問題是孤立存在的還是有共同的根源？如何在詩歌鑒賞二輪復(fù)習(xí)中克服這些問題？或許我們應(yīng)該從詩歌的自身特點(diǎn)和高三學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)入手來探索。

二、二輪復(fù)習(xí)需要什么

詩歌是語言凝練、意蘊(yùn)豐富的文學(xué)體式，既富有節(jié)奏韻律的音樂美，又具有意象豐富形象可感的圖畫美，更有含蓄纏綿、熾熱強(qiáng)烈的情感美。這種文學(xué)樣式要求我們即使在高三復(fù)習(xí)中，也應(yīng)摒棄應(yīng)考模式下的被動與機(jī)械，還詩歌以本來的面目，從詩歌自身特點(diǎn)出發(fā)來理解和鑒賞詩歌，從而真正提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力。那么，二輪復(fù)習(xí)需要什么？下面從三個角度談?wù)劰P者的反思。

1.保持詩歌鑒賞復(fù)習(xí)的熱情。應(yīng)考模式消磨了學(xué)生對詩歌應(yīng)有的熱情和興趣。理想的教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該是使學(xué)生的思維始終保持活躍狀態(tài)，保持對詩歌的熱情甚至激情。而學(xué)生的熱情往往來自感官的刺激，所以針對學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，應(yīng)該通過誦讀、聆聽、想象、描述等方式，調(diào)動多重感官，激發(fā)學(xué)生的想象力，深入感受詩歌的情、景、理。

2.進(jìn)入鉆研狀態(tài)，進(jìn)行總結(jié)提升。

高三畢竟是特殊的學(xué)段，如果高一高二教學(xué)重點(diǎn)在于理解感受，那么高三的重點(diǎn)便在于鑒賞評價，而鑒賞評價要求學(xué)生具備一定的鉆研能力。也就是說，要努力讓學(xué)生沉浸其中，既能享受詩歌帶來的各種美的體驗，又能對詩歌的內(nèi)容及表達(dá)進(jìn)入鉆研狀態(tài)，從而到達(dá)總結(jié)提升的境界。

3.我要學(xué)什么，我還要學(xué)什么。

高三教學(xué)中，應(yīng)該充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的功利性和針對性。大部分學(xué)生很清楚自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)弱項，尤其在詩歌復(fù)習(xí)中，哪些知識點(diǎn)還沒有掌握牢固，哪些題型還不太會解答，哪種類型的詩歌對自己來說是鑒賞難點(diǎn)，等等。所以，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己去決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們清楚“我要學(xué)什么，我還要學(xué)什么”。

三、二輪復(fù)習(xí)策略的探索與實踐

鑒于一輪教學(xué)的實踐和反思，在二輪復(fù)習(xí)中，我們師生共同探索出以下幾種復(fù)習(xí)策略。

1.通過聯(lián)想和想象對詩歌進(jìn)行散文化擴(kuò)寫，再現(xiàn)詩歌的畫面美和情感美。由于其語言的凝練性，詩歌的內(nèi)容和情感往往需要讀者通過聯(lián)想和想象進(jìn)行補(bǔ)充才能深入理解和體會。教學(xué)中讓學(xué)生嘗試用優(yōu)美細(xì)膩的語言再現(xiàn)詩歌的畫面美和情感美，也正符合讀寫結(jié)合、以寫促讀的學(xué)習(xí)理念。實踐證明，盡管會有誤讀的情況，盡管文筆很稚嫩，但學(xué)生很喜歡這種擴(kuò)寫古詩詞的學(xué)習(xí)方式。

如《春怨》（2016揚(yáng)州市一模），原詩如下：

春怨

劉方平

紗窗日落漸黃昏，金屋無人見淚痕。

寂寞空庭春欲晚，梨花滿地不開門。

其中兩位學(xué)生如此擴(kuò)寫：

（1）紗窗外漸落的夕陽將天色暈染成黃昏，我獨(dú)自一人在這富麗堂皇的深宮中感受著黃昏帶來的憂傷，滿面淚痕卻無人知曉。寂寞空曠的庭院里，只有一棵開滿繁花的梨樹，一陣晚風(fēng)吹來，雪白的梨花隨風(fēng)飄零，卻總飛不出那深鎖的宮門，最終眼看片片梨花萎落滿地。

（2）撩起紗窗，夕陽西下，漸近黃昏。屋里見不到別人，攬鏡自照，只看見淚水默默流下的痕跡。孤身寂寞，悵恨難解，來到空蕩蕩的庭院，卻倍增傷懷。春天終究還是要離我而去了，片片凋零的梨花把我的愁緒鋪滿了一地。

這種方式最大的特點(diǎn)是學(xué)生在改寫時有自我代入感，能設(shè)身處地感受主人公的情感，把詩歌中的視覺、聽覺、心里感覺等多感官因素貫通。多種因素相互作用下的擴(kuò)寫過程滲透了想象、認(rèn)識、評價和感悟，與泛泛讀幾遍再做題相比，增加的不僅僅是對詩歌深入的理解，更是對詩歌的文化知覺。

2.利用好詩詞鑒賞辭典，了解鑒賞思路，積累鑒賞術(shù)語，試寫鑒賞文字。上海辭書出版社的《唐詩鑒賞詞典》和《宋詞鑒賞辭典》融文學(xué)賞析讀物和工具書于一體，其賞析文字清晰明了，繁簡適中。所以我要求學(xué)生每人必備這兩部辭典，每天利用早讀或晚讀時間仔細(xì)閱讀一兩篇鑒賞文章。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生了解了詩歌鑒賞的一般思路，積累了一定的鑒賞術(shù)語，然后再嘗試針對陌生的詩歌寫簡短的鑒賞性文字，不求文采斐然，細(xì)致深入，只求對詩歌的內(nèi)容和手法有基本的客觀的理解。

如2016年揚(yáng)州一模卷的詩詞鑒賞。原詞為：

蘇武令

李綱

塞上風(fēng)高，漁陽秋早。惆悵翠華音杳，驛使空馳，征鴻歸盡，不寄雙龍消耗。念白衣、金殿除恩，歸黃閣、未成圖報。

誰信我、致主丹衷，傷時多故，未作救民方召。調(diào)鼎為霖，登壇作將，燕然即須平掃。擁精兵十萬，橫行沙漠，奉迎天表。

下面是學(xué)生隨堂完成的鑒賞文字：

上片由景開篇，勾勒出一幅邊塞荒寒凄冷的畫面，給全詞奠定了悲傷的基調(diào)。接著敘事，二帝被俘，杳無音信，表達(dá)作者對君主和國家的擔(dān)憂。接著通過虛寫，回憶以前自己在朝堂任職宰相，慷慨激昂，躊躇滿志，然而如今卻沒能實現(xiàn)抱負(fù)，今昔對比，將心中的失落愁悶表現(xiàn)出來。下片用典，方叔召虎平定叛亂拯救百姓，而如今卻沒有人相信我的能力和一片丹心。表現(xiàn)此人想報效國家平定戰(zhàn)亂的丹心和無人理解支持的痛苦。最后，通過想象虛寫，希望自己擁兵十萬，來橫掃敵軍，收復(fù)失地，迎回二帝，表現(xiàn)作者壯志報國的決心。

與擴(kuò)寫詩歌相比，寫鑒賞性文字對學(xué)生的能力要求更高一些，需要運(yùn)用相關(guān)術(shù)語，精心組織語言，從內(nèi)容、手法、情感等角度對詩歌進(jìn)行從整體到局部客觀理性的分析。

3.學(xué)生自設(shè)考題，互考互評。在做了大量考題，掌握基本的題目類型后，我們要求學(xué)生自己出題，互考互評。事實證明這種方式也頗受學(xué)生歡迎，而且比較有效。在出題的過程中，同學(xué)們會認(rèn)真思考出題的角度、答案的設(shè)置、評分的標(biāo)準(zhǔn)，這其實是一種高難度的鑒賞訓(xùn)練。

如揚(yáng)州卷《蘇武令》，學(xué)生出題如下：

（1）簡要分析下片的表達(dá)特色。

答：用典，表達(dá)自己渴望建功立業(yè)的豪情；想象，虛實對比，用想象自己馳騁沙場殺敵報國的情形反襯現(xiàn)實中遭受排擠、報國無門的憤懣和無奈。

（2）詞中表達(dá)了詩人哪些復(fù)雜的情感？

答：對國君的思念和擔(dān)憂；報國無門的憤懣；遭到排擠、無人理解的痛苦抑郁；希望被重用、能殺敵報國的渴望與決心。

4.梳理知識清單，通過寫質(zhì)疑條解決疑難問題。在一輪復(fù)習(xí)中，很多詩歌鑒賞的基本知識和方法都已經(jīng)講解過，但由于個體差異，學(xué)生對這些知識的掌握情況不盡相同。為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性和有效性，我們要求學(xué)生梳理自己的知識清單，并寫質(zhì)疑條，即哪些知識掌握了，哪些知識還很陌生或掌握的不熟。如有同學(xué)的質(zhì)疑條上寫“什么是白描手法”“烘托與襯托的區(qū)別是什么”“詩歌中的比喻和象征有何聯(lián)系”“對比和反襯有何不同”“煉字題如何解答”等。同時老師也會寫一些質(zhì)疑條，全班通過交換質(zhì)疑條，查找相關(guān)資料，師生之間互相解答，共同提高。通過幾次質(zhì)疑條的大收集，學(xué)生自己確實解決了詩歌鑒賞中的不少疑難問題。

5.開設(shè)詩歌講壇，學(xué)生自選課題，進(jìn)行備課授課。為了打破高三單調(diào)的復(fù)習(xí)課模式，我們請學(xué)生走上講臺，選擇自己喜歡的詩歌類型或熟知的題目類型進(jìn)行講解授課。這種講壇區(qū)別于高一高二的介紹式演講，開講的同學(xué)會在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，再和老師共同研究確定講義，然后進(jìn)行班級授課。上課過程中力求生動互動，有方法有總結(jié)，使同學(xué)們真正獲益。已經(jīng)開講的有如下課題：《那些年被貶謫的詩人》《詩歌中常見的意向》《懷古詠史詩》《登高詩》《邊塞詩的特點(diǎn)》《詩歌中景與情的幾種關(guān)系》《煉字題的解答》《詩歌鑒賞最?？嫉谋憩F(xiàn)手法》等。實踐證明，這種學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生對某一知識點(diǎn)深入鉆研并透徹掌握。

所有這些策略，都帶有自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這也是高三復(fù)習(xí)的針對性、系統(tǒng)性和實踐性的要求使然。我想高三語文詩歌教學(xué)的真正目的，就是既要讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)試，注重在教學(xué)中落實考點(diǎn)，落實解題技巧，更要從根本上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主體意識，讓學(xué)生走進(jìn)詩歌與文本作者對話，讓學(xué)生有思考、探究和表達(dá)的機(jī)會，從而真正提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力，感受詩歌之美，提升語文素養(yǎng)。希望我們在教學(xué)中能繼續(xù)摸索出一些行之有效的方法。

（作者單位：江蘇省南京市第十三中學(xué)）