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[摘要]課堂引入如同歌曲“定調(diào)”，如何吸引學(xué)生的注意力并將他們帶入課堂意境中來，是每位教師應(yīng)該關(guān)注的問題。新課引入應(yīng)以關(guān)注“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)”為目標(biāo)和宗旨，通過“寓教于樂、聯(lián)系生活、承上啟下”等有效形式，在較短時(shí)間內(nèi)喚起學(xué)生思維，真正起到“拋磚引玉”的作用。

[關(guān)鍵詞]初中物理新課引入學(xué)生經(jīng)驗(yàn)思維發(fā)展

[中圖分類號(hào)]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）290040

課堂引入是教師在授課之前的“引言”，目的是在課堂開始的幾分鐘內(nèi)，運(yùn)用某種手段或方法迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生明白這節(jié)課將學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么要學(xué)以及學(xué)到何種程度，更為重要的是讓學(xué)生對(duì)即將開始的學(xué)習(xí)充滿興趣和期待。課堂引入并無固定的方式或手段，所謂“教無定法，只求得法”。但在實(shí)際教學(xué)過程中，一些看似精心設(shè)計(jì)但實(shí)際上并不合理的課堂引入，不僅浪費(fèi)時(shí)間而且也無法對(duì)學(xué)生思維起到積極的作用，甚至對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)帶來負(fù)面影響。

杜威認(rèn)為：教育即生活、教育即成長(zhǎng)、教育即經(jīng)驗(yàn)改造。因此教師在設(shè)計(jì)課堂引入時(shí)，要密切關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生，把握學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)成為教學(xué)的起點(diǎn)?；趯W(xué)生經(jīng)驗(yàn)的初中物理課堂引入，是利用學(xué)生生活中所熟悉的現(xiàn)象和已有經(jīng)驗(yàn)來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的好奇轉(zhuǎn)化為對(duì)物理知識(shí)探究的動(dòng)力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能。

好的課堂引入能夠喚起學(xué)生的思維，教師在設(shè)計(jì)課堂引入時(shí)，要盡量給學(xué)生提供一個(gè)與本課內(nèi)容有關(guān)，且與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的情境，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地去應(yīng)付在情境中產(chǎn)生的問題，從而保證后續(xù)教學(xué)的順利展開。下面就列舉幾種在實(shí)際教學(xué)過程中較為有效的課堂引入方式，與大家交流。

一、游戲引入，讓兒時(shí)樂趣成為課堂起點(diǎn)

“興趣是生長(zhǎng)中能力的信號(hào)和象征”，孩子天生對(duì)“玩”充滿了興趣，在新課引入的過程中不妨設(shè)計(jì)一個(gè)與本課內(nèi)容相關(guān)的小游戲、小活動(dòng)，然后引導(dǎo)學(xué)生描述活動(dòng)過程中看到的一些現(xiàn)象，并通過對(duì)各種現(xiàn)象的分析，逐步將學(xué)生的思維引向本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

在《速度》（蘇科版初中物理教材，下同）一節(jié)引入時(shí)，我給每組同學(xué)準(zhǔn)備了兩輛回力小汽車，然后讓他們比一比哪輛汽車跑得更快，雖然對(duì)于初中學(xué)生來說，這個(gè)游戲有點(diǎn)“幼稚”，但學(xué)生們還是玩得很“認(rèn)真”，有的小組和小組之間還進(jìn)行了一場(chǎng)友誼賽……活動(dòng)結(jié)束后，我請(qǐng)了兩組同學(xué)說一說：你是如何看出來哪輛小車跑得更快的呢？學(xué)生告訴我：首先規(guī)定好了起點(diǎn)和終點(diǎn)，然后同時(shí)釋放兩輛小車，看哪輛小車先通過終點(diǎn)，先通過的那一輛小車跑得更快。聽了他們的描述后我接著追問：在你們的設(shè)計(jì)中，小車通過的路程是相同的，為什么你們就可以判斷先到終點(diǎn)的那輛小車速度快呢？學(xué)生們想了一會(huì)回答：因?yàn)橄鹊浇K點(diǎn)的那輛小車跑完這段路程所用的時(shí)間比較少呀！我說：對(duì)！這里就有一種比較快慢的常用方法——“相同路程比時(shí)間”。我在家里也做了類似的小游戲，并拍成了視頻，大家?guī)臀冶鎰e一下哪輛小車跑得更快好嗎？接著我開始播放視頻，也是兩輛小車從同一個(gè)起點(diǎn)同時(shí)開始釋放，但小車還未到終點(diǎn)的時(shí)候我就把視頻停住了，并提問到：就剛才看的那段視頻，你們能看出哪輛小車跑得更快嗎？學(xué)生們一下子就答出來了：跑在前面的那輛唄！我又問大家：你又是根據(jù)什么進(jìn)行判斷的呢？由于有了前面的思維鋪墊，同學(xué)們想了一會(huì)兒，便異口同聲地答道：相同時(shí)間比路程！隨著學(xué)生逐漸進(jìn)入狀態(tài)，后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)自然也就順利地展開了。

在初中物理新課教學(xué)中，用游戲引入是比較有效的一種方法，再比如在講《世界是運(yùn)動(dòng)的》一節(jié)時(shí)，可以先在黑板上吸幾個(gè)帶有吸盤的小毛絨玩具，然后讓同學(xué)們看清楚它們的位置后，讓一部分同學(xué)閉上眼睛，教師改變其中一個(gè)或多個(gè)玩具的位置，然后讓那些同學(xué)睜開眼睛后觀察判斷：跟一開始相比，哪些玩具的位置發(fā)生了改變，而哪些玩具的位置沒有發(fā)生改變？學(xué)生很容易說出“A玩具原來在B玩具的左邊，現(xiàn)在跑到B玩具的右邊了”之類的辨別方法，這個(gè)時(shí)候只要教師再稍加引導(dǎo)，“運(yùn)動(dòng)”、“靜止”、“參照物”等概念就很容易得出了，學(xué)生接受起來也很輕松。但教師在設(shè)計(jì)引入的時(shí)候，一定要考慮所設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否與本課知識(shí)緊密關(guān)聯(lián)，能否很自然地引出后續(xù)的知識(shí)點(diǎn)并為后續(xù)教學(xué)服務(wù)，切不可只追求表面的熱鬧和花哨，而忽略了這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的幫助。

二、經(jīng)驗(yàn)引入，使生活經(jīng)驗(yàn)在思辨中提升

學(xué)生在進(jìn)入課堂之前并不是一張白紙，他們對(duì)生活中的常見現(xiàn)象也有一些感性的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)課堂引入時(shí)，可以抓住學(xué)生對(duì)生活的感悟和理解，從學(xué)生所熟知的現(xiàn)象出發(fā)，以此作為切入點(diǎn)，再從中提煉出他們平時(shí)沒有關(guān)注的物理問題，加以分析和引導(dǎo)，讓這些看似平常的現(xiàn)象更好地為物理教學(xué)服務(wù)。

講授《光的直線傳播》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，許多教師會(huì)用“有趣的手影游戲”引入新課，然后通過影子的形成得出“光可能是沿直線傳播的”這一猜想。應(yīng)該說這樣設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但對(duì)不少學(xué)生來說，存在著這樣一個(gè)思維障礙：怎么就能從“影子的形成”猜想到到“光可能是沿直線傳播”了呢？這時(shí)候就需要教師做更多的鋪墊，從而幫助學(xué)生更好地理解。我們不妨在引入的時(shí)候先播放一小段“流水”的視頻：蜿蜒的小溪，中間有一塊凸起的石頭，當(dāng)水流經(jīng)過石頭的時(shí)候，會(huì)從石頭的側(cè)面繞過去，在石頭的后方再次匯聚流向更遠(yuǎn)處……看完視頻后，我一般都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考：如果水流在經(jīng)過石頭的時(shí)候不能從側(cè)面繞過去，即水流只能沿著同一個(gè)方向流動(dòng)，那我們可能會(huì)看到什么樣的“奇景”呢？學(xué)生往往會(huì)笑著回答到：那水流就被石頭一分為二了！有了這樣的鋪墊，學(xué)生在思考“影子的形成”時(shí)，就容易理解多了。首先“影子”是指光在經(jīng)過不透明的物體后，在物體后方形成的一塊光照不到的區(qū)域，而當(dāng)光照射到不透明的物體時(shí)，如果像水流那樣“繞”過去的話，不透明物體的后方應(yīng)該也能被光照亮，這樣影子就不會(huì)形成了，但現(xiàn)在不透明物體的后方形成了影子，這就說明光并沒有“繞”過去。分析到這里，學(xué)生就很容易得出“光可能是沿直線傳播的”的猜想了。

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過程一般都是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象、從感性到理性，有些教師認(rèn)為很簡(jiǎn)單的問題學(xué)生卻不一定能夠給出合理的答案。比如讓學(xué)生直接猜想“浸在液體中的物體，所受浮力的大小與哪些因素有關(guān)”時(shí)，不少學(xué)生連“液體密度”這一猜想都不一定說得出來，但如果在引入時(shí)做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：將密度略大于水的土豆放入水中，當(dāng)土豆沉底后，問學(xué)生能否想辦法使土豆浮起來？由于小學(xué)的科學(xué)課中有過類似體驗(yàn)，學(xué)生基本都能想到“往水里加鹽”的辦法，并且這個(gè)實(shí)驗(yàn)很容易成功，有了這樣一個(gè)具體的現(xiàn)象作為思維鋪墊，后續(xù)的“猜想”與探究就變得很輕松了。

三、復(fù)習(xí)引入，使傳統(tǒng)方式煥發(fā)新的活力

復(fù)習(xí)引入相對(duì)于其他的引入方式來說更加“傳統(tǒng)化與大眾化”一些，但如果只是簡(jiǎn)單地提問幾個(gè)與之前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，而與本節(jié)課聯(lián)系不大的問題，那最多只能算是知識(shí)回顧，并沒有起到承上啟下，引入新課的效果。復(fù)習(xí)引入的問題應(yīng)具有“承上啟下”的特點(diǎn)，既要關(guān)注并提升學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，也要為之后的新課展開埋下伏筆。

《探究凸透鏡成像的規(guī)律》是許多教師感覺難上的一節(jié)課，因?yàn)樵谔骄炕顒?dòng)中，學(xué)生并不明白為什么要不斷改變光源和透鏡的距離，然后找不同的像，只是機(jī)械地按照教師的要求一步步操作，糊里糊涂地聽到最后，莫名其妙地發(fā)現(xiàn)凸透鏡成像規(guī)律，也不知是怎么總結(jié)出來的。為了讓學(xué)生明白我們?yōu)槭裁匆鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)，在新課一開始的時(shí)候，我會(huì)先問一個(gè)問題：你能用上節(jié)課學(xué)過的知識(shí)，判斷桌子上的這塊透鏡是凸透鏡還是凹透鏡嗎？學(xué)生根據(jù)上節(jié)所學(xué)內(nèi)容，一般都會(huì)通過“用透鏡看書本上的字”的方法，很快判斷出這是一塊凸透鏡，但這時(shí)總有幾個(gè)“調(diào)皮”的學(xué)生會(huì)拿著凸透鏡到處看看，然后很驚奇地說道：咦，怎么用凸透鏡看遠(yuǎn)處的物體會(huì)變小，而且倒過來了呢？（一般在講授前一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就會(huì)有學(xué)生在“玩”透鏡的時(shí)候發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題）每當(dāng)聽到這樣的疑問時(shí)，我就適時(shí)讓所有學(xué)生一起來體驗(yàn)，先用凸透鏡觀察近處的物體，然后再觀察遠(yuǎn)處的物體，看看兩次所成的像是否真的不同，接著問道：看來凸透鏡并不是只能成正立放大的像，還可以成倒立縮小的像（有的同學(xué)還可能看到倒立放大的像），那大家想想看是什么發(fā)生了改變，才可能造成這種現(xiàn)象呢？大部分學(xué)生在思考后基本都能想到：可能是由于物體到凸透鏡的距離發(fā)生了改變，有了這樣的思維基礎(chǔ)，學(xué)生就能理解：為什么在實(shí)驗(yàn)過程中，要多次改變光源到透鏡的距離，探究成像特點(diǎn)與物距之間的關(guān)系了，也能讓更多的學(xué)生明白探究實(shí)驗(yàn)該怎樣做，以及為什么要這樣做。

對(duì)教師而言，如果一下子無法想到較新穎、有趣的課堂引入方式，通過回顧以往所學(xué)知識(shí)的方式引入新課也無可厚非，“復(fù)習(xí)引入”方式中的問題可以與前一節(jié)課剛學(xué)過的內(nèi)容有關(guān)，還可以與更早之前所學(xué)的內(nèi)容有關(guān)。比如在引入《壓強(qiáng)》一節(jié)時(shí)，就可以回顧第八章（蘇科版初中物理教材《壓強(qiáng)》在第十章）的內(nèi)容：力可以使物體發(fā)生形變，也可以使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，然后告訴學(xué)生本節(jié)課的內(nèi)容主要就是“探究當(dāng)壓力作用在物體表面時(shí)，物體的形變程度到底與哪些因素有關(guān)”，這樣學(xué)生就能更快地進(jìn)入狀態(tài)，并為之后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

對(duì)一節(jié)課而言，引入雖然只是新課開始前的一道“開胃小菜”，但它關(guān)系到學(xué)生對(duì)后面“正餐”的“胃口”，會(huì)影響學(xué)生接下來是否有興趣、有欲望繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。引入的方式有很多，就算是同一節(jié)內(nèi)容也可以嘗試采用不同的方式引入。我在教學(xué)過程中，也會(huì)嘗試在同一個(gè)年級(jí)的不同班級(jí)用不同的方式引入同一節(jié)新課，比較哪種引入方式效果更好。但不管在設(shè)計(jì)哪種引入方式的時(shí)候，教師一定要思考一下：這節(jié)課要講什么？學(xué)生已經(jīng)知道了什么？該如何利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，深化并提升學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)？只有這樣才能讓課堂引入更精彩、更有效。

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（責(zé)任編輯易志毅）