王瑋立

摘 要： 室內(nèi)樂是西方古典音樂中常見的音樂表演形式，這種音樂形式的訓練一方面能很好的訓練學生的試奏合奏能力，另一方面能夠讓學生在自由的環(huán)境下互相欣賞和學習，在這一過程中能夠加深學生對于音樂的理解，從而提高音樂專業(yè)學生的綜合能力。本文從當前的高校室內(nèi)樂課程開展現(xiàn)狀出發(fā)，首先分析了室內(nèi)樂課程在高校音樂教育中的獨特作用，然后就高校室內(nèi)樂課程改革和創(chuàng)新從教學曲目、即興演奏、教師參與、網(wǎng)絡課堂四個方面進行了探討。

關鍵詞：室內(nèi)樂課程；改革；創(chuàng)新

室內(nèi)樂在西方古典音樂中比較常見，它的特點是沒有指揮，每個成員都能夠在合作的基礎上自由發(fā)揮，成功的室內(nèi)樂演出需要各個成員之間的默契，當然，也需要他們在對于音樂的認識上達成共識。這樣相對自由的音樂表演形式進入大學課堂后，對學生能力的提升效果是顯著的。因此，國外的音樂院校都把室內(nèi)樂作為必修課程。但是室內(nèi)樂課程在進入我國高校時，明顯存在著“水土不服”的現(xiàn)象，從當前的教學實踐來看，室內(nèi)樂課程并沒有發(fā)揮其在高校音樂教育中應有的作用，亟需改革和創(chuàng)新。

一、室內(nèi)樂課程在高校音樂教學中的作用

（一）培養(yǎng)學生的演奏能力

因室內(nèi)樂課程不設指揮，成員不多，所以可以起到其他音樂形式無法達到的效果。我國高校音樂專業(yè)學生一般都有較強的獨奏能力，但是一旦把他們組合在一起，往往效果一般，究其原因，就是音樂缺乏室內(nèi)樂這樣音樂形式的訓練。室內(nèi)樂教學中，學生必須互相聆聽，不但要掌握自己的聲部，還要顧及團隊整體的音樂旋律，合奏時學生們必須嚴格的控制音準和節(jié)奏，否則就會出現(xiàn)不一致的情況，這種訓練是獨一無二的，因此可以提升學生的演奏能力。[1]

（二）培養(yǎng)學生的合作能力

很多學生在第一次和他人合作時，都會出現(xiàn)不適應和節(jié)奏不一的情況，這種害怕合作、不會合作的原因就是缺乏合適的訓練。對于高校音樂專業(yè)的學生而言，他們也許沒有很多演出機會，室內(nèi)樂課程正是提供學生與他人合作時培養(yǎng)默契的一個平臺。因為沒有指揮，室內(nèi)樂在演奏的時每一次休止，每一個和弦，每一拍的漸慢漸強都需要樂手之間的默契，有時一個眼神，一個微笑就能讀懂彼此內(nèi)心的想法，這種心有靈犀的默契感是需要長時間的室內(nèi)樂訓練才能獲得的。

（三）擴寬學生的知識面

室內(nèi)樂課程開展過程中，學生必然會接觸到新的作品和音樂體裁。此外，他們在與他人合作的過程中，會接觸到其他音樂專業(yè)的知識。因此室內(nèi)樂課程給了學生更多學習的機會，可以更全方位的了解音樂史，配器，和聲等學科，讓學生在演奏能力增強的同時，也擴寬了知識面。[2]

二、室內(nèi)樂課程的改革與創(chuàng)新路徑

（一）靈活選擇教學曲目

在室內(nèi)樂課程開展之前，老師應初步了解學生的水平，根據(jù)實際靈活選擇教學曲目。如果學生的能力較弱，在初期可以從簡單的作品開始，然后逐漸增加難度。如果學生的能力較強，可以根據(jù)作品的年代順序安排教學內(nèi)容。除了采用傳統(tǒng)的西方室內(nèi)樂曲目外，還可以選用中國曲目，這樣讓學生對不同種類的音樂都有所了解。除了融入民族元素，還可加入現(xiàn)代音樂的元素。

（二）訓練學生即興演奏能力

在室內(nèi)樂作品中，往往旋律是在聲部間交替出現(xiàn)或一直保持在一個或幾個聲部，那么剩余的聲部往往起到一個支撐和聲、固定節(jié)奏的作用。教師可以利用這一特性，訓練學生的即興演奏能力。這需要學生在瞬間作出反應，可以增強學生隨機應變的能力，上臺時緊張感會減少。當然這種訓練對于學生來講是一個極大的挑戰(zhàn)，所以老師可摒棄三重奏或四重奏的形式，改為任何形式的二重奏來對學生進行訓練。

（三）教師參與

傳統(tǒng)教學中，教師是課堂訓練的旁觀者，但在室內(nèi)樂的教育中，教師可以轉變身份，參與其中。在室內(nèi)樂教學中，教師可以充當樂手的角色，與學生一起演奏音樂，這拉近了師生間的距離，消除學生的不安情緒，同時給了學生更自由的學習空間。

（四）開設網(wǎng)絡課堂

在室內(nèi)樂教育的創(chuàng)新上可以結合現(xiàn)代網(wǎng)絡多媒體技術， 開設網(wǎng)絡課堂。對于很多缺乏師資和設施條件的高校，學生想要學習室內(nèi)樂必須尋找其他途徑，網(wǎng)絡教育給了學習者一個自我充電的機會。很多己經(jīng)開設室內(nèi)樂課程的高校院?？梢詫⒔逃龑崨r共享到網(wǎng)絡，不僅推廣了室內(nèi)樂的教育，還讓沒有學習過室內(nèi)樂的學生有了學習機會，學習過室內(nèi)樂的學生能夠了解其他高校的室內(nèi)樂教育。[3]

三、結語

我們應當結合教學實際，在當前室內(nèi)樂課程開展的基礎上提出創(chuàng)新改革方案。教師的教育理念也應有所創(chuàng)新，重新定位自身在教學中的角色，積極借助新的技術手段，把網(wǎng)絡和多媒體融入教學。

參考文獻：

[1]聶普榮.室內(nèi)樂在聲樂教學中的運用[J]. 大眾文藝，2012（16）.

[2]程巖.室內(nèi)樂教學改革與創(chuàng)新探究[J]. 藝術教育，2011（08）.

[3]于君.實踐中的創(chuàng)新——沈陽師范大學音樂學院室內(nèi)樂教學改革[J]. 長春教育學院學報，2011（07）.