朱國定

摘要：為了讓學生在初中化學課堂上接受核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要充分考慮課堂教學的邏輯起點，讓課堂更符合教材編寫邏輯、教師教法邏輯、學生學法邏輯。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；邏輯思維能力

文章編號：1008-0546（2017）01-0032-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.010

為什么而教？教什么？這些簡單的問題總困擾著一些有識之士。有專家說，要給學生帶得走的東西，不要背不動的書包。能帶得走的，是方法，是能力，是智慧，是學生的核心素養(yǎng)。這些素養(yǎng)會伴隨學生一生，而且是可再生的。這段話說清了教學的目的和內容。

為了讓學生在初中化學課堂上接受核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們就要充分考慮課堂教學的邏輯起點，讓課堂更符合教材編寫邏輯、教師教法邏輯、學生學法邏輯。

一、教材編寫邏輯

無論我們是教教材還是用教材教，都離不開我們對教材的理解，除了對教材編寫的知識點的理解，教師更多的應該理解教材編寫者的意圖。就像我們平時用PPT授課，如果用的是別人編寫的PPT，又沒有充分理解編寫的意圖，用起來會非常不順。

宋心琦教授曾介紹初中教材中“金屬的性質”的編寫意圖：金屬的性質很多，為什么我們只學習金屬的三個化學性質：與氧氣反應，與酸反應，與鹽反應？因為我們要使用金屬，就不能讓金屬被破壞掉。金屬在什么情況下會被破壞掉呢？因為金屬保存在空氣中，就要考慮與氧氣的反應情況。生活有很多物質是酸性的，酸性物質能與金屬反應。人手中有汗?jié)n，會加快金屬的腐蝕，環(huán)境中也有很多鹽類物質。

在充分了解了“金屬的性質”的編寫意圖后，我在上“金屬的性質”這節(jié)課時，編寫下列的知識邏輯：

本節(jié)課的邏輯主線為金屬在自然界中的循環(huán)：怎么來的（金屬的冶煉），怎么沒的（金屬的性質，金屬的腐蝕）。通過這樣的邏輯主線，課堂流程清晰，層次清楚，學生學得明白。

由此不難發(fā)現，如果我們能從教材編寫者的意圖出發(fā)，對教材內容進行充分的理解、整合，我們的課堂將能像講故事一樣，就會讓學生聽了有興趣、有深度。因為我們把握了其中的邏輯關系。

二、教師教法邏輯

我們在觀摩一些公開教學時， 常有這樣的感覺：一節(jié)好的課，給人行云流水的感覺，知識的過渡、重難點的突破是那么的自然、順暢。細想，都是因為教師在課堂設計時，充分體現了教法的邏輯性。

2015年9月，筆者去宿遷觀摩江蘇省初中化學優(yōu)質課比賽。其中有一節(jié)課，教學邏輯主線非常清晰、準確，其教學流程如下：

本節(jié)課從一個小問題入手，引發(fā)物質能否繼續(xù)變小的思考，引出“物質都是由細小的微粒構成的”。從微粒的現實圖像上發(fā)現“微粒間有間隙”的客觀事實。再從微粒間隙大小的影響因素引出微粒的運動及運動影響的因素。從聽課教師角度看，這是一節(jié)非常優(yōu)秀的課：邏輯清楚、層次清晰。最后“小東西”的總結貼切、生動，讓人印象深刻。

但如果從學生的角度來看，個人認為還有值得商榷的地方。這個教學過程中的邏輯，完全是從教師的角度來編寫的，沒有考慮學生的學習邏輯。如果，我作為學生，我會想這樣的問題：微粒的性質，八年級物理已經學過了，為什么九年級化學還要學？是角度不同？說法不同？還是側重點不同？這樣就引出了我們要思考的第三個話題：學法的邏輯。

三、學生學法邏輯

我們還會有這樣的感覺，一節(jié)好的公開課，大家都非常認可，但可能教學效果不一定好，學生當堂檢測的成績不一定高。因為公開課、示范課更多地體現了教師的能力，設計時更多地考慮了教法的邏輯，而沒有考慮學法的邏輯。

例如作為初學自行車的人，應該先學習自行車的構造、材質，還是先接觸、感悟自行車？廠家寫說明書，就要從構造、材質寫起，但學騎自行車，還是直接騎上車為好。

每年的化學第一節(jié)課，我會問學生一個問題：我們?yōu)槭裁匆獙W化學？教材告訴我們：化學能幫助我們正確認識物質，指導人類合理利用資源，促進科學技術的發(fā)展。但學生們都會告訴我另一個答案：因為中考要考。盡管這是一個玩笑，但卻明確告訴我們這就是學生的學習邏輯。

考慮學法的邏輯，就要充分了解學情，找準學生的最近發(fā)展區(qū)，找到知識的生長點，這樣才能事半功倍，才能使課堂高效。

上“水的凈化”一課時，本人更喜歡如下的教學思路：

師：（出示一杯從運河中取來的水）你會如何凈化？

生：煮沸、過濾、吸附……

師：這么多凈化方法各自的凈化原理是什么？

生：討論。

師：如果我們對這杯水要使用大家提到的所有的凈化方法，你能把這些凈化方法排個序嗎？

師：剛才大家排的序與自來水廠凈化水的程序差不多，請大家看自來水廠凈化水的流程（觀看視頻）。

師：今天我們在實驗室用漏斗、濾紙模擬生活中的過濾過程，請小組合作自行設計完成過濾實驗。看哪一組最先過濾完老師提供的水，哪一組過濾的最干凈？（提供給每組同樣多的運河水。本問題有兩個維度：過濾要徹底、過濾速度要快。）

師：（評選過濾速度最快、濾液最澄清的組）請兩個小組同學談談是如何操作的。（在事實面前，過濾的操作要求、注意事項更容易被學生接受。）

本節(jié)課由老師提出的問題引領，完全按照學生的學習邏輯展開。在小組合作、實驗探究中，學生既學習到了知識，更掌握技能。

2016年9月發(fā)表的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提到，面向21世紀核心素養(yǎng)的教與學，應該是“以學生為中心”、圍繞真實情境中的問題展開探索，能夠激發(fā)學生的原有經驗，促進學生主動學習，有助于滿足不同學生的需求。

由此，我們可以這么認為：一節(jié)優(yōu)質課，要在設計上有個好的課堂教學邏輯，體現學習的合理性，體現學科知識的本真，體現學科知識發(fā)展的脈絡，體現學生學習的規(guī)律。好的課堂教學邏輯，能顯示教者深厚的學科素養(yǎng)，增加學生學習的興趣，激發(fā)學習的內驅力。好的課堂教學邏輯，能拓展課堂思維深度。思維能力的提升是課堂教學永恒的主題。

參考文獻

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