嚴亞平

（江蘇省如東縣新店鎮(zhèn)利群小學，江蘇如東 226400）

引 言

基于學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展，體育教學必須以學生為主體，讓學生積極參與體育學習。在體育教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一些體育課堂存在著嚴重“不合拍”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：師生、生生的“聽說錯位”“說做錯位”與“做會錯位”。如何讓教師的“說”與學生的“聽”、學生的“意識”與“行為”走向和諧？為此，教師要主動、及時地跟進，努力追尋師生、生生體育教與學意識、行為、習慣等的“同頻共振”，進而讓體育教學真正發(fā)生[1]。

一、“聽”與“說”同步：師生教學的“同頻共振”

體育課堂教學中，最為常見的是師生、生生說與聽的割裂，學生在體育學習中容易關(guān)閉耳朵，造成體育教學中的“失聰”現(xiàn)象。一方面是教師、部分學優(yōu)生的獨白、喧嘩，另一方面是學困生的失語、我行我素。體育教學中，教師要培養(yǎng)學生的傾聽習慣，讓學生愿聽、會聽、能聽，讓聽成為一種體育學習品質(zhì)。通過“傾聽”，師生、生生能夠形成視界融合、情感共振和內(nèi)心敞亮。

例如教學《接力跑傳接棒》一課時，教師不僅要求學生掌握傳接棒的技術(shù)，更為重要的是讓學生學會團結(jié)協(xié)作，傳接棒動作靈活、速度快。針對學生在傳接棒過程中容易發(fā)生棒子落地的現(xiàn)象，可以重點讓學生在快速跑動中抓住傳接棒的時機。為此，可以在教學傳接棒技術(shù)要領(lǐng)時展開“尖尖耳朵獎”的評選，在教師講解的過程中，學生一個個屏息凝神，豎起小耳朵。在傾聽話語、觀察示范和積極練習中，學生漸漸地掌握下壓式接棒要領(lǐng)，即手臂向后伸出，手臂與軀干成50～60度角下壓式傳接棒，手腕內(nèi)旋，掌心向上，拇指與其他四指張開，虎口朝后，等等。這樣學生的體育學習就跟著教師的鼓點，踩著教師的教學節(jié)奏，師生、生生能夠做到“聽”與“說”的同頻共振。在傾聽中，學生紛紛提出自己的想法。如有的學生認為，這樣的傳接棒便于接棒人持棒快跑，傳接棒過程比較精準，但接棒人手臂后伸動作較為緊張。正是由于學生的傾聽，他們的體育學習不再是被動地接受，而是主動地思考、創(chuàng)造。

對話與傾聽是一種雙向互動行為，不僅表現(xiàn)為學生對他人聲音的主動接納，更為重要的是學生能夠主動捕捉他人話語中的內(nèi)容、意義、方向，能夠伴著話語展開同步行動。這不僅需要細心地聽取，更為重要的是需要學生思想、情感的在場，和他人共思、共情、共想。只有這樣，才能實現(xiàn)體育教學內(nèi)容的意義開啟與發(fā)現(xiàn)。

二、“思”與“想”同步：態(tài)度意識的“同頻共振”

學生體育學習態(tài)度和意識的“同頻共振”，是學生的體育學習需求與體育學習意識同步，體育教學效能就高，反之則低。因此，在體育教學中，教師要把脈學生的體育學習需求，了解學生的體育學習興趣、愛好、特長等，努力讓自己的體育教學與學生的體育學習愿望連通起來。

例如，教學《跨越式跳高》時，為了增強學生的跳高自信心，化解學生對高度的恐懼感，教師可以讓學生用紙盒堆出不同的高度挑戰(zhàn)對手。在接近尾聲的階段，有幾個小組的學生玩起了“疊紙盒墻”“紙盒造型”“頭頂紙盒”“繞紙盒賽跑”等游戲。為此，教師還可以靈機一動，就“盒”拓源，循“盒”開渠，讓學生運用“盒子”進行創(chuàng)編比賽，以此作為結(jié)束部分的放松性智力活動。由于活動契合學生的“思”“想”，因此他們的興致很高，紛紛投入“紙盒搭高”“紙盒造型”等活動。教師有意識地順水推舟，進而將課堂中的“生成性教學”變成學生的“無意識學習”，讓學生忘我地投入學習。他們忙得不亦樂乎，將教學活動再次推向高潮。

課堂是學生主動參與學習的活動過程。教師在體育教學中順應學生的體育學習需求，觀照學生的體育學習思想，再加上學生在體育學習中能夠主動參與、主動設(shè)計、主動創(chuàng)編，學生體育學習的積極性將會得到極大的增強。

三、“想”與“做”同步：意識行為的“同頻共振”

學生的體育學習中，會出現(xiàn)意識與行為的不和諧，需要教師耐心地疏導，找尋學生的動作錯因、體能技能成因，針對具體情況，因材施教，努力讓學生的體育學習“想”“做”同步。因為體育學習，尤其是關(guān)鍵動作、體能技能的學習，有時是“欲速則不達”。

例如，筆者曾經(jīng)在三年級體育課教學中開展“狼捉羊”游戲，將它與“丟手絹”游戲結(jié)合在一起。具體方法為：學生圍成一個圈，由一個老狼去抓羊，羊逃進圈內(nèi)睡覺，另外的一只羊出來站崗放哨，狼就接著抓。在游戲的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些學生由于跑得慢，導致他們老是當“狼”卻抓不著羊。于是，“狼”總是累得氣喘吁吁。為此，筆者及時調(diào)整游戲內(nèi)容和規(guī)則，經(jīng)過學生的討論交流，他們認為可以讓“小羊”追“羊媽媽”，開展“小羊?qū)びH”活動。如果小羊找著了羊媽媽，就由羊媽媽表演節(jié)目慶賀。如果羊媽媽走入羊圈（進入隊伍），外面的“小羊”因為在追的過程中成長，變成了羊媽媽，隊伍里的新生羊就接著追尋羊媽媽。這樣每一個學生都有追的機會，也都有休息的機會，每一個“小羊”在追趕的過程中，都能汲取能量和智慧。學生在追的過程中，仿佛生命得到了生長。

在體育教學中，教師要關(guān)注教學細節(jié)，運用相關(guān)的教學方法和手段，努力讓學生的體育學習意識、體育學習訴求和體育學習行為達成一致。只有“想”“做”同步，學生的體育學習內(nèi)驅(qū)力才能得到真正的激發(fā)。

四、“說”與“做”同步：語言行為的“同頻共振”

在體育教學中學生的體育學習表達與體育學習行為存在著錯位的現(xiàn)象。 “說”與“做”不能同步，出現(xiàn)許多動作失誤甚至動作錯誤。教學中，教師要幫助學生實現(xiàn)體育學習語言與行為的“同頻共振”。

例如，教學“前滾翻”時，部分學生通過教師的動作要領(lǐng)講解能夠順利地完成前滾翻動作，但還有一部分學生，盡管知曉前滾翻的動作要領(lǐng)，如低頭含胸提臀，但就是無法優(yōu)美地完成。顯然，學生的“說”“思”與“做”之間出現(xiàn)了斷層，不能很好地做到融合。為此，筆者采用了“直觀教學法”，讓學生直觀看“直立人”的動作。教師把直立人放在地上，做向前滾動動作，可是直立人只能向前趴著，無法完成滾動。如何才能讓他滾動呢？筆者拿出一個籃球，只輕輕一碰，就滾動了起來。通過比較，學生頓悟：要把身體團成球體，并且通過直觀、想象，建立了鮮活的動作表象。在練習中，學生首先低頭團身，在形成彎曲的球狀后，提臀蹬腿，成功地完成前滾翻。

結(jié) 語

當學生所理解的觀念和行為匹配一致時，行動會進一步強化正確的觀念，觀念會有效地指引學生的體育行為。教師積極地示范、有效地糾錯、鮮明的對比，都能喚醒學生沉睡的肌肉記憶。在體育教學中，當師生、生生的聽、說、想、做等融為一體時，學生的體育學習就能抵達一個新的境界，學生就能手腦合一、心手合一、知行合一。

[1] 潘衛(wèi)成.中小學體育合作學習的五個“著力點”[J].中國學校體育,2016,(09):26-27.