王秀珍

（江西省贛州市于都縣城關小學，江西贛州 342300）

引 言

為了進一步激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣，保持他們的學習積極性，大多數(shù)學校嘗試采取各種新型的教學模式?；诜纸M學習的思維對話模式便是其中的一種，在小學數(shù)學教學中應用效果顯著，筆者結合教學經驗對其進行總結分析，以供參考。

一、分組學習思維對話模式概念分析

基于分組學習的思維對話模式，是指將教師、學生、文本以及與教學相關的元素、空間等都納入教學整體，主要通過教師、學生、文本之間具有思維含量的對話來實現(xiàn)知識的傳授與學習。其主要的組織形式是分組學習，這樣學生與學生之間的對話便隨之確立，各成員需要在合作學習中相互交流，展示自己在探索知識的過程中得到的收獲，以供小組成員相互學習[1]。該模式的目的，不僅是培養(yǎng)會學習的學生，還在于培養(yǎng)會交流、會整理知識、懂得資源共享的、相互幫助的人才。

實施思維對話模式的第一步，便是組建合作學習小組。教師須結合學生的知識結構、組織能力和興趣愛好來分組，也須尊重學生的選擇，即在自愿原則的基礎上進行組建。小組以4～6人為宜，每個成員都有相對固定的職位，即每一位學生都有機會擔任其他職位，體會到不同角色的感覺。同時，教師注意分組時將優(yōu)秀生與中等生、基礎較差的學生穿插組合，使得每組的整體水平差距不會太大，逐漸培養(yǎng)學生相互合作、相互尊重、學會傾聽的意識。這有助于發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，帶動整個班集體相互學習、交流探討風氣的形成。

二、分組學習思維對話模式在小學數(shù)學教學中的運用

1.注意創(chuàng)設問題情境

問題情境的創(chuàng)設，以師生之間的對話交流為主，這是課堂教學的起點。問題的設置者可以是教師，也可以是學生，其核心應涉及課堂教學內容，以此為導引，一方面導入課堂教學，另一方面引導學生思考問題。這樣不僅提問者與對答者之間形成一種雙向對話模式，聽眾之間也形成一種無形的思維對話模式。

以四則運算的教學為例，小學生可能會因為四則運算的復雜性而產生誤解，從而提出相關問題：5+7×4-6÷3與（5+7）×4-6÷3之間的區(qū)別是什么？遇到后面這種情況，是先做乘除運算，還是先做加減運算？這時教師可以提示：在沒有括號的情況下，當然是按照常規(guī)方法進行運算，有括號就要先做括號里面的運算。根據(jù)教師的提示，發(fā)問者與聽眾一同思考。這是由提問者引發(fā)出來的一種情境，在學生思考片刻之后，教師可以讓學生開始學習課本知識，從課本知識入手進行分析歸納。此時，小組內部的合作分工便起到了作用。一部分人專門發(fā)現(xiàn)問題，另一部分人負責提出對問題的看法，還有一部分人對這些看法進行總結歸納，最后所有人共同圍繞這些問題進行總結，將探討的成果呈現(xiàn)給教師，讓教師做點評。這能夠有效拉近教師與學生之間的距離，實現(xiàn)師生更加有效地對話。

2.學會自主探究學習

小組合作學習模式并不是只適用于課堂探究活動，也可以延伸到課堂之外。合作學習與探究學習本就可以相互結合、靈活運用，對課堂教學效率的提升具有重要意義。

以“角的初步認識”的教學為例。在講課之前，教師可以讓學生以小組為單位進行預習，幫助他們交換和學習良好的預習方式和技巧，而相互學習的過程中就是一種良好的對話狀態(tài)。多數(shù)教師在前面一堂課結束之后，都會布置新的任務，而且多半是提前預習下一章的知識與內容。學生以小組相互進行課外預習的方式，讓教師覺得欣慰：基于分組學習的思維對話式教學模式發(fā)揮了巨大的作用，帶動了學生的自主學習。

在“角的初步學習”中，學生對“角”這個概念肯定不會陌生，生活中也隨處可見“角”，不管是平面角，還是幾何角，小組之間可以舉生活中的例子來進行說明：桌角是一個角嗎？墻角也是角嗎？究竟如何才能稱為角？角的具體概念與定義是什么？隨著問題一個個地被提出，探究活動也在一步步深入。此時，學生的預習活動便取得了較好的效果。除此之外，教師在結束課程教學之后，小組合作探究學習方式也是學生鞏固所學知識的重要方式。在這里，學生可以展示各自的課后作業(yè)，指出不足，交流解題思路與想法，鍛煉靈活多樣的解題思維能力，獲得更多的解題經驗。因此，分組合作學習探究可以提高學生的自主學習能力。

3.教師及時反饋思維對話效果

學生的自主學習效果，最終需要獲得教師的反饋與認可，這樣才能進一步鞏固學生的學習成果，增進師生情感。因此，教師須重視對學生學習成果的反饋，并做到及時、有效。一般情況下，教師可以讓每一小組臨時推選一位代表，進行學習成果的匯報。匯報內容包括近段時間以來每一位小組成員的分工狀況、全體成員比較集中關注的問題、平常相互探討學習的狀況以及學習任務完成狀況等?？梢允孪戎谱饕环荼容^詳細的學習效果匯報表，交給教師瀏覽。之后，由教師整合每組學生的學習情況，將他們比較關注的問題進行重點分析與講解，給予學生更加準確的指導。

還以“角的初步認識”為例。當學生學習完本章節(jié)內容時，教師可以讓學生開始制作學習成果匯報表，將小組成員的學習狀況、任務完成情況等交給教師。教師再根據(jù)這個表與學生的匯報等，對學生的學習成果做出反饋與嘉獎，以進一步深化學生對角的知識的認識與學習，解答一些學生普遍關注的問題。這既是一個積極的反饋過程，也是一種鞏固學生學習的過程。

4.總結問題，拓展訓練

這主要用于課堂探討接近尾聲的時候。教師要求學生對獲取的新知識、產生的新疑問和對問題解決方案的探究進行總結。學生在總結的過程中，會因為知識與能力不足導致總結不夠全面或者不夠深入。那么，教師就有必要在此基礎上對學生的總結歸納進行條理化、清晰化的整理，尤其是一些具有實用性的解題策略和方法，須認真對待。為了拓展學生的思維能力，教師可以布置一些拓展訓練題。這些練習題最好能夠體現(xiàn)課文知識的層次性以及思維方式的開放性特點。

比如，在布置與分數(shù)內容相關的作業(yè)時，教師在總結完對分數(shù)進行約分與通分的技巧之后，可以設置一些題目讓學生練習；還可設置一些分數(shù)與小數(shù)互化的題目，以拓展學生的思維能力，如題目中的0.8是十分之幾？還可以約分嗎？與2/3通分的結果如何？這樣就將小數(shù)知識與分數(shù)知識結合了起來，有助于學生更好地理解小數(shù)與分數(shù)之間的內在關系。

結 語

為了提高小學生的數(shù)學學習興趣與積極性，從而提升學生學習效率，教師有必要嘗試基于分組合作學習的思維對話教學模式。它有利于活躍課堂氣氛，促使學生以更加積極的態(tài)度對待數(shù)學學習，提升學生的自主學習能力和合作學習能力，提高數(shù)學教學質量。

[1] 陸文旬.基于分組學習的思維對話式小學數(shù)學教學[J].內蒙古教育,2015,(26):37.