江蘇省宿遷市泗洪縣雙溝實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張 敏

探尋低年級閱讀教學(xué)的系列方法

江蘇省宿遷市泗洪縣雙溝實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張 敏

小學(xué)的閱讀如果只停留在課本上，這閱讀量是絕不可能完成的，所是從課外書中獲取精神食糧是必經(jīng)之路，是學(xué)生語文素養(yǎng)的必不可少的一部分。而一二年級學(xué)生識字量非常少，如何完成大量閱讀？只有借助于拼音，才能消除低年級學(xué)生課外閱讀的瓶頸。這要求教師對學(xué)生的閱讀要有有效的系列引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

低年級；閱讀；習(xí)慣；系統(tǒng)

《學(xué)記》里說：“時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成”。說的就是學(xué)習(xí)要抓住時(shí)機(jī)，過時(shí)而難成大器。低年級學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成要及時(shí)培養(yǎng)，不能錯(cuò)失良機(jī)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)第七條指出：“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的語言積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！蔽覀儚摹墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中不難看出，小學(xué)的閱讀如果只停留在課本上，到初中，閱讀量是絕不可能完成的，所以從課外書中獲取精神食糧是必經(jīng)之路，是學(xué)生語文素養(yǎng)的必不可少的一部分。而一二年級學(xué)生識字量非常少，如何完成大量閱讀？只有借助于拼音，才能消除低年級學(xué)生課外閱讀的瓶頸。這要求教師對學(xué)生的閱讀要有有效的系列引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

低年級學(xué)生課外閱讀普遍存在“粗、淺、薄”的現(xiàn)象，主要原因是老師們認(rèn)為，學(xué)生認(rèn)字少，還不需要大量的閱讀和系統(tǒng)的指導(dǎo)，只要孩子們隨意讀讀就行了。可沒有正確的閱讀方法，勢必會影響學(xué)生的終生發(fā)展。閱讀是學(xué)生和作者作品進(jìn)行對話和交流的動態(tài)過程，這是影響學(xué)生知識、情感、態(tài)度、價(jià)值取向重要時(shí)段，所以起始階段正確有效的閱讀方法，對學(xué)生終身發(fā)展深遠(yuǎn)意義。

根據(jù)幾年來的低年級課外閱讀教學(xué)探索，我深知低年級閱讀指導(dǎo)要從詞、句開始，逐步遞進(jìn)到段和篇，且要進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，這樣才能有實(shí)效性。

一年級詞語理解要學(xué)生結(jié)合拼音進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)節(jié)奏要放緩放慢，老師要耐心指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)理解。

方法一：通過閱讀來理解詞語。

先指導(dǎo)學(xué)生借助拼音認(rèn)讀詞語。在認(rèn)識詞語的基礎(chǔ)上把詞語放到句子中認(rèn)讀，學(xué)生在語境中認(rèn)讀詞語，體會詞語的大體意思。

方法二：借助近義詞、反義詞理解詞語。

學(xué)生在教師指導(dǎo)下，讀讀句子及句子中加點(diǎn)的詞語。嘗試著用近義詞進(jìn)行替換或用反義詞進(jìn)行轉(zhuǎn)換。并引導(dǎo)學(xué)生用替換的近義詞或轉(zhuǎn)換的反義詞放到句子里讀一讀，從而加強(qiáng)學(xué)生對詞語更確切地理解。

方法三：借助動作演示、觀看實(shí)物或圖片理解詞語。

引導(dǎo)學(xué)生讀讀教師出示的詞語。再看老師或同學(xué)演示動作或出示相關(guān)的實(shí)物圖片，在教師指導(dǎo)下，借助動作演示、實(shí)物或圖片說說詞語的大概意思。

指導(dǎo)二年級學(xué)生對詞語的理解是在一年級詞語理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，也分為三個(gè)方法。

方法一：理解意思相近的詞語。

在閱讀中嘗試?yán)斫鈳c(diǎn)的詞語，學(xué)會選用合適的詞語替換，這樣可以加深學(xué)習(xí)對原有詞語的理解。

方法二：正確地選擇解釋條。

學(xué)生在學(xué)習(xí)帶點(diǎn)的詞語時(shí)，先自己預(yù)估詞語意思，再利用工具書查找詞語意思，看看哪個(gè)解釋條適合，這樣鍛煉學(xué)生的理解能力。

方法三：聯(lián)系上下文理解詞語。

學(xué)生在遇到不理解的詞語時(shí)，用筆劃出來，借助工具書來理解詞語，在這基礎(chǔ)上，重新閱讀句子，聯(lián)系上下文，用自己的語言說說這個(gè)詞語的意思。

低年級學(xué)生理解句子是對段落理解的關(guān)鍵，只有透徹地理解句子，學(xué)生才能理解整段的文字內(nèi)容，所以，理解句子也要系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生。

方法一：通過讀通長句子來理解句子。

對于低年級學(xué)生，長句子首先要做到的是讀通句子，不能像數(shù)字一樣一個(gè)字一個(gè)字地讀，要在老師的指導(dǎo)下知道哪些地方要稍作停頓，這樣才有利于讀通讀順句子。

方法二：抓住重點(diǎn)詞語或不理解的詞語來理解句子。

對于句子中重要的和不理解的詞語，要劃出來，通過工具書和問同學(xué)、老師等多種渠道來理解，再聯(lián)系上下文理解句子，長期堅(jiān)持下來，學(xué)生的理解能力會越來越強(qiáng)的。

方法三：先提問后解疑再理解句子。

針對句子中的不理解的詞語提出自己的疑問，再聯(lián)系上下文嘗試?yán)斫猓柚ぞ邥?，把合適的詞語替換上去，再讀句子加深理解，這樣就可以說出自己對句子的理解了。

對于段落和全文的理解是閱讀的總目標(biāo)，也是閱讀教學(xué)的終極點(diǎn)，所以指導(dǎo)學(xué)生對段落的閱讀理解是要講究策略的，并要有系統(tǒng)性，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

方法一：聽老師提問概括段落內(nèi)容。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀段落時(shí)，老師要適當(dāng)提些淺顯的問題，有利于學(xué)生邊閱讀邊理解邊尋找答案。例如：什么時(shí)候什么人在什么地方干什么？學(xué)生在閱讀段落時(shí)可以對應(yīng)地找出答案。

方法二：借助文章中的插圖來概括段落內(nèi)容。

對于有插圖的文章，引導(dǎo)學(xué)生借助于插圖想一想這一段講述的是什么內(nèi)容？學(xué)生嘗試著說一說，再閱讀文章，看一看你猜測的對不對，文章中哪些地方說得好，用自己的話說一說段落內(nèi)容。

方法三：填充式句式來概括文章內(nèi)容。

利用“（什么人）在（什么地方）干（什么）”或“（什么）事（什么）時(shí)候（怎么樣）”這樣的句式，讓學(xué)生找出文中合適的詞填一填，用以概括文章內(nèi)容，鍛煉學(xué)生利用文章中文字來概括文章大意。

方法三：根據(jù)提示性填空概括文章內(nèi)容。

在閱讀課上，老師可以根據(jù)文章內(nèi)容，找出其中的關(guān)鍵詞語，再加上老師自己的提示，學(xué)生根據(jù)這些詞語和提示，閱讀文章，串聯(lián)詞語，自己總結(jié)文章的大意，培養(yǎng)學(xué)生抓住文章中的重要詞語來總結(jié)文章大意的能力。

方法四：看圖復(fù)述文章內(nèi)容。

復(fù)述，以言語重復(fù)剛識記的材料，以鞏固記憶的心理操作過程。在閱讀文章的基礎(chǔ)上，借助文中的插圖，試著述文章內(nèi)容，這也是學(xué)生鞏固閱讀記憶的過程，如果學(xué)生能順利完成看圖復(fù)述，可以讓學(xué)生嘗試背述，即不看圖片來復(fù)述文章。

方法五：復(fù)述文章內(nèi)容并概括文章大意。

這是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，復(fù)述是學(xué)生的訓(xùn)練的方式，要在系統(tǒng)有效的訓(xùn)練之后，學(xué)生能夠概括文章大意，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的關(guān)鍵詞語和句子，概括出文章的大意。

低年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，對于閱讀是一片空白，教師要重視對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，“授人以魚不如授人以漁”，只有讓學(xué)生學(xué)會正確的閱讀方法，才能做到事半功倍，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生樂趣，才能為以后深度閱讀文章打下基礎(chǔ)。

[1]教育部．義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2002．

[2]陳英和．認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)[M]．杭州：浙江人民出版社，1996．

[3]吳增強(qiáng)．學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)[M]．上海：上海教育出版社，2006．