冒正林

（江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)北街校區(qū)，江蘇泰州225500）

小學(xué)語文低年級學(xué)生識(shí)字的途徑思路構(gòu)建

冒正林

（江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)北街校區(qū)，江蘇泰州225500）

小學(xué)階段的語文教育，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)及人文素養(yǎng)的重要陣地。漢字作為中華文明的瑰寶，其自身也蘊(yùn)含了豐富的文化因素。在低年級識(shí)字教學(xué)時(shí)，既要保障識(shí)字的數(shù)量與速率，又要重視其識(shí)字的質(zhì)量以及興趣，只有這樣才能切實(shí)提升學(xué)生的文化思想。

小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)；途徑思路

引 言

對于小學(xué)生而言，他們識(shí)字個(gè)數(shù)的多少與閱讀的時(shí)間量密切相關(guān)，然而盡早學(xué)會(huì)閱讀又是學(xué)生學(xué)好語文課程的基本前提。當(dāng)前，在低年級語文課堂識(shí)字教學(xué)的進(jìn)程當(dāng)中，依然存在一些妨礙低年級學(xué)生身心健康發(fā)展的現(xiàn)象。例如，輕視學(xué)生入學(xué)識(shí)字、教學(xué)方法單一、忽略學(xué)生漢字綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)等，這些都對低年級學(xué)生語文課程當(dāng)中識(shí)字階段的學(xué)習(xí)極為不利。本文通過針對低年級學(xué)生在識(shí)字過程當(dāng)中的有關(guān)教學(xué)方法和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)展開探究，以期為大家提供借鑒。

一、快樂識(shí)字，培養(yǎng)興趣

對于“快樂識(shí)字，培養(yǎng)興趣”這一教學(xué)途徑來說，可采取的方式多種多樣。然而要想讓學(xué)生長時(shí)間保持學(xué)習(xí)漢字的樂趣就必須豐富教學(xué)的途徑，積極引領(lǐng)學(xué)生改變識(shí)字形式，積極滿足學(xué)生的好奇心理，這才是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要舉措。第一，可以采用游戲的方式，增加教學(xué)當(dāng)中的樂趣，吸引學(xué)生的注意力。第二，利用順口溜活躍課堂氛圍教學(xué)生識(shí)字。第三，采用小組競賽形式組織學(xué)生進(jìn)行漢字復(fù)習(xí)?？傊?，教學(xué)方式多種多樣，教師應(yīng)該活學(xué)活用，積極豐富教學(xué)模式，使學(xué)生快樂識(shí)字，激發(fā)興趣。

眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最好的導(dǎo)師，在開始上學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)告訴學(xué)生漢字的造型非常奇妙，它可以當(dāng)作詩歌、畫卷、歌賦、故事、謎底甚至是玩笑去聆聽或者看待。這使得學(xué)生聽起來覺得非常有趣，開始有意識(shí)地將一些生字當(dāng)作謎語或故事進(jìn)行聆聽。這樣學(xué)生就擁有了更豐富的識(shí)字方式，比如采取兒歌、游戲、歌曲、動(dòng)漫等。

二、創(chuàng)設(shè)情境，自主識(shí)字

長期以來，我們所秉持的識(shí)字教學(xué)方式，大多是教師采取不間斷的講授方式。學(xué)生只能被動(dòng)式地聆聽知識(shí)內(nèi)容，之后完全依靠學(xué)生反復(fù)地練習(xí)，達(dá)到識(shí)字目標(biāo)。這樣所取得的效果使學(xué)生只學(xué)會(huì)了死讀書，讀死書，很難培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)，對于相關(guān)問題的獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力嚴(yán)重匱乏。對大多數(shù)字體的含義缺乏根本性認(rèn)知，這樣就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，因此適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以讓廣大師生參與課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)效果得以提升，同時(shí)還有利于豐富課堂內(nèi)容，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力得以加強(qiáng)。

例如，有這樣一個(gè)教學(xué)實(shí)例出現(xiàn)在蘇教版二年級《狐假虎威》這節(jié)內(nèi)容當(dāng)中。在課堂上，教師讓學(xué)生針對“狐、假、虎、威、尋、抗、膽、爪、借”等一些字進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)“假”字是多音字，讓學(xué)生思考怎樣才能熟悉這個(gè)字的兩個(gè)讀音。學(xué)生甲回答：“我是采用組詞的方法來記憶，一個(gè)假期，一個(gè)真假?！睂W(xué)生乙回答：“我是利用不同的音調(diào)記憶的，四聲放假，三聲虛假。”教師說：“這種熟記方式非常好，值得同學(xué)們進(jìn)行借鑒，請問其他的字還有什么好的識(shí)記方法，請加以舉例?！睂W(xué)生丙說：“爪特別像老虎抓后的痕跡，所以是爪。”學(xué)生丁說：“狐，狐貍和狗的大小差不多，都是反犬旁?！苯處熣f：“這種識(shí)記方式很好。它既有利于牢記字的發(fā)音和形體，還可以更好地理解字的含義，這種方式值得大家借鑒?！笨偠灾?，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式既有利于幫助大家共同分享識(shí)字的樂趣，又有助于培養(yǎng)學(xué)生樂于思考自主識(shí)字的能力，同時(shí)也能有效地提升識(shí)字效果。

三、教給方法，強(qiáng)化記憶

對于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的識(shí)字教學(xué)來說，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對于新興事物的好奇心普遍較強(qiáng)。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該想方設(shè)法地教給學(xué)生各種各樣的學(xué)習(xí)方法，使其強(qiáng)化記憶，進(jìn)而提升語文學(xué)習(xí)能力。第一，利用規(guī)律識(shí)字。對于漢字來說，它的結(jié)構(gòu)普遍具有規(guī)律性，只有對漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律引起充分重視，掌握漢字的筆畫書寫順序及其規(guī)則，關(guān)注獨(dú)體字作為偏旁的變形規(guī)律，才會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成正確的分析字形的習(xí)慣。這對于降低錯(cuò)誤率，增強(qiáng)記憶極為有利。第二，運(yùn)用各種感官幫助學(xué)生記憶。在漢字的記憶進(jìn)程當(dāng)中，可以充分運(yùn)用多種感官進(jìn)行感知，耳聽、口讀、手寫、眼看等都可以，這遠(yuǎn)比單一的記憶效果要好。第三，充分運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。比如，聯(lián)想記憶法、辨析記憶法、歸納練習(xí)法、歌訣記憶法、直觀形象記憶法等都可以。因?yàn)闈h字形象性較強(qiáng)，如果教師能夠因勢利導(dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生讓學(xué)生充分聯(lián)想，那么識(shí)字將可能取得事半功倍的效率。

例如，在使用規(guī)律進(jìn)行識(shí)字時(shí)，如果知道“樹”是左中右結(jié)構(gòu)，是從左到右依次書寫的書寫規(guī)律，那么學(xué)生在書寫時(shí)就不會(huì)將“樹”錯(cuò)寫成“村”或者“對”的筆順。在利用感官記憶漢字時(shí)需要重視一筆一畫地按照楷書書寫規(guī)范進(jìn)行書寫，讓學(xué)生明確每個(gè)漢字的書寫順序，需要先從整體上看清字的形態(tài)，之后依照漢字的示范規(guī)則，一筆一畫地進(jìn)行書寫。同時(shí)，在書寫的時(shí)候還可以用嘴去讀，這樣可以讓學(xué)生有意識(shí)地記憶漢字的書寫順序。又如，在利用歌訣記憶法進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，可以編寫順口溜，這樣更有利于學(xué)生的記憶。比如“池”可以編寫成“也在水邊”，這樣讓學(xué)生聽起來比較形象也利于記憶。

四、規(guī)律識(shí)字，觸類旁通

規(guī)律識(shí)字，是指教師進(jìn)行低年級語文識(shí)字教學(xué)時(shí)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生利用漢字的書寫規(guī)律去認(rèn)識(shí)漢字，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)從中明確漢字的讀寫規(guī)律，久而久之就會(huì)提升對于漢字的認(rèn)知，做到觸類旁通。一般來說可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課程教學(xué)；第一，利用偏旁或者部首可以讓學(xué)生將相近的詞進(jìn)行歸類，然后對其部首進(jìn)行分析，正確認(rèn)識(shí)部首的內(nèi)涵，進(jìn)而為其理解同部首字的字義奠定基礎(chǔ)。第二，利用形聲字進(jìn)行教學(xué)可以由形狀定義，由發(fā)聲得知音節(jié)，對于漢字來說形聲字所占比例較高。在低年級漢字學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生所能接觸到的漢字大多是形聲字，且普遍采用以事為名的規(guī)則。第三，教會(huì)學(xué)生利用易錯(cuò)字進(jìn)行分析。對于易錯(cuò)字的形成原因來說，既有心理因素，又有慣性因素，但究其本質(zhì)來說，還是由于學(xué)生對于漢字構(gòu)成的規(guī)則及底蘊(yùn)模糊不清所造成的。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該針對典型的錯(cuò)誤進(jìn)行分析并指出一些合理性的改進(jìn)建議。

例如，在利用漢字偏旁進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過歸納可以發(fā)現(xiàn)在小學(xué)教科書當(dāng)中，帶有三點(diǎn)水的字超過120多個(gè)，而單立人、木字旁等約在90字左右。比如，以手作為偏旁的漢字中，通常被稱作“提手旁”，它是以手字的變形結(jié)構(gòu)作為偏旁，原指手掌五指，這是一種象形結(jié)構(gòu)，大多與手或者手的動(dòng)作有關(guān)。如：“推”“拉”都是指用手進(jìn)行的動(dòng)作等。又如：在利用形聲字進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視“形”的運(yùn)用，它可以指出字的意義屬性，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用加減偏旁或者換偏旁的形式，讓學(xué)生以掌握字義為突破口學(xué)習(xí)漢字。在進(jìn)行“木”的教學(xué)時(shí)，若加“木”則為“林”指“樹林”，若加“寸”則為“村”是指“村莊”等。

對于形聲字而言普遍存在一定的構(gòu)詞規(guī)律，在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)重視在直觀認(rèn)知的基礎(chǔ)上，啟迪學(xué)生自覺歸納形聲字的構(gòu)成規(guī)律，之后引導(dǎo)學(xué)生去活學(xué)活用，這樣才能使學(xué)生形成一種關(guān)于漢字認(rèn)知的聯(lián)系體系，對于漢字的學(xué)習(xí)十分有利。

結(jié) 語

在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)識(shí)字時(shí)，必須講究科學(xué)有效的教學(xué)方式，積極創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，豐富課堂教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)律識(shí)字，懂得如何才能觸類旁通，這對學(xué)生的進(jìn)一步成長非常關(guān)鍵，希望教師引起重視。

[1]劉輝，田進(jìn)龍.小學(xué)語文“讀”與“寫”能力培養(yǎng)[J].課程教育研究,2014(16).

[2]楊薇.小學(xué)語文教學(xué)淺悟[J].吉林教育,2016(11).

冒正林，1966年出生，女，本科學(xué)歷，現(xiàn)任江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)北街校區(qū)語文教師，小學(xué)高級教師。