仝欣

摘要：從1999年開始，高校不斷擴招，我國每年本科畢業(yè)生人數大增。近年來，發(fā)展應用型本科教育、培養(yǎng)本科層次的應用型人才成為很多高等院校的辦學定位和培養(yǎng)目標。我們以石家莊學院為例，調研這所應用型本科院校大學生的就業(yè)能力，訪談用人單位需求什么樣的人才，分析他們之間存在差異的原因，并對提高大學生就業(yè)能力提出合理的對策和建議。

關鍵詞：應用型本科 大學生就業(yè)能力 用人單位需求 差異 對策

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0055-02

一、石家莊學院大學生的就業(yè)能力

石家莊學院是經教育部批準建立的國有全日制普通本科院校。學校始終堅持教學工作的中心地位，致力于培養(yǎng)厚基礎、強能力、高素質的應用型人才，大力實施人才培養(yǎng)“質量工程”，積極探索符合地方經濟社會發(fā)展需求的多元化人才培養(yǎng)模式。注重增強學生實踐能力的培養(yǎng)，建有260多個校外實習實訓基地。石家莊學院是一所具有鮮明特色的地方性和應用型的本科院校。

大學生的就業(yè)能力不是生來就有的，而是通過后天培養(yǎng)逐漸形成的。大學生的就業(yè)能力包括自我管理能力、協(xié)作能力、人際交往能力、問題解決能力和組織能力。我們做這個課題的過程中，向石家莊學院的學生以“就業(yè)能力”為主題，發(fā)放了調查問卷，一共發(fā)放500份，實際收回490份，有10份為無效問卷，有效問卷共480份。問卷開始設計了基本信息，包括性別、政治面貌、任干經歷、工作經歷和專業(yè)類別。通過分析得出以下結果：大學生對待學習和工作的態(tài)度是比較積極的，但是認為自己的適應能力相對較弱；大學生團隊協(xié)作能力較好，能夠很好地與他人進行合作；大學生的語言溝通能力尤其是理科生相對來說比較弱；大學生發(fā)現問題的意識比較弱，所以分析問題、解決問題的能力會差；大學生的組織能力也有一定的問題，有些學生干部可能組織過一些活動，但是大部分學生還沒有得到充分的鍛煉。這些結果說明大學生的就業(yè)能力整體還需提高，但是不同的大學生在這五方面還有一些差距，自己應該有針對性地提高。

二、用人單位需求調查

我們主要對石家莊學院校企合作的企業(yè)單位、石家莊學院校外實習實訓單位，結合他們在招聘時對應聘者的要求，通過訪談的形式進行了深入的探討。通過分析總結為：對石家莊學院大學生的就業(yè)能力總體給予“比較滿意”的評價，能夠滿足企業(yè)需求，專業(yè)知識和實踐能力基本能夠滿足崗位需要。但綜合各類用人單位對全校各專業(yè)大學生就業(yè)能力的整體評價來看，結果不容樂觀。自我管理能力：很多學生對自己的認識不夠清楚，對自己的發(fā)展和未來沒有很好的定位，定位不夠準確，眼高手低，不能吃苦耐勞。協(xié)作能力：用人單位在面試時會考慮學生是否擔任過班干部，班干部在協(xié)調同學關系、處理和老師的關系方面有一定的經驗。溝通理解能力：大部分同學的溝通理解能力問題不大，理科的相對比文科稍差一些。問題解決能力：大部分用人單位對大學生解決實際問題的能力并不是很滿意，大部分同學存在一遇到問題就不知道該如何處理的現象。組織能力：用人單位對學生的這一項能力評價也比較低，這與大學生工作經驗缺乏和思想不成熟有一定的關系。

三、大學生就業(yè)能力與用人單位的需求差異分析

通過前兩項調查結果對比發(fā)現，大學生認為自己最弱的一項“問題解決能力”和用人單位的評價是一致的。大學生認為自己有不錯的“協(xié)作能力”，但是用人單位在訪談中卻表示不是特別滿意。這說明大學生對自己的就業(yè)能力的自我認知和用人單位的認知之間還存在著一定的差異。產生差異的原因分析如下：

1.大學生自身存在的問題

導致大學生就業(yè)難、就業(yè)能力不夠最主要的原因是個人自身準備不夠。第一是技術能力準備不足。有些大學生，尤其是女學生，缺少實際動手能力。第二是心理能力準備不足。有些同學對就業(yè)沒有做好完全的心理準備，還不能去適應社會，對自己的興趣和所要就業(yè)的方向比較迷茫，眼高手低，所以很難找到合適的就業(yè)機會。第三是就業(yè)觀念出現偏差。有些同學在求職過程中重視個人的享受，怕吃苦，追求地位和名利，沒有奉獻精神。這種個人主義和享樂主義的價值觀會促使大學生在就業(yè)過程中作出不正確的選擇，所以大學生的發(fā)展會受到限制。

2.高校教學過程的不足

大學生就業(yè)能力的不足和學校教育教學的過程也有一定的關系。第一，專業(yè)課程設置與市場需求脫節(jié)。在課程設置上，重理論，課程內容相對陳舊，不能反映前沿的知識體系，實踐課程較少，實踐環(huán)節(jié)不能認真組織和正確考核，實踐意義不大，不能真正提高學生的實踐能力，無法突出其“應用型”特色。第二，專業(yè)老師實踐經驗缺乏。好多老師沒有實踐經驗，都是大學畢業(yè)直接來任教，對一些課程無法駕馭。教師的能力水平直接影響到學生的能力水平，所以需要提高教師的實踐經驗。第三，就業(yè)指導服務不到位。很多高校都有專門的就業(yè)指導課程，很多院系也有自己的就業(yè)指導中心來專門負責就業(yè)指導和服務工作，但在具體工作中還存在很多問題。

四、提高大學生就業(yè)能力的對策和建議

1.大學生方面

大學生要就業(yè)就應該具備多方面的就業(yè)能力，每一位大學生都應該從以下幾方面提升自己。第一要提高實踐能力。每一門操作課程都應該認真練習，課上練習課下繼續(xù)，尤其是計算機類的課程，要熟練并且能夠快速掌握。還有一些操作儀器的實踐課程，更要認真弄懂原理，在此基礎上多熟練使用方法，并且要很好地應用到實踐當中。只有這樣才能夠從技術上真正地提高自己的就業(yè)能力。第二要增強心理準備。在學習這個專業(yè)的過程中要逐漸發(fā)現自己的

興趣，根據自己的長處來確定自己以后就業(yè)的方向。第三，轉變就業(yè)觀念。在就業(yè)過程中首先考慮到的是自己的應用價值，而不是工資和工作輕松與否。要不怕吃苦，踏實任干，只有這樣才能找到適合自己專業(yè)的工作，才會在自己的專業(yè)領域有所發(fā)展。

2.學校方面

學校的教育教學也應該為提升他們的就業(yè)能力做好服務工作，突出學校的“應用型”特色。第一，課程設置應加大實踐環(huán)節(jié)。要突出專業(yè)的應用型特色，關鍵在于實踐課程的設置。以石家莊學院的廣播電視學專業(yè)為例，在其業(yè)務課程上，比如廣播電視采訪寫作、電視攝像、電視編輯等，應在第五學期開始設置綜合實踐課程，比如活動策劃、專題片拍攝等，從整體上提升學生的實踐能力。第二，專業(yè)教師應去相應單位掛職鍛煉，提升自己的實踐能力。教師應該具備“雙師型“的能力，沒有實踐經驗的教師應該去一線進行掛職鍛煉，多參與一些項目的制作，提升自己的實踐能力，才能更好地指導學生實踐，以提高學生的就業(yè)能力。第三，學校的就業(yè)指導工作應加強管理。從就業(yè)指導的課程內容上做具體安排，通過就業(yè)指導課程的學習，幫助畢業(yè)生轉變就業(yè)觀念。就業(yè)指導中心要多舉辦就業(yè)指導講座和咨詢活動，從整體上提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。