?山西/賈麗妮

讓學(xué)引思 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

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小學(xué)語文是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。學(xué)生自主能力即對知識的學(xué)習(xí)過程中，能夠通過自己的意愿而進行知識的累積和學(xué)習(xí)的探究等方面的能力。本文從朗讀、繪圖以及續(xù)寫三個方面入手，詳細地將怎樣提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行闡述。

自主能力；思維培養(yǎng)；讓學(xué)引思

語文學(xué)習(xí)不僅包含學(xué)生對知識的記憶和理解，也包括對知識的一種思考和分析。身為教育工作者，不僅要傳播知識，更要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。尤其對于小學(xué)生的自主能力培養(yǎng)上，我們應(yīng)該充分開發(fā)他們的智力，發(fā)展他們的思維，使他們能夠充分得到尊重，有自己獨立的空間來進行想象，從而提升自身的綜合素養(yǎng)。

一、朗讀引思，激發(fā)讀感

用朗讀來引發(fā)學(xué)生的思考，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的第一步。在小學(xué)階段，學(xué)生的好奇心比較重，我們在教學(xué)時應(yīng)該抓住學(xué)生的心理特點，給課文設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時進行思考，從而激發(fā)出對朗讀的興趣和熱情。筆者對學(xué)生的引導(dǎo)方式比較注重，經(jīng)常會在朗讀教學(xué)前通過引導(dǎo)性的話語讓學(xué)生對課文產(chǎn)生疑問，帶著問題進行朗讀，從而引發(fā)學(xué)生的思考，探尋其中的答案，進而激發(fā)出對文章的一種“讀感”。

例如，課文《幸福是什么》是一篇童話故事，講述三個牧童在智慧女兒的指引下尋找什么是幸福，并且根據(jù)各自的不同經(jīng)歷，最終體會到了幸福的真正含義。故事有一定的哲理，在教學(xué)時為了讓學(xué)生能夠體會到這其中蘊藏的深刻道理，我在學(xué)生朗讀前進行一定的思考：“幸福是什么？有的人說，當(dāng)你看見一個青蘋果，你以為它很酸，結(jié)果咬一口嘴里是甜的，這就是幸福。同學(xué)們，你們覺得幸福是什么呢？”“幸福是開心、快樂?！庇袑W(xué)生回答。“很好，那么大家想不想知道，在這篇課文中作者給幸福一個怎樣的定義呢？”用一段課堂導(dǎo)語，巧妙地將學(xué)生的興趣激發(fā)出來。在進行閱讀時，我也會在適當(dāng)?shù)臋C會給學(xué)生拋出一些問題：“智慧女兒為什么不直接告訴三個牧童幸福是什么，反而讓他們?nèi)フ夷?？”用問題來帶動學(xué)生的思考，從而在朗讀的內(nèi)容中進行思考，進而提升自身的分析能力。

朗讀不僅要將文字用聲音的方式展現(xiàn)出來，更要在思維中有所“加工”。教學(xué)中要經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，吸引學(xué)生的思考興趣，從而在閱讀中思考、思考中想象，激活思維，增強課堂的活躍度，提升課堂教學(xué)效果。

二、繪圖引思，引導(dǎo)體驗

繪圖引思的教學(xué)使用頻率不高，但這種教學(xué)方式能夠充分鍛煉學(xué)生的想象。所謂的繪圖引思即在學(xué)生進行閱讀時，根據(jù)文本的內(nèi)容在腦海中想象情景，同時用筆畫出來，在這個過程中而引發(fā)的思考。在教學(xué)中，筆者會針對一些古詩詞、描寫動物、景物方面的課文進行一些繪圖練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)引導(dǎo)他們進行自主思考。

如在講解《松鼠》這篇課文時，課文中對松鼠的外貌進行了描寫，而這段描寫也能夠蘊藏作者一定的情感。學(xué)生在進行閱讀時，我讓學(xué)生一邊讀，一邊將腦海中的松鼠形象畫出來?！傲岘嚨男∶婵住边@一句中，學(xué)生在畫松鼠的臉時，就會想象著“玲瓏”應(yīng)該是怎樣的畫面，“襯上一條帽纓形的美麗尾巴”，學(xué)生又會在圖畫紙上畫出自己想象的樣子。在學(xué)生畫完松鼠的外形后，我會問學(xué)生：“大家在繪畫的過程中，通過作者對松鼠的描述，你體會到作者怎樣的情感呢？”“喜愛！”學(xué)生異口同聲地回答著。通過繪圖引思的巧妙點撥，引導(dǎo)學(xué)生走進課文進行體驗，從作者的角度來思考，從而更透徹地對課文進行理解。

繪圖引思的教學(xué)方式需要教師在課堂上掌握好“度”，學(xué)生能夠通過課文的描述而將圖畫畫得清晰即可，不能讓學(xué)生在繪畫的質(zhì)量上浪費時間。另外也要注意在繪畫時進行思考，將“畫”與“思”進行巧妙結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面深入體驗課文情感。

三、續(xù)寫引思，助力表達

續(xù)寫在小學(xué)語文教學(xué)中并不罕見，很多時候我們針對講解的課文都會引導(dǎo)學(xué)生進行思考。而教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進行續(xù)寫時，往往注重自己想象的發(fā)揮，而忽略與作者原有的人物、景色以及情感的延續(xù)。對此在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生對一些有故事情節(jié)的課文進行續(xù)寫的練習(xí)，并且從續(xù)寫過程中對課文的主旨進行思考。

如在學(xué)習(xí)完《賣火柴的小女孩》這篇課文時，我要求學(xué)生對文章進行續(xù)寫，但是不能偏離文章中心和所要表達的情感。在續(xù)寫時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的內(nèi)容中只包含了“對小女孩的一種快樂生活”的描述，而表達出作者那種“對受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨”的思想。這樣的續(xù)寫很顯然有些偏離主題，面對這樣的情況，我沒有直接批評學(xué)生，而是用提問題的方式引發(fā)學(xué)生的思考：“小女孩過上了幸福的生活，那么其他的窮人呢？”學(xué)生低頭沉思，很快就理解了我的意思，給故事一個更美好的結(jié)局。通過續(xù)寫的方式來引發(fā)學(xué)生的思考，能夠?qū)⒆髡叩乃枷朕D(zhuǎn)變?yōu)樽约旱乃枷氡磉_出來，提升學(xué)生的表達能力。

續(xù)寫引思是對學(xué)生的一種雙重能力的培養(yǎng)，它一方面可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，另一方面也可以鍛煉學(xué)生對文章的思維表達能力。而教師最應(yīng)該做的就是讓學(xué)生能夠不跑題、不偏題，有自主思考的意識，從而助力表達。

在當(dāng)今這樣一個知識爆炸的年代，僅僅依靠學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)是遠遠不足的，更多的需要學(xué)生在課余生活中逐漸累積。而這正是我們語文教學(xué)的關(guān)鍵，在教學(xué)中對學(xué)生采取一些切實可行的措施，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為祖國有用的人才。

[1]徐平.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力[J].教師，2013(31)：98.

[2]呂玲.小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究[D].山東師范大學(xué)，2011.

沁縣師范附小)