?江西/劉 雋

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的探究

?江西/劉 雋

全日制九年義務(wù)教學(xué)的教學(xué)大綱明確地規(guī)定和表明，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極地將學(xué)生初步的數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)起來。本文從實(shí)際出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；邏輯思維能力

對于小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，其目的是讓學(xué)生能夠得到真正的素質(zhì)教育，讓智力得到全面的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，首先要考慮不同年齡階段兒童的心理發(fā)展規(guī)律；其次要能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)內(nèi)容與生動的生活實(shí)際相聯(lián)系，從現(xiàn)實(shí)生活的情景出發(fā)，以期兒童能夠?qū)?shù)學(xué)知識有深層次的認(rèn)知了解。教育者應(yīng)當(dāng)關(guān)注兒童對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理態(tài)度、對數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)知、將數(shù)學(xué)思維應(yīng)用于實(shí)際生活的能力，即數(shù)學(xué)邏輯的培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的意義

根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的研究，人類的思維是多樣化而且不斷改變進(jìn)步的，兒童就處在邏輯思維改變進(jìn)步最迅速的階段，是邏輯思維方式培養(yǎng)的最佳階段。在兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)中，多加關(guān)注邏輯思維培養(yǎng)是十分有價(jià)值的。小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多內(nèi)容可以糅合邏輯思維方式的培養(yǎng)，這不僅是一件核心的階段性教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生日后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)始于邏輯思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維是邏輯思維的簡化和壓縮，不進(jìn)行邏輯思維方式的訓(xùn)練，很難具備高水平的創(chuàng)造力，這就更加凸顯了在小學(xué)進(jìn)行邏輯思維方式培養(yǎng)訓(xùn)練的重要性，如何進(jìn)行邏輯思維方式培養(yǎng)，也是兒童教育中十分值得研究的課題。

在目前的教學(xué)實(shí)踐中，有意無意的已經(jīng)在進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練了。例如在講授新知識的時(shí)候，一般會使用已經(jīng)講授的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行類推，其本意是為了新知識能夠融入舊有的數(shù)學(xué)知識體系，不過實(shí)際上也提高了兒童的邏輯思維；此外，在高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中很常用一些教具和直觀操作進(jìn)行演示，本意是便于學(xué)生理解新的抽象的知識，而實(shí)際上也同時(shí)幫助學(xué)生加強(qiáng)了抽象知識與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，變相鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

二、培養(yǎng)思維能力的方法

(一)要善于激發(fā)學(xué)生的興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”兒童是認(rèn)知尚未成熟的發(fā)展階段，教育者可以充分利用這一點(diǎn)，誘導(dǎo)兒童產(chǎn)生探索數(shù)學(xué)規(guī)律的好奇心，在教學(xué)實(shí)踐中要經(jīng)常地鼓勵(lì)兒童自行探索答案，以訓(xùn)練其創(chuàng)新能力和邏輯思維方式。例如，我們可以采用小組探索的模式，將全班分為幾個(gè)小組，讓小朋友們比一比，看哪個(gè)小組能最快找到規(guī)律或者寫出正確答案，還可以增強(qiáng)兒童的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；也可以采取競賽搶答的方式，調(diào)動學(xué)生的積極性。

(二)善于變換題目的表達(dá)形式 鑒于兒童認(rèn)知能力的局限性，兒童常常不能做到“舉一隅以三隅反”而是經(jīng)常不能做到進(jìn)行我們看來最簡單的變換。為此，我們教育者在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)大量地投入精力于培養(yǎng)兒童的發(fā)散思維，將試題換多種方式給出，引導(dǎo)兒童自發(fā)地進(jìn)行發(fā)散思考以獲得答案，避免思維定勢。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識 素質(zhì)教育就是從教師本位走向?qū)W生本位，我們要清醒地意識到學(xué)生是課堂的核心，教師的活動要圍繞學(xué)生進(jìn)行，真正的教育者會將課堂的掌控權(quán)交由學(xué)生，在旁指導(dǎo)引導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新意識。

與理想中的素質(zhì)教育不同，反觀我們真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，仍舊處于教師本位的時(shí)代。為了完成教學(xué)目標(biāo)，不得不拼命趕課，老師在臺上不停地講，學(xué)生無精打采地聽，沒有自由思考的時(shí)間，也沒有提問和休息，更不要講讓學(xué)生來自己組織課堂了。在這種舊的模式下，學(xué)生確實(shí)更快捷地學(xué)到了知識，但我們也要知道這些知識僅僅刻板地印在學(xué)生的腦海中，在實(shí)際的應(yīng)用中他的能力沒有任何提高。

如果教育者希望進(jìn)行素質(zhì)教育，就必然首先改變這種教師本位的課堂秩序，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言和主動思考、自由討論，實(shí)際上如果一直組織這樣的課堂，效率會逐漸提高甚至比刻板的講課還有高效，完全不需要擔(dān)心課程進(jìn)度的問題。教育者一定要明白的一點(diǎn)就是小學(xué)教育的知識是從兒童的思維內(nèi)部引發(fā)出來即可，而不是灌輸外來的知識進(jìn)去，顛倒過來的教學(xué)手段不僅違背兒童心理發(fā)展規(guī)律，扼殺了兒童的創(chuàng)造力，而且教學(xué)質(zhì)量不高，課程進(jìn)度趕上了而學(xué)生根本學(xué)不會應(yīng)用這些知識解題。

(四)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系知識能力 知識不是孤立的而是一個(gè)體系，不論學(xué)科之間還是學(xué)科內(nèi)部，所有的知識點(diǎn)都互相有著一定的邏輯關(guān)聯(lián)，在授課過程中，一方面可以聯(lián)系過去知識，讓學(xué)生將知識融入原有知識體系，另一方面，可以聯(lián)系其他學(xué)科，打通任督二脈，加深學(xué)生對知識的理解，這一個(gè)方法是對聯(lián)系現(xiàn)實(shí)教學(xué)手法的進(jìn)一步推廣。借助這兩個(gè)手段，教學(xué)質(zhì)量得以提高，兒童的邏輯思維能力得到鍛煉，對知識的理解更加深刻。

(五)迎合兒童的心理 在給學(xué)生自主創(chuàng)新的過程中，教師要充分發(fā)揮言語和姿態(tài)的藝術(shù)，考慮兒童的認(rèn)知能力，用兒童能聽懂的方式與兒童交流，避免其信心受挫，表現(xiàn)得盡可能和藹親善，在指出學(xué)生錯(cuò)誤是要委婉，不要隨意打斷學(xué)生，不要隨意開玩笑，盡可能讓學(xué)生自由發(fā)揮，避免制造緊張空氣，以維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

三、結(jié)語

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育中，教育者應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持素質(zhì)教育的原則，將課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮以學(xué)生為本的原則，營造輕松的課堂氛圍，創(chuàng)造廣闊的自由思考空間，鼓勵(lì)兒童進(jìn)行自主探索，注重邏輯思維方式的培養(yǎng)。這一方面有利于兒童現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，另一方面有利于未來學(xué)生數(shù)學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

[1]吳球.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].學(xué)周刊，2014(03).

[2]閆學(xué)峰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].西部素質(zhì)教育，2015(02).

江西省贛州市南康區(qū)壩孜中心小學(xué))