?四川/鄧陽(yáng)凱

小學(xué)高段語(yǔ)文主題單元整合教學(xué)中學(xué)生自主預(yù)習(xí)的有效性研究

?四川/鄧陽(yáng)凱

在語(yǔ)文主題單元整合教學(xué)背景下的學(xué)生自主預(yù)習(xí)，內(nèi)容多，難度大。如果恰當(dāng)運(yùn)用“四結(jié)合、一評(píng)價(jià)”的方式，就可以有效地提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)高段；主題單元整合教學(xué)；自主預(yù)習(xí)；有效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”的理念①?！爸黝}單元整合教學(xué)”和“自主預(yù)習(xí)”是體現(xiàn)這一理念最有效的教學(xué)模式。進(jìn)行主題單元整合教學(xué)，能提高課堂效率，讓學(xué)生有充分的時(shí)間大量閱讀，而學(xué)生的自主預(yù)習(xí)效果又直接決定主題單元整合教學(xué)的成敗。

一、現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

在單元整合教學(xué)背景下的自主預(yù)習(xí)，學(xué)生因缺乏有效的監(jiān)督管理，預(yù)習(xí)囫圇吞棗，敷衍了事；同時(shí)教師檢查不到位，并缺乏一定的激勵(lì)評(píng)價(jià)措施，造成學(xué)生自主預(yù)習(xí)的興趣不高，習(xí)慣較差。

二、問(wèn)題歸因

(一)課內(nèi)預(yù)習(xí)與課外預(yù)習(xí)分離 學(xué)生預(yù)習(xí)主要是以課外預(yù)習(xí)為主，而學(xué)生的課外預(yù)習(xí)缺乏有效監(jiān)督，只是被動(dòng)地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，敷衍了事。

(二)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)“一刀切” 教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往是“一刀切”，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，造成部分學(xué)生很難完成好預(yù)習(xí)任務(wù)。

(三)預(yù)習(xí)檢測(cè)評(píng)價(jià)形式單一 大部分教師缺乏有效的預(yù)習(xí)檢測(cè)手段和評(píng)價(jià)機(jī)制，整體預(yù)習(xí)效果的好壞，教師往往不能準(zhǔn)確地把握。

三、小學(xué)高段語(yǔ)文主題單元整合教學(xué)中學(xué)生自主預(yù)習(xí)的策略

通過(guò)在自己班級(jí)的實(shí)踐研究，我提出“小學(xué)語(yǔ)文高段主題單元整合教學(xué)中學(xué)生自主預(yù)習(xí)的有效性”的“四結(jié)合、一評(píng)價(jià)”的觀點(diǎn)。

(一)課內(nèi)預(yù)習(xí)與課外預(yù)習(xí)相結(jié)合 我把學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)放到課堂上，出示預(yù)習(xí)目標(biāo)，提出預(yù)習(xí)要求，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生作深入探究。而學(xué)生則自主預(yù)習(xí)課文進(jìn)行整體感知，查閱工具書(shū)和資料書(shū)解決閱讀障礙……做好預(yù)習(xí)記錄，完成預(yù)習(xí)題單。

堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生基本形成一定的自主預(yù)習(xí)能力，養(yǎng)成一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣。這時(shí)，就可以逐漸把預(yù)習(xí)任務(wù)放到課外或家中進(jìn)行。

(二)個(gè)人預(yù)習(xí)與小組預(yù)習(xí)相結(jié)合 個(gè)人預(yù)習(xí)和小組合作預(yù)習(xí)相結(jié)合，其一是讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組的交流學(xué)習(xí)，達(dá)到組內(nèi)取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用；其二是把預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行小組分工合作學(xué)習(xí)，根據(jù)小組學(xué)生的不同情況，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后通過(guò)小組交流，把各人的學(xué)習(xí)收獲和困惑在組內(nèi)進(jìn)行整合。

(三)一般性預(yù)習(xí)任務(wù)與特殊性預(yù)習(xí)任務(wù)相結(jié)合 《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生?！雹谝虼耍腋鶕?jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，采取一般性預(yù)習(xí)任務(wù)與特殊性預(yù)習(xí)任務(wù)相結(jié)合的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)。第一部分為一般性預(yù)習(xí)任務(wù)，作為全班統(tǒng)一要求；第二部分為特殊性預(yù)習(xí)任務(wù)，是在完成一般性預(yù)習(xí)任務(wù)后，附加的一些難度較大的預(yù)習(xí)任務(wù)，主要針對(duì)自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。

(四)學(xué)生自測(cè)預(yù)習(xí)效果與教師抽測(cè)預(yù)習(xí)效果相結(jié)合 學(xué)生主體地位的確立，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，自學(xué)能力的提高，都離不開(kāi)檢查預(yù)習(xí)。我在平時(shí)主要采用了學(xué)生自測(cè)與教師抽測(cè)相結(jié)合的方式，來(lái)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

1.學(xué)生自測(cè)

學(xué)生自測(cè)主要包括學(xué)生自我檢測(cè)、小組組內(nèi)互測(cè)、小組交叉檢測(cè)三種形式。

學(xué)生自我檢測(cè)是指學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)以后，獨(dú)立完成預(yù)習(xí)題單，檢測(cè)自己預(yù)習(xí)的成果以及存在的問(wèn)題(可要求家長(zhǎng)參與監(jiān)督和輔導(dǎo))。

小組組內(nèi)互測(cè)是指學(xué)習(xí)小組組內(nèi)成員的互相檢測(cè)，同時(shí)針對(duì)各人的不足之處進(jìn)行相互彌補(bǔ)。

小組交叉檢測(cè)是指教師任意指定兩個(gè)學(xué)習(xí)小組相互檢查預(yù)習(xí)情況，不同小組進(jìn)行知識(shí)和思想的碰撞。

2.教師抽測(cè)

教師抽測(cè)是指教師在課前或課中抽取部分學(xué)生檢測(cè)其預(yù)習(xí)效果。通過(guò)教師的抽測(cè)，能較好地把握全班整體預(yù)習(xí)效果，為課堂“以學(xué)定教”做好準(zhǔn)備，同時(shí)也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

(五)建立以激勵(lì)為主的多元評(píng)價(jià)機(jī)制 以激勵(lì)為主的多元評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并使學(xué)生的身心得到全面和諧、富有個(gè)性的發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

我在平時(shí)的教學(xué)工作中，采取了三種評(píng)價(jià)方式。首先是自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在對(duì)預(yù)習(xí)的情況做自我檢測(cè)的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)自己的預(yù)習(xí)效果(以等級(jí)呈現(xiàn))。其次是小組評(píng)價(jià)，通過(guò)小組組內(nèi)和小組之間的檢測(cè)，評(píng)出每個(gè)學(xué)生的等級(jí)。最后是教師的評(píng)價(jià)，根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的抽測(cè)情況，給予表?yè)P(yáng)和指導(dǎo)。結(jié)合這三種評(píng)價(jià)情況，把學(xué)生每次的預(yù)習(xí)情況納入班級(jí)學(xué)月考評(píng)中去。這樣不斷激勵(lì)，定期考核，學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)，養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，教是為了不教。的確，語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有不斷提升學(xué)生自主預(yù)習(xí)的有效性，才能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到逐步提高。

【注 釋】

①全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，2011修訂版.

②全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，2011修訂版.

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