王霞

“我們出去看飛機(jī)吧”

下午，第二節(jié)課是語文課，課堂秩序良好。突然，從教室的角落里傳來一聲大叫：“看，直升機(jī)！”一時間，全班同學(xué)的目光都集中到了窗外，議論紛紛，興奮異常，出現(xiàn)了空前的熱情。

我有些生氣，這些孩子們自控能力太差。我冷著臉，沉默著……

漸漸，聲音低下去了，身姿也坐正了。我長吁一口氣，準(zhǔn)備繼續(xù)講課。

可我發(fā)現(xiàn)：孩子們?nèi)酝低档匕涯抗馔断虼巴?，眼神亮亮的，透著些驚喜——那可惡的飛機(jī)還在那兒盤旋。

我火上心頭！手高高地舉起——想拍向講臺，以此表達(dá)我的憤怒。但我的手又停在了半空……

或許是孩子們亮起的眼睛觸動了我，我索性也跟著“起了哄”，把手指向窗外。

“趁直升機(jī)還在，我們出去看吧?！蔽?guī)ь^走出了教室。

同學(xué)們好像不明白我的意思，愣住了，可隨即歡呼起來，雀躍著跟了出來，簇?fù)碇遗康搅岁柵_上。

我指著飛機(jī)問：“老師的眼睛近視，誰的眼神好，給我介紹一下？”

“銀灰色的……”一個孩子搶先說。

“停在空中了……”另一個孩子也搶著說。

其他同學(xué)也爭先恐后地說起來。

“老師聽不清楚，一個一個來?！蔽易隽藗€暫停的手勢，微笑著說。

所有的同學(xué)都像在課堂上一樣，爭先恐后地舉起了小手。我注意到平時少言寡語的章威臉漲得通紅，躍躍欲試。

“章威，你來說說?！彪S著我的話音，全班同學(xué)都把急切的眼神投給了他。

“……”

開始，章威還有點(diǎn)膽怯，聲音也比較低。但慢慢地，他的話語流暢起來，聲音也大了，后來簡直是侃侃而談。一連串很專業(yè)的介紹讓我和同學(xué)們驚奇地瞪大了眼睛。而章威則在同學(xué)們佩服的目光中高高地挺起了胸脯。

教學(xué)離不開“當(dāng)機(jī)立斷”

第三節(jié)課，我臨時改變了教學(xué)計(jì)劃：請大家用自己的筆，把今天的事及飛機(jī)介紹給父母。當(dāng)然，孩子們寫得興致盎然。我發(fā)現(xiàn)，這次的即興作文大家寫得都很好，特別是平時寫作文比較吃力，文章比較空洞的同學(xué)有了較大的進(jìn)步。

事后我發(fā)現(xiàn)，以前從不主動舉手發(fā)言的章威，在課堂上變得活躍起來。

我想，如果當(dāng)時我沒有“亂中求亂”，而是采用“暴力手段”，拍幾下講桌維持紀(jì)律，然后再把那些調(diào)皮鬼挨個狠批一通，最后再在學(xué)生的垂頭喪氣和惶惶然中繼續(xù)講課，將會是怎樣的效果呢？

誠然，我們與孩子的相處離不開設(shè)計(jì)與計(jì)劃，但教學(xué)同樣離不開甚至更需要“當(dāng)機(jī)立斷”和“信手拈來”，這應(yīng)該就是時機(jī)教育或者說是機(jī)智教育吧。

日常教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到一些無法預(yù)測的偶發(fā)事件，教師不妨順勢而行，從事件中尋找教育契機(jī)并使之轉(zhuǎn)化為教育良機(jī)。

這次小插曲，學(xué)生確實(shí)是在不經(jīng)意間，得到了比書本上更多的知識和更寶貴的能力——觀察、表述、作文。而且，我無意中開啟了章威的口語表達(dá)的大門，這種勇氣和能力，未來的學(xué)習(xí)和生活中，將使他有更多的收獲。

語言源于生活。曾經(jīng)有一個階段，許多老師采用了創(chuàng)設(shè)情境的方法進(jìn)行教學(xué)，旨在提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，為此花費(fèi)了大量的腦筋和精力?？晌覀冇袥]有想過：有多少現(xiàn)成的、有利于教學(xué)的鮮活生活場景就發(fā)生在我們身邊，卻被我們漫不經(jīng)心地忽略了。如果我們能充分利用身邊所發(fā)生的事件，那不是更貼近生活，更富有生命力嗎？

作為教師如此，作為父母何嘗不是這樣呢？

編輯 劉建淑