?江蘇/丁素娟

(作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)大中鎮(zhèn)中心幼兒園陽光分園)

關于幼兒繪畫指導的認識及實踐

?江蘇/丁素娟

繪畫是幼兒喜歡的一種藝術活動，是幼兒認識世界、探索世界的重要手段。兒童畫畫不同于成人，他們把畫筆當成玩具，把畫畫當成游戲，在繪畫過程中以他們自己的視角反映對事物的理解和感受，他們用畫來表達他們心中的“話”，即兒童畫畫的過程就是他們用“另一種語言”表達自己思維的過程。

兒童畫天真、稚拙，可它夸張但不做作，造型粗糙但充滿了奇特的想象，充滿了童真、童趣，使人倍感親切、自然。準確解讀與指導兒童繪畫不僅是了解兒童心理、能力的一種有效手段，更是發(fā)展其興趣、能力(觀察、認知、表達、想象、創(chuàng)造、交往等)、情感、個性、習慣等的有效途徑。那么解讀與指導兒童繪畫時如何掌握介入時機和方式呢？

《幼兒園教育指導綱要》指出：教師應關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的師生互動。善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。其中“把握時機”就是選擇適宜的介入時機，“適當?shù)姆绞健本褪沁x擇適宜的介入方式。介入時機就像醫(yī)生把脈一樣，在時間上要摸清幼兒的“心脈”。介入過早，幼兒會覺得沒必要，或缺乏探索興趣；介入過晚，幼兒又會產(chǎn)生被冷落、無助的感覺。因此，教師要通過對幼兒眼神、動作、表情、語言等的觀察，對“癥”再下“藥”——“應答”做到恰到好處。介入方式多種多樣，教師可以用鼓勵性的、商量性的、擬人化的語言，或者與孩子交流的眼神、應答的手勢、摸摸孩子的頭肩、輔導性的具體操作等動作，參與討論、加入游戲、扮演角色……指導幼兒繪畫的介入方式與不同的幼兒個體、教學內容、教學階段等都有關系，且隨機發(fā)生變化。

一、在繪畫選材階段要突出“引導”

解讀與指導兒童繪畫不應是在幼兒完成作品之后，而是從繪畫選材就開始了。題材選得好，活動就成功了一半。教師要善于從談話、游戲等生活的各個環(huán)節(jié)中，及時發(fā)現(xiàn)哪些是幼兒在學習、生活中熟悉的感興趣的內容，如幼兒對汽車、房子、水果、太陽、月亮、花、草、鳥、魚等等，最好是有過真切生活體驗的事物更能激發(fā)幼兒繪畫的興趣，能從多角度觀察、體會、了解并且易于表現(xiàn)的(花、樹、動物等)，能和科學、社會等其他領域相結合的富于創(chuàng)造性的主題(機器人、太空、恐龍等)，這樣可從多角度挖掘幼兒的想象和創(chuàng)造力。

二、在繪畫過程中要強調“互動”

(一)幼兒在繪畫過程中會遇到各種問題，教師的適時介入，能使他們及時解除困惑，使畫面內容更加豐富、生動、形象.富于創(chuàng)造力和想象力，但是要根據(jù)對象不同在介入方式上有所變化。

1.對善于表達的兒童，可直接與其交流，仔細傾聽孩子的傾訴內容，在談話中隨機介入。這樣，可使作品更加豐富、生動，而且更具創(chuàng)造性。

2.對不善于表達的兒童，教師可通過觀察其表情、動作等，如有沒有東張西望，眼睛是不是正期待地望著你……在孩子的肢體語言中發(fā)現(xiàn)時機適時介入，并采取談話、拉手等適當方式予以及時解決。

(二)積極創(chuàng)設互動情境，使幼兒在分組及集體的生生、師生互動中，發(fā)現(xiàn)并設法解決問題，從而為教師的介入時機及方式創(chuàng)造條件。

1.提供品種豐富且數(shù)量充足的材料，創(chuàng)設各種能動的環(huán)境，促使幼兒主動去探索。如自己實驗、部分幼兒示范、大家討論等，不斷在探索中提出問題，主動、及時地尋找?guī)椭埱蠼處煹慕槿?，學習不同的繪畫技巧，發(fā)現(xiàn)繪畫的樂趣。教師可以提供拓印畫、吹畫等不同的繪畫方法、圓形、心形等不同的紙形、毛筆、棉簽等不同的繪畫工具、宣紙、吹塑紙等不同的紙張，使幼兒創(chuàng)作出各具特色的作品，體驗成功的快樂。

2.提供多種機會，縮短幼兒和教師之間的距離，利于教師的介入。對比法，把能力強的幼兒分散開，增大影響范圍，這樣周圍能力較差的幼兒，就會主動尋求老師的幫助。這時教師的介入，就會使幼兒心理產(chǎn)生愉悅，樂于接受教師的指導，順利完成作品。大班可適當引導同伴間的介入，效果很好。

合作法，多給幼兒創(chuàng)設合作的機會，雖然這樣增加了難度，但為了尋找合理解決問題的方法，他們會在協(xié)商未果的情況下，更果斷地請求教師的介入?！耙粋€問題出現(xiàn)，大家出主意”，教師的這種介入方法可起到拋磚引玉的作用，避免其他幼兒類似問題的出現(xiàn)；也可讓幼兒間互相學習，激發(fā)幼兒的表達欲望，使他們再遇到類似的問題，也能及時請求教師介入。最后幼兒就會體會到大家一起商量、合作的作品更漂亮。

三、在展示繪畫過程中要面向“全體”

幼兒作品完成后，不是展覽一下就行了，而是要通過教師的介入把展示變?yōu)橐环N欣賞、享受、提升審美能力的途徑。教師要善于從不同孩子的的不同作品中發(fā)現(xiàn)閃光點，同時指出需要再豐富的地方。只要有人說好，教師都要借機從不同角度(構圖、形象、顏色、內容等)進行鼓勵與表揚，使孩子樂于把自己的作品與大家分享，并形成習慣，逐漸養(yǎng)成活潑開朗的性格。教師還要創(chuàng)設各種機會，讓幼兒獨立或者參與展示，并進行評價、表述等，增加幼兒間的溝通機會，使之產(chǎn)生集體榮譽感，更樂于接受別人的意見。這一過程中，不能冷落一些繪畫能力欠缺的幼兒，要關注他們，讓他們在繪畫中享受樂趣，促進幼兒繪畫能力的提高。

最后，還要注意兩個問題：

一是要注意保護孩子與生俱來的、自然的繪畫興趣，這是我們教育者責無旁貸的。教師不要批評幼兒，即使他畫的不是本主題內容，我們也要從另一個角度來夸獎他，以保持他的興趣，否則得不償失。

另外，提升與更新家長的教育理念，創(chuàng)設家園共育的和諧環(huán)境。家長和社區(qū)是巨大的教育力量和資源，他們的介入可在很大程度上避免教育中顧此失彼的現(xiàn)象。

總之，解讀與指導兒童繪畫過程中，隨著對象、主題、階段的不同，要選擇適宜的介入時機和方式，這樣才能產(chǎn)生最佳效果，使幼兒更加期待下次活動的到來，對教師的介入和伙伴的評價以更加積極的心態(tài)來接受，使每次活動都成為幼兒成長過程中美好的回憶。

(作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)大中鎮(zhèn)中心幼兒園陽光分園)