近年來，太原市尖草坪區(qū)不斷加大教育經(jīng)費投入，通過實施“校安工程”“百校興學(xué)工程”和全國“義務(wù)教育均衡縣達標創(chuàng)建工程”，大大改善了全區(qū)學(xué)校的辦學(xué)條件。同時，我區(qū)不斷加大教育模式改革，推行學(xué)校管理體制改革，積極推進素質(zhì)教育進程，使全區(qū)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和教育教學(xué)水平不斷提高。

然而，隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，居民生活水平的日益提高，更多農(nóng)村的孩子隨進城務(wù)工的父母到城區(qū)學(xué)校上學(xué)，使農(nóng)村學(xué)校的生源急劇下降，以至于有的農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)只有10人左右的小班，甚至更少。這種現(xiàn)象嚴重影響了農(nóng)村部分學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，形成了新校舍、新形勢下的薄弱學(xué)校。鑒于這種情況，我認為，應(yīng)充分發(fā)揮自然形成的“小班化”優(yōu)勢，實施優(yōu)質(zhì)的“小班化”教學(xué)，有效促進農(nóng)村“小班化”教育改革，從而推進城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

一、農(nóng)村教育存在的主要問題

1.教學(xué)硬件不足。近年來，我區(qū)農(nóng)村教育的辦學(xué)條件有了很大的改善，校舍環(huán)境舒適，但農(nóng)村教育環(huán)境較差，教育經(jīng)費不足，信息技術(shù)教育落后，教育教學(xué)質(zhì)量滯后，不少學(xué)校只能維持現(xiàn)狀。在這種情況下，部分家長選擇讓孩子到條件更加優(yōu)越的城區(qū)學(xué)校上學(xué)，從而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校生源銳減、校舍空閑。

2.家長素質(zhì)偏低。相對而言，農(nóng)村學(xué)生家長綜合素質(zhì)普遍偏低，對孩子的教育不夠重視，導(dǎo)致他們在教育子女問題上或放縱、溺愛，或簡單、粗暴，家長教育子女的方法比較落后，即使想關(guān)心也是“心有余而力不足”。他們往往不能積極主動地配合學(xué)校和教師對學(xué)生進行教育，有的甚至適得其反，這些因素導(dǎo)致教師在教育教學(xué)活動中頻頻受阻，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.教師理念滯后。目前，在農(nóng)村學(xué)校的教師大多年齡偏大，按課程設(shè)置要開全開齊各門課程，一個教師需同時兼幾門課程的教學(xué)。農(nóng)村教師教育教學(xué)任務(wù)相對較多，加之家庭負擔較重，繼續(xù)教育和勤學(xué)業(yè)務(wù)的自覺性、主動性較差，他們跟不上教改的步伐，依舊采取“填鴨式”的課堂教學(xué)方式。面對學(xué)生少的課堂，教師仍是課堂的中心，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，課堂教學(xué)效益低下，致使學(xué)生智力開發(fā)明顯不足，學(xué)習(xí)能力差。

4.學(xué)校管理偏弱。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作量大，精力不足，觀念陳舊，管理水平力不從心。針對“小班化”如何進行教育教學(xué)管理比較茫然，嚴重缺乏現(xiàn)代教學(xué)管理理念。甚至有少數(shù)農(nóng)村學(xué)校校長辦學(xué)思路不清晰，缺乏整體的質(zhì)量觀念，學(xué)校的規(guī)章制度缺乏針對性，且落實不到位。面對學(xué)校生源銳減，校長心存無奈，對提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量缺失信心，幾乎沒有質(zhì)量目標和競爭意識，教育教學(xué)常規(guī)管理缺乏規(guī)范，對教師和學(xué)生的評價檢測流于形式，忽視了過程性的了解、監(jiān)測、指導(dǎo)和督促，造成了管理上的“疲軟”。

5.教研活動流于形式。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，師生較少，整日忙于上課，單班單軌開展教研活動實屬困難。大多數(shù)教師是包班制，以能夠落實國家要求的課程和追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?，完成教學(xué)任務(wù)，沒有把加強業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究當成是提升自身教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力的有效途徑，這樣不利于教師的專業(yè)化成長。

二、農(nóng)村“小班化”教學(xué)發(fā)展策略

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想，不斷更新教育理念。推進農(nóng)村的“小班化”教學(xué)進程，提高“小班化”教學(xué)質(zhì)量，根本在于轉(zhuǎn)變教師的教育思想，更新教育理念。充分利用教師培訓(xùn)，引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校教師研究學(xué)習(xí)發(fā)達國家和地區(qū)“小班化”教學(xué)的成功理論、經(jīng)驗做法；組織廣大教師學(xué)習(xí)《小班化教育》等教育理論專著，領(lǐng)會先進教學(xué)理念內(nèi)涵，邊學(xué)習(xí)邊實踐邊探索，在學(xué)習(xí)中提高，在實踐中探索，從而轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，實施新的教學(xué)策略。

2.探索新的教學(xué)模式，注重教學(xué)以生為本。學(xué)校要積極構(gòu)建新課堂教學(xué)模式，做到教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。借鑒靈石二中和草坪一中相對成熟的課改教學(xué)模式，組織引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，全面提高課堂有效性，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)過程是師生互動的過程。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)建民主寬松的教學(xué)氛圍、建立和諧的合作關(guān)系和良好的合作學(xué)習(xí)機制，能有效激發(fā)師生的積極性和主動性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。同時，在“小班化”教學(xué)模式中，教師可以為學(xué)生提供展示自我的平臺，讓學(xué)生上講臺充當“小老師”，樹立自信。這種師生換位，既能活躍課堂教學(xué)氣氛，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3.認真落實備課環(huán)節(jié)，充分做好課前準備。首先，小班教師的備課，要考慮到每個學(xué)生。教師要根據(jù)學(xué)生的差異性，設(shè)計多種教學(xué)方案，根據(jù)不同學(xué)生的實際情況進行適當調(diào)整，以滿足學(xué)生的不同需求。其次，備課時，要有分層目標。結(jié)合每個學(xué)生的實際情況，優(yōu)秀生要拓展，中上水平學(xué)生注意點撥，學(xué)困生幫助掌握基礎(chǔ)知識、基本技能。教學(xué)環(huán)節(jié)要清楚，必須兼顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，力求為每個學(xué)生提供機會。第三，以“自主、合作、探究”為主要學(xué)習(xí)方法，采用恰當?shù)慕虒W(xué)手段，充分挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，充分調(diào)動每個學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的興趣，并有針對性地進行教學(xué)反思。第四，“小班化”教學(xué)的備課不僅要有精練實用的教學(xué)設(shè)計，而且作業(yè)要分層設(shè)計，要有彈性。作業(yè)要根據(jù)學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)水平和能力來設(shè)計，體現(xiàn)層次性。對學(xué)生的作業(yè)教師必須做到全批全改、面批面改，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的問題，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。

4.創(chuàng)設(shè)小班溫馨環(huán)境，提高個性化教學(xué)水平。良好的教育環(huán)境是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的重要因素之一。教室作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主陣地，美化是必不可少的。首先，學(xué)?？梢越Y(jié)合“小班化”教學(xué)的特點，將空闊的大教室隔斷變成溫馨的小教室。同時，圍繞本班階段性主題，適時更換學(xué)習(xí)園地內(nèi)容，實現(xiàn)動態(tài)型管理，給師生創(chuàng)設(shè)溫馨、賞心悅目、積極向上的氛圍。其次，“小班化”教學(xué)的座位編排可采用圓桌編排、面向黑板、小組編排等靈活多樣的方式，根據(jù)實際情況擺放，以有利于小班個性化的教學(xué)。

綜上所述，“小班化”教學(xué)已成為農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢，只有不斷探索，大膽創(chuàng)新，從理論和實踐兩方面探索和規(guī)劃具有農(nóng)村特點、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、行之有效的“小班化”教學(xué)模式，才能為農(nóng)村教育更好更快地發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。