孫建榮

摘 要： 歷史學(xué)科擁有異常豐富的歷史資源，決定了它是一門(mén)需要大量閱讀的學(xué)科。閱讀是我們了解歷史、感知?dú)v史、分析歷史的基本途徑，也是我們學(xué)好歷史的基本功。論從史出，史論結(jié)合更是今天研究歷史、學(xué)習(xí)歷史的基本方法。目前就歷史教學(xué)來(lái)看，學(xué)生缺少閱讀、不愿讀書(shū)、不會(huì)讀書(shū)、不善讀書(shū)、不愛(ài)思考已成為阻礙歷史教學(xué)改革的瓶頸。

關(guān)鍵詞： 歷史材料 資料整合 學(xué)習(xí)能動(dòng)性

首先，不愿讀書(shū)。表現(xiàn)在學(xué)生連作為歷史學(xué)習(xí)最基本的資源——教科書(shū)都不熟悉，對(duì)于單元引言、每課的引言、楷體字、教材配備的圖片、黑體字、引用的名人名言或者材料，根本不細(xì)看，或者就沒(méi)看，更不用說(shuō)課后解析與探究、知識(shí)鏈接、自我測(cè)評(píng)、活動(dòng)建議。即使看也是走馬觀花、一目十行。其中一個(gè)突出表現(xiàn)就是每次組織的大型考試中，出錯(cuò)最多的題目基本都是教材中的原材料或原始內(nèi)容。

其次，不會(huì)讀書(shū)。部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成靜下心來(lái)、認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣。學(xué)生對(duì)文本缺乏認(rèn)真閱讀、理解和質(zhì)疑。我們要求學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的時(shí)候標(biāo)注，但學(xué)生只將認(rèn)為重點(diǎn)的教材內(nèi)容用橫線畫(huà)出，甚至將整段整段內(nèi)容全標(biāo)畫(huà)出來(lái)。不會(huì)使用也不知道使用不同符號(hào)，如橫線、曲線、著重號(hào)、框圈等進(jìn)行區(qū)別，即便用了，使用的標(biāo)示符號(hào)也不夠規(guī)范、清楚。

再次，不善讀書(shū)。我們?cè)陬A(yù)習(xí)案中將教材問(wèn)題化，進(jìn)行了整合，但學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候或者總結(jié)自學(xué)檢測(cè)、解析與探究答案時(shí)，往往從課本上找不出或找不準(zhǔn)，不會(huì)分析教材內(nèi)容，更不用說(shuō)概括和總結(jié)。即使部分答出來(lái)，語(yǔ)言也不夠精練、不準(zhǔn)確、不會(huì)使用歷史專業(yè)術(shù)語(yǔ)、不會(huì)找文中關(guān)鍵詞或中心句。

最后，不會(huì)思考。雖然有的學(xué)生也看教材了，但是只是看了一遍，提不出但確實(shí)是學(xué)生閱讀過(guò)程中存在“疑難”的問(wèn)題，對(duì)疑難“熟視無(wú)睹”。

盡管新課程倡導(dǎo)教師要“用教材教”而非“教教材”，但教材還是教學(xué)重要資源，首先要讀懂教材是教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，只要教材真正弄懂了，課標(biāo)的基本要求基本達(dá)到了。至于拓展必須緊緊圍繞教材適度拓展，或者相關(guān)知識(shí)、材料補(bǔ)充，目的是理解教材服務(wù)。所以讀懂教材首當(dāng)其沖。

那么如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀歷史文本材料呢？

全面把握，充分利用教材，使學(xué)生自覺(jué)內(nèi)化教材。要內(nèi)化教材，提高教材利用率就必須學(xué)會(huì)做好筆記。筆記由三部分構(gòu)成，即書(shū)上畫(huà)符號(hào)，書(shū)旁寫(xiě)提示，本上寫(xiě)筆記。閱讀筆記的具體要求，如學(xué)校提出學(xué)生的“三寶”之一的雙色筆，上課需備有紅筆或彩色筆專門(mén)用來(lái)在課本上勾畫(huà)各種符號(hào)。符號(hào)可統(tǒng)一規(guī)范化，如一般常用的重要語(yǔ)句下面畫(huà)橫線，必須準(zhǔn)確記憶的用雙橫線表示，三角符號(hào)表示關(guān)鍵性的字詞，加問(wèn)號(hào)表示對(duì)課文內(nèi)容的質(zhì)疑，①②③表示幾個(gè)并列內(nèi)容要點(diǎn)，圈注表示難認(rèn)的字或難理解的詞，豎線表示課文內(nèi)容的層次。寫(xiě)提示即閱讀時(shí)在課本的字里行間、四周空白處加解釋寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。還要讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容閱讀全面到位，指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)教材每一部分的理解和運(yùn)用，包括引言、正文和課后練習(xí)。利用正文閱讀在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的材料閱讀能力；通過(guò)課后“知識(shí)鏈接”等拓展知識(shí)面，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容；運(yùn)用課文每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中設(shè)立的“學(xué)習(xí)思考”及在課后設(shè)置的“閱讀與思考”、“解析與探究”等反思閱讀漏洞，發(fā)現(xiàn)疑難。

用好導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的反映，將教材知識(shí)問(wèn)題化。根據(jù)學(xué)生掌握的情況及時(shí)指導(dǎo)，指出學(xué)生存在的問(wèn)題，另外可以提供材料，組織討論和探究，適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，及時(shí)評(píng)估矯正。編制反饋練習(xí)，設(shè)計(jì)課后延伸問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，變被動(dòng)為主動(dòng)，從“教”為重心轉(zhuǎn)移到“學(xué)”為重心，通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”讓學(xué)生在閱讀中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的思維品質(zhì)，促使學(xué)生“想讀、細(xì)讀、深讀”。

整合歸納，動(dòng)手設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)或者思維導(dǎo)圖，在自我總結(jié)中提升閱讀能力。在系統(tǒng)掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容重新整合與歸納，找出知識(shí)點(diǎn)之間、歷史事件之間的相互聯(lián)系、不同特點(diǎn)等規(guī)律性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其中，知識(shí)結(jié)構(gòu)或者思維導(dǎo)圖是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我整理和自我構(gòu)建的有效手段，結(jié)合每節(jié)課導(dǎo)學(xué)案后設(shè)計(jì)的“我的疑惑”和“知識(shí)結(jié)構(gòu)”，幫助學(xué)生在更高層次上理解本節(jié)內(nèi)容，提升思維層次。

培養(yǎng)探究精神，在探究過(guò)程中提高閱讀水平。在教學(xué)中盡可能讓學(xué)生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生具體情況介紹各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，讓學(xué)生有可能對(duì)歷史進(jìn)行直接探索研究。通過(guò)對(duì)原始材料的探討和分析可以簡(jiǎn)化教材內(nèi)容，更好地讓學(xué)生理解教材知識(shí)，同時(shí)充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的教師與學(xué)生、師生與教學(xué)文本之間的良性互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓寬歷史視野，增長(zhǎng)歷史見(jiàn)識(shí)，形成正確的歷史價(jià)值取向，提高閱讀水平。

閱讀能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的關(guān)鍵，我們要立足課本，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生掌握閱讀方法，為學(xué)生以后歷史學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。