以前悠悠也是個(gè)不愛收拾的孩子，去幼兒園熏陶了幾個(gè)月后，現(xiàn)在每天晚上玩完玩具，她都會(huì)學(xué)著老師的語氣叫一聲“aufr？umen！”（收納整理啦！）

曾經(jīng)，有朋友對(duì)悠悠媽說，悠悠不愛吃飯，送去幼兒園就好了，讓老師管管她。對(duì)持有這種想法的家長(zhǎng)，我只能禮貌性地笑笑，因?yàn)檫@同時(shí)暴露了兩個(gè)問題——

首先，這些家長(zhǎng)認(rèn)可了一部分國(guó)內(nèi)幼兒園老師的紀(jì)律管教法，即對(duì)孩子從外界施加壓力，樹立老師的權(quán)威，本質(zhì)是把孩子內(nèi)在的怕轉(zhuǎn)換成外在的聽老師的話。

其次，說這種話的家長(zhǎng)意圖把教育的責(zé)任推給老師，而讓孩子養(yǎng)成好好吃飯的習(xí)慣本應(yīng)是家長(zhǎng)的本職工作。

事實(shí)上，有很多在家不好好吃飯的孩子，雖然在老師的管教下在幼兒園有所改變，可是回到家還是變身小霸王，全家人追著喂飯才肯吃幾口。

為什么？正是紀(jì)律與規(guī)則的區(qū)別，紀(jì)律的本質(zhì)是恐嚇與害怕，規(guī)則的本質(zhì)是認(rèn)同與內(nèi)化。

如果孩子在幼兒園學(xué)到的僅僅是遵守紀(jì)律，那么一旦他脫離權(quán)威環(huán)境，就感到?jīng)]有必要繼續(xù)遵守紀(jì)律了。長(zhǎng)期以往，還很容易培養(yǎng)出欺軟怕硬的不健全人格。

相反地，如果孩子學(xué)到的是規(guī)則，在互相尊重與理解的基礎(chǔ)上認(rèn)同人人都應(yīng)遵守的規(guī)則，那么無論他走到哪里，無論有沒有人監(jiān)督他，他都會(huì)自覺地去遵守規(guī)則，主動(dòng)去維護(hù)公平和正義。

在德國(guó)，沒有“聽話”一說，德語里甚至不存在“聽話”這個(gè)詞，德國(guó)老師和孩子不是上下級(jí)關(guān)系，他們給孩子帶來的更多的是支持、引導(dǎo)、陪伴與啟發(fā)。如果你問德國(guó)幼兒園最注重培養(yǎng)孩子的什么能力？我想答案就是規(guī)則意識(shí)和良好生活習(xí)慣——

不好好吃飯——“吃飯時(shí)要專注，吃飽了再下桌”

德國(guó)幼兒園的餐桌上，老師不要求孩子必須把碗里的飯菜吃完，吃多吃少由孩子個(gè)人決定，老師不會(huì)干涉。但有一條原則——吃飯時(shí)一定要坐在桌前，一旦孩子中途離開餐桌，就被視為已經(jīng)吃飽，不允許再回來接著吃。

在悠悠的入園適應(yīng)期，我曾陪同她在幼兒園用餐，親眼目睹到德國(guó)老師嚴(yán)格的一面：當(dāng)時(shí)一個(gè)淘氣的小男孩，吃了幾口就想跑下桌玩，老師只是問了他一句“吃飽了沒有”，行動(dòng)上沒有任何阻止。小男孩玩了一會(huì)兒又跑回餐桌前，就在他伸手準(zhǔn)備去拿食物的時(shí)候，老師一把奪過他的盤子，將盤子里的食物迅速倒進(jìn)旁邊的垃圾桶里，然后溫和而堅(jiān)定地告訴他：“吃飯時(shí)要專注，吃飽了再下桌。下桌就表明吃飽了，不能再回來接著吃?！?/p>

這個(gè)場(chǎng)景很多家長(zhǎng)看了，估計(jì)會(huì)覺得老師是在懲罰孩子，對(duì)孩子太嚴(yán)了。但德國(guó)老師毫不避諱地當(dāng)著我的面做了這一切，說明在老師眼里，這是理所當(dāng)然的做法。的確，這種做法就是正面管教中著重提倡的自然結(jié)果法，即讓孩子自己體會(huì)行為的自然結(jié)果，并學(xué)會(huì)承擔(dān)。

不吃飯會(huì)餓，不穿衣會(huì)冷，不洗手會(huì)生病，這些都是自然結(jié)果。通過自然結(jié)果，孩子學(xué)到的是內(nèi)化的規(guī)則，自發(fā)愿意遵守。而刻意的懲罰和恐嚇要么只能奏效一時(shí)，要么會(huì)容易引起孩子的逆反心理，使雙方陷入權(quán)力之爭(zhēng)。況且，小孩子肚子餓不餓、該吃多少，他自己心里最有數(shù)。

不收納整理——“一日三餐，一天四次”

德國(guó)幼兒園的第二個(gè)讓我印象深刻且無比佩服的規(guī)則是收納整理（aufr？umen）。相信很多有寶寶的家庭都有這樣的困擾：家里的玩具散落得到處都是，好不容易收拾好，沒一會(huì)功夫又被寶寶弄得亂七八糟！

德國(guó)幼兒園對(duì)此采取的是身教和熏陶。比如，悠悠所在的兒園每天都要收納整理四次：

早上自由活動(dòng)后、晨會(huì)之前，要收納一次；

吃完早飯、玩玩游戲，出發(fā)去森林（或院子）前，要收納一次；

戶外活動(dòng)回來，吃完午飯，孩子們午睡時(shí)要收納一次；

下午放學(xué)前，要收納一次。

每次開始進(jìn)行下一個(gè)活動(dòng)之前，都要先收納整理一番。每一次收納都要把教室里散落的玩具和家具全部放回原位，從無例外。雖然每天重復(fù)四次同樣的收納工作在很多國(guó)人看來是在做無用功、浪費(fèi)時(shí)間，但也正是這樣幼兒園里日復(fù)一日貫徹執(zhí)行的收納整理規(guī)則，培養(yǎng)了德國(guó)人從小講干凈、愛整潔、會(huì)收納的良好生活習(xí)慣。

在收納的時(shí)候，老師并沒有強(qiáng)迫孩子們參與，一般都是老師先動(dòng)手，嘴里號(hào)召著孩子們來幫忙，小孩子一聽到老師需要幫忙，大多數(shù)都會(huì)踴躍地伸出援手，不幫忙的小孩也不會(huì)被強(qiáng)迫，等著時(shí)間發(fā)揮作用。

久而久之，形成了慣例，一到收納整理的時(shí)間，孩子們就會(huì)主動(dòng)幫忙。以前悠悠也是個(gè)不愛收拾的孩子，在幼兒園熏陶了幾個(gè)月后，現(xiàn)在每天晚上玩完玩具，她都會(huì)學(xué)著老師的語氣叫一聲“aufr？umen?。ㄊ占{整理啦）”然后和我一起把玩具收拾放好。

愛爭(zhēng)搶玩具——“先來后到”

遇到孩子們爭(zhēng)搶玩具時(shí)，德國(guó)老師一般都遵循先來后到原則，并沒有強(qiáng)迫孩子分享。

一個(gè)玩具誰先拿在手里誰就有先玩的權(quán)利，如果另一個(gè)孩子過來搶玩具，老師會(huì)明確制止他，并告訴孩子：“這個(gè)玩具別人已經(jīng)在玩了，你可以等別人玩完了再玩，或者先玩其他的。”邊說邊指著另一個(gè)玩具轉(zhuǎn)移孩子的注意力。

有時(shí)，如果一個(gè)孩子一直霸占著一個(gè)玩具不放（比如滑步車，幼兒園僅有四輛），老師會(huì)向這個(gè)孩子建議：“再玩5分鐘就給A玩了哦，你看他都等了好久咯！”，然后再轉(zhuǎn)頭對(duì)A說：“你玩10分鐘就換B玩了哦，大家要輪流玩！”

不好好喝水——“喝水要坐著，喝完再去玩”

德國(guó)幼兒園在喝水上是非常隨意的，孩子想喝就喝，喝多喝少自己決定。但有一個(gè)規(guī)則孩子必須遵守：喝水時(shí)一定要坐在放水的桌邊，喝完再起身去玩。

這樣規(guī)定是為了讓孩子喝水時(shí)專心，以免邊走邊喝嗆到，或者水灑出來弄濕地面發(fā)生滑倒。該規(guī)則的制定是出于孩子的安全考慮，同時(shí)也培養(yǎng)了良好的喝水習(xí)慣。

不好好午睡——“別人休息時(shí)不打擾”

德國(guó)幼兒園沒有強(qiáng)制性午睡，不想睡的孩子可以自由活動(dòng)，但有一條規(guī)則需要遵守：不能在別的孩子午休時(shí)大聲喧嘩。

你不睡是你的自由，但打擾到其他在睡覺的孩子就不對(duì)了。

悠悠現(xiàn)在看見爸爸在睡覺，都會(huì)主動(dòng)輕聲輕語，遵守別人睡覺時(shí)不打擾的規(guī)則。這條規(guī)則讓孩子既學(xué)會(huì)了尊重自己的意愿，又同時(shí)要考慮別人的感受。