張花

小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)探析

張花

閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要構(gòu)成，若要充分發(fā)揮自身在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高方面的作用，就必須要重視擴(kuò)展閱讀教學(xué)，使得常規(guī)性的閱讀教學(xué)在內(nèi)容、方式方面有所拓展，并力求在最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，學(xué)有所得、有所獲。

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 拓展閱讀

在新課程理念不斷深化的當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的重要性日漸突出。教師要緊跟新課改的發(fā)展要求，樹(shù)立全新的閱讀教學(xué)觀念，重視拓展閱讀教學(xué)，要力求在教學(xué)c過(guò)程中國(guó)不斷思考、總結(jié)，不斷開(kāi)發(fā)與利用各類語(yǔ)文教學(xué)資源，加強(qiáng)閱讀教學(xué)與拓展教學(xué)的聯(lián)系，拓展閱讀空間，讓學(xué)生有所突破，堅(jiān)實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，為將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供支撐。以下就小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析探究。

1.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的價(jià)值初探

1.1 拓寬學(xué)生的閱讀視野。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)多局限于書(shū)本上的內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，而在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展要求小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要有所突破，要在教學(xué)內(nèi)容及形式上有所創(chuàng)新，這就推進(jìn)了拓展閱讀的發(fā)展步伐，使得學(xué)生的閱讀視野得以拓寬。

1.2 豐富學(xué)生的寫(xiě)作積累。讀寫(xiě)結(jié)合是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)作積累素材，而拓展閱讀的開(kāi)展，更是能夠幫助學(xué)生在原有知識(shí)構(gòu)成的基礎(chǔ)上更上一層樓，無(wú)論是情感素材、語(yǔ)言素材還是結(jié)構(gòu)素材都能夠有所突破。

1.3 提高學(xué)生綜合閱讀能力。拓展閱讀教學(xué)的開(kāi)展不僅是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充，更是作為一種有力的教學(xué)形式助力于學(xué)生綜合閱讀能力的提高。作為教師的我們必須意識(shí)到,學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成應(yīng)該是豐富多彩的,而且隨著學(xué)生年齡的不斷增大，知識(shí)的需求會(huì)持續(xù)上升，課本內(nèi)的閱讀內(nèi)容會(huì)逐漸的滿足不了學(xué)生的發(fā)展需求，這就成為了拓展閱讀教學(xué)的發(fā)展契機(jī)。而拓展閱讀教學(xué)的開(kāi)展則能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展提供教學(xué)支撐。

2.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的教學(xué)策略

2.1 不斷拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容。首先，要在閱讀教學(xué)難點(diǎn)上有所拓展。小學(xué)生年齡較小，理解能力有限，在閱讀文本時(shí)會(huì)遇到一些困難。此時(shí)，如果強(qiáng)制灌輸某種觀點(diǎn)不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師可從難點(diǎn)的文本出發(fā)，設(shè)置拓展閱讀，讓孩子自己去分析、理解。如學(xué)生對(duì)《我的伯父魯迅先生》中的“四周圍黑洞洞，還不容易碰壁嗎?”一句的理解存在困難，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景不甚了解。教師可安排一些20世紀(jì)初的歷史類閱讀資料，加深學(xué)生對(duì)半殖民地半封建社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

其次，要在興趣點(diǎn)上有所拓展。教師要深入分析學(xué)生的閱讀興趣所在，抓住學(xué)生的好奇心，以此為切入點(diǎn)，不斷地深入，力求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀。如在學(xué)習(xí)了《草船借箭》后推薦閱讀《三國(guó)演義》，學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后推薦閱讀《安徒生童話》，讓學(xué)生能夠在興趣的牽引下不斷地深入閱讀。

2.2 優(yōu)化多媒體教學(xué)手段應(yīng)用。多媒體是有效的教學(xué)輔助手段。就小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用能夠吸引學(xué)生的注意力，能夠更加形象地展示課本內(nèi)容，將靜態(tài)的閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的教學(xué)呈現(xiàn)。比如在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以運(yùn)用多媒體播放短片，用動(dòng)畫(huà)或是相應(yīng)的視頻向?qū)W生呈現(xiàn)出“圓明園”的本來(lái)面目，讓學(xué)生感受到中國(guó)建筑藝術(shù)的魅力。然后再用多媒體播放圓明園毀滅后的影像，讓兩者之間形成巨大的反差。學(xué)生在受到視覺(jué)、文化的沖擊之下，就會(huì)有進(jìn)一步探索的欲望，在欲望的驅(qū)使下就會(huì)不斷去探索，不斷刷新自身的閱讀觀，拓展自身閱讀深度。

2.3 積極舉辦閱讀比賽。教師在開(kāi)展語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，部分同學(xué)雖然表現(xiàn)的非常的積極，但是依舊有一些同學(xué)不喜歡參與課外閱讀拓展環(huán)節(jié)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏參與閱讀過(guò)程的積極性。所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)文拓展閱讀教育的時(shí)候，就可以通過(guò)舉辦閱讀比賽的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性與參與的興致。

例如，教師可以指定《成語(yǔ)故事》這本書(shū)作為學(xué)生的課外拓展閱讀讀物，然后分階段的組織學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)比賽或者是成語(yǔ)接龍、故事接龍比賽，然后通過(guò)給予優(yōu)勝者獎(jiǎng)勵(lì)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性與積極性，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積極性和參與性。

2.4 重視閱讀教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成，就拓展閱讀來(lái)說(shuō)，要重視學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)。小學(xué)語(yǔ)文的評(píng)價(jià)方式要按照相適應(yīng)的教育價(jià)值觀和目標(biāo)共同制定戰(zhàn)略，選擇合適的評(píng)價(jià)方法和操作手段，更應(yīng)注重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)發(fā)展。與此同時(shí)，對(duì)被評(píng)價(jià)者的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)發(fā)展等方面進(jìn)行價(jià)值判斷，而被評(píng)價(jià)者在此過(guò)程中，不斷調(diào)整對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、不斷地發(fā)展自我，從而不斷得到完善，并且逐步實(shí)現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。

從根本上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)摒棄以答案論結(jié)果的評(píng)價(jià)模式，教師應(yīng)優(yōu)化語(yǔ)文拓展閱讀評(píng)價(jià)體系，把學(xué)生閱讀后的感受與情感收獲等放入評(píng)價(jià)模式當(dāng)中。比如，教師在實(shí)施語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)的過(guò)程中就可以鼓舞學(xué)生大膽說(shuō)出自己的感受，然后進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。

綜上，在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新問(wèn)題日漸受到關(guān)注，拓展閱讀作為發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)能力的關(guān)鍵，自然應(yīng)該受到重視，并在日常教學(xué)中得到落實(shí)，以緊跟素質(zhì)教育的發(fā)展步伐。

[1]李寶釵.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的拓展閱讀分析[J].學(xué)周刊,2015(12):40-40.

[2]宋曉杰.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師,2016(4):137-137.

（作者單位：重慶市酉陽(yáng)縣清泉鄉(xiāng)中心小學(xué)校）