胡靜

摘要：在高職《財務會計》課程教學中，教師正確理解學生基礎(chǔ)的差異，根據(jù)不同學生自身特點來因材施教，才能提高教學質(zhì)量，取得良好的課堂教學效果。本文以高職院校《財務會計》課程為例，基于學生基礎(chǔ)差異的實際情況，對學生以及課程的實際調(diào)研進行分析，指出該課程教學實踐中存在的問題和矛盾，探討解決或緩解這些問題所采取的應對策略，對該課程進行教學優(yōu)化提出了解決思路和建議。

關(guān)鍵詞：學生基礎(chǔ)；差異；財務會計；教學優(yōu)化

一、高職《財務會計》課程的性質(zhì)及特點

《財務會計》課程是高職財經(jīng)類會計專業(yè)的核心課程，也是一門理論知識和實踐技能并重的課程。在財務會計教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系中，該課程屬于專業(yè)教學的主干課程，處于核心地位。本課程的教學目的，旨在通過教學使學生充分認識財務會計在加強企業(yè)經(jīng)營管理、提高經(jīng)濟效益以及滿足有關(guān)方面對企業(yè)會計信息需求方面的重要作用。本課程需要學生有一定的基礎(chǔ)會計學的知識基礎(chǔ)，通過該課程的學習學生能夠比較全面系統(tǒng)地掌握企業(yè)財務會計的基本理論、基本方法以及在企業(yè)會計實務核算中的基本循環(huán)過程。通過本課程的學習，學生能夠具備正確分析和解決企業(yè)財務會計一般問題的能力，以便較好地適應日后從事企業(yè)日常財務會計工作的專業(yè)需要。

對于高職院校的學生而言，大部門學生畢業(yè)時候都應該具備職業(yè)方面的專業(yè)從業(yè)證書。尤其對于財會專業(yè)方向的學生來說，《財務會計》課程是學生參加國家會計從業(yè)資格和會計技術(shù)資格考試的必修課程，也是培養(yǎng)學生會計職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵課程?！敦攧諘嫛氛n程的先修課程是《基礎(chǔ)會計學》、《會計基本技能》等，后續(xù)專業(yè)核心課程主要有《會計多崗位綜合實訓》、《成本會計》、《稅收實務》、《會計電算化》、《財務管理》、《審計學》等。通過本課程的教學，使學生能夠基本掌握財務會計的基本理論、基本知識和基本方法，并初步掌握會計實際操作的技能，為以后從事財務會計崗位工作奠定基礎(chǔ)。

二、高職《財務會計》課程教學中存在教學效果不佳的困惑

筆者近幾年一直從事高職院校《財務會計》課程的教學工作，在教學過程中一直面臨諸如教學效果不佳，學生無法提高學習興趣的困惑。

（一）學生的困惑。對于會計專業(yè)的學生來說，學習這門課程是出于專業(yè)必修的需要，同時為了順利通過會計資格證的全國統(tǒng)考，學生們對這門課程還是給予很高的期望，希望通過這門課程的學習，能夠掌握會計核算的核心知識。在實際學習的過程中，有些學生覺得這門課程很難，特別是沒有學過基礎(chǔ)會計學，對會計學一無所知的學生，那么學習起來會感覺很吃力。對于這類學生而言，每堂課下來都感覺是學習了新知識點，很難全面消化課堂內(nèi)容，跟上老師教學的進度。而對于有些來自職業(yè)高中的學生，他們在以往的學習經(jīng)歷中，曾經(jīng)大量接觸過會計的基本知識，甚至有些學生本身在職業(yè)高中階段的專業(yè)方向就是會計學。對于這類學生而言，財務會計課程是“溫故而知新”的“老朋友”，因此他們接受能力比較快，明顯在課堂互動中，他們更加積極活躍，平時的課堂練習與課后作業(yè)也完成得更加有效率。因此他們希望老師對于非常熟悉的知識點能講快一些甚至跳過，因為很多會計核算他們都非常熟悉了，不希望重復接受舊知識。

（二）教師的困惑。在《財務會計》課程的教學中，面對不同的學生，教師使用的是同樣的教材與教案，每堂課都是按照教學計劃來備課教學，教師希望學生也能根據(jù)教學計劃進度有效完成學習任務。但在實際教學過程中，普遍存在學生基礎(chǔ)不齊，水平不一甚至是兩級分化的問題。在課堂教學中，教師明顯感覺有些同學跟不上授課進度，提問或課堂練習環(huán)節(jié)表現(xiàn)不佳，通過課后回訪會發(fā)現(xiàn)這部分學生希望老師能夠講解更細致更慢一些。而有些學生上課注意力分散，表現(xiàn)出對這門課程缺乏學習熱情，通過調(diào)查得知這些學生認為很多知識點曾經(jīng)學過，因此對于這些重復性內(nèi)容感覺枯燥乏味，導致失去學習興趣。

三、課程教學中對學生基礎(chǔ)差異的調(diào)研分析

筆者對所在高職院校的98名會計專業(yè)學生進行了初步調(diào)研統(tǒng)計與分析。經(jīng)調(diào)研有53名同學在考入高職院校之前是高職學生，她們分別又來自8所不同的高職學校。這8所高職學?；旧系谝荒陮W習普通高中的必修課，如語文，數(shù)學，英語，時政，歷史，地理等基礎(chǔ)課；第二年學習兩至三門專業(yè)課；第三年學習三門專業(yè)課并加考電算化證及會計證。同時這8所高職學校均積極鼓勵會計專業(yè)學生考取會計證。因此53名學生中已經(jīng)有11名同學在職高階段已經(jīng)取得了會計證。同時這幾所職高學校開設了《基礎(chǔ)會計》，《稅收基礎(chǔ)》，《財政與金融基礎(chǔ)知識》，《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識》，《會計基本技能》，《經(jīng)濟法律法規(guī)》，《會計電算化》等多門會計職業(yè)課程，而不同學校教學側(cè)重點又有所不同，對課程要求也不盡相同。另外44名同學均來自9所普通高中，她們在普通高中三年階段為了全力應付高考，所學課程全部是語數(shù)外等必修基礎(chǔ)課，她們在進入大學前完全沒有接觸過會計學相關(guān)知識，對會計學知識的了解相當于一張白紙。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對于高職院校學生而言，《財務會計》課程是對會計專業(yè)知識領(lǐng)域的深入學習的一門課程。由于大部分學生此前很少接觸過會計知識，更對企業(yè)的會計實務缺乏認知，因此這些學生在學習中感覺學習吃力，無從下手。特別是對于會計核算的原理和方法無法理解。筆者也在所從教的高職院校的《財務會計》課程教學中，發(fā)現(xiàn)該課程在教學中存在以下幾個問題：

（一）教材設計不合理，過分強調(diào)實務核算。由于《財務會計》課程主要側(cè)重于對企業(yè)會計實務的具體運用，因此教材通篇都是講解企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務的會計處理方法，整本教材由經(jīng)濟業(yè)務的處理堆積而成。由于課時的制約，教師在課堂教學更加側(cè)重于對經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理，每次課都安排了大量的實務核算配套練習，以便加強對學生知識的鞏固。而過分強調(diào)實務核算，會給學生造成學習誤區(qū)，認為該課程就是學習如何編制會計分錄，導致學生并不能真正理解會計理論對實務核算的指導作用，造成理論與實際的脫離，就實務而實務。

（二）教學內(nèi)容多，知識點零碎且有難度。大部分學生對于會計知識的積累只是在認知層面上，而財務會計課程中涉及的會計專業(yè)知識內(nèi)容和難度急劇增加，學生難以理解。另外，該課程內(nèi)容是根據(jù)企業(yè)會計準則的修訂與更新而編制的，相對而言課程內(nèi)容不夠穩(wěn)定，缺少系統(tǒng)性和連續(xù)性，這也增加了教師教學的難度。目前《財務會計》教材所涉及的教學內(nèi)容連貫性不強，對于相關(guān)專業(yè)概念、財務報告、記錄等非常詳細。因此教學內(nèi)容范圍廣，知識點零碎，專業(yè)性強不易理解等，成為大部分學生的學習困惑。

（三）教學方法單一，缺乏藝術(shù)性。目前許多教師教學仍然是以理論講授為主，課堂教學上大多是教師的獨自表演，不少教師的授課方法缺乏藝術(shù)性，難以抓住學生的心理，吸引學生的注意力?！敦攧諘嫛氛n堂上的實訓教學以大量的會計崗位業(yè)務核算練習為主，學生們普遍感覺計算量大，核算方式復雜，專業(yè)性高且難以理解。導致大部分學生覺得這門課程專業(yè)性太強，難度大，被動的學習進程中慢慢失去學習信心。許多學生感覺每次老師都是通篇講授會計核算理論，新的會計賬戶與科目，新的會計分錄編制方法。而之前課堂學習沒有弄明白的，這次又堆積新的知識點，對學習這本課程感覺任務重，壓力大。

（四）課程考核方式一刀切，缺乏靈活性?！敦攧諘嫛氛n程自身的特點就是要求掌握企業(yè)會計實務核算的各種運用方法。因此在課程考核中，考核方式還是以期末卷面筆試成績?yōu)橹鳎豢级▋?yōu)劣。這種一刀切的考核方法，忽略了學生平時課堂參與實訓的成績以及平時的綜合表現(xiàn)，或者說這部分成績占比非常少。這種考評結(jié)果不夠科學合理，也不夠人性化。

四、結(jié)合學生基礎(chǔ)差異進行《財務會計》課堂教學優(yōu)化的具體對策

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容，讓教學更加生動具有吸引力?！敦攧諘嫛肥瞧髽I(yè)財務實務的應用型課程，所傳授的知識其實就是企業(yè)實際運營中運用的制度和規(guī)則。通常而言單純的理論教學只會讓學生感覺枯燥無趣，喪失學習動力，而大量的專業(yè)術(shù)語與核算方式會讓學生感覺專業(yè)的難度高，越發(fā)覺得難以消化教學內(nèi)容。對于存在基礎(chǔ)差異的學生而言，案例教學是最有效果的教學方式。通過大量真實的案例，學生會感覺到教學內(nèi)容的生動性與吸引力，他們會更關(guān)注具體企業(yè)案例所呈現(xiàn)的真實經(jīng)濟現(xiàn)象。而關(guān)于這門課程的豐富生動的教學案例是優(yōu)化《財務會計》課程內(nèi)容的突破口。廣大會計專業(yè)教師應該多挖掘并積累相關(guān)的教學案例與實務資料，并付諸于實際課程的教學中，這樣才能讓不同基礎(chǔ)的學生都能有效率地吸收專業(yè)知識。

（二）整合教學資源，提供師生平等互動課堂教學空間，設計適合不同學生基礎(chǔ)的課堂教學活動。評價會計課堂教學效果的好壞，只要是看學生是否主動地出于個人學習會計知識的動機需要，而積極地參與課堂的學習氛圍中來。如何挖掘?qū)W生自己的內(nèi)在學習潛力，使學生既能獲得新的知識，又能夠增長能力是教學的最大目標。激發(fā)學生的主動性有很多種方式，高職教師應該在提高師生互動，創(chuàng)新設計教學活動上下功夫。

（三）創(chuàng)新課程考核方式，考核學生綜合能力。由于本課程具有集理論與實踐于一體的特點，因此考核中也應該將知識性考核與能力性考核相結(jié)合。知識性考核成績占總成績的40%，能力性考核成績占總成績的60%。也可采用平時成績與考試成績相結(jié)合的方式來進行考核。其中平時成績占總成績的30%，考試成績占總成績的70%。具體評價方式可參考設計下列綜合考核標準表格：（見表1）

（四）從不同基礎(chǔ)學生的發(fā)展訴求出發(fā)，明確不同層次的教學目標。比如有些學生側(cè)重于畢業(yè)后馬上就業(yè)，能迅速掌握會計基本技能技巧，滿足工作要求。而有些學生對自我要求比較高，希望朝著本專業(yè)繼續(xù)深造，這類學生在教學目標設計上則應側(cè)重于專業(yè)學術(shù)研究上的定位培養(yǎng)。因此在本課程教學中應該實行這種針對不同學生的分層次教學目標教學，應該向?qū)W生說明分層次教學目標的不同目的和教學方式，避免學生產(chǎn)生心理不平衡的傾向，影響教學效果。

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（作者單位：義烏工商職業(yè)技術(shù)學院）