王菲

內(nèi)容摘要：培養(yǎng)并提高學(xué)生的口語交際能力，促其能夠和其他同學(xué)正常、和諧交流，不僅是語文教學(xué)的學(xué)習(xí)目標，亦是語文教學(xué)的一項主要任務(wù)，對促進學(xué)生全面發(fā)展起著積極作用。但是當前語文教學(xué)依舊重視傳統(tǒng)的書面語教學(xué)，使得學(xué)生的語言表達能力達不到實際要求。本人結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：語文口語交際 培養(yǎng)

作為一名小學(xué)語文老師，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，強化對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與提高。本人結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗，提出如下關(guān)于小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略。

一.創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生表達興趣

情境為強化學(xué)生個人生活體驗、拓展思維模式、激發(fā)表達欲望提供了有利環(huán)境。在教學(xué)中，老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點以及所教授內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生表達興趣，促使學(xué)生在比較真實的環(huán)境下潛移默化的學(xué)習(xí)口語交際的技巧，以此提高口語交際水平。

在進行蘇教版五年級語文下冊“學(xué)和做”部分的《節(jié)約用水》教學(xué)時，向?qū)W生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：在炎炎的夏日，一名同學(xué)在水池邊洗手，但是洗完之后不關(guān)水龍頭就走了，這是需要同學(xué)們上前進行勸說，讓該同學(xué)意識到節(jié)約用水的重要性。留下幾分鐘時間讓兩名學(xué)生為一組自行組織語言，之后讓其進行表演，這種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法不僅讓鍛煉了同學(xué)們的口語表達能力，還使其意識到了節(jié)約用水是中華民族傳統(tǒng)美德，是每一個公民應(yīng)盡的義務(wù)。

二.營造良好的課堂交際氛圍，鼓勵學(xué)生積極表達

課堂交際氛圍的良好與壞直接關(guān)系到口語交際教學(xué)的開展情況。輕松愉悅的課堂氣氛不僅能夠營造一種極具感染力的教積極教育情景，還能夠讓學(xué)生放松心情，在良好的氛圍中激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣，主動接受新知識。

在對蘇教版三年級語文上冊《石榴》一文進行教學(xué)時，筆者首先要求學(xué)生口語交際說一下對石榴的了解和認識，當然，有些學(xué)生還沒有見過石榴樹，只是吃過，對其認識只停留在水果外形和內(nèi)部結(jié)構(gòu)方面，不了解其生長情況。對此，首先讓了解“石榴”生長情況的學(xué)生對其進行描述，之后讓孩子們進行交流，將自己所了解的知識告訴其他同學(xué)，也在此過程中聆聽其他同學(xué)的描述。在語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中融入口語交際，強化學(xué)生的表達意識，培養(yǎng)他們主動表達的習(xí)慣，以此提高口語交際水平。

三.課前舉行口語活動，鍛煉學(xué)生口語表達能力

在小學(xué)教學(xué)過程中，老師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，積極舉行一切有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的活動，促其在扎實掌握語文知識的基礎(chǔ)上，提高語言表達水平，繼而促進學(xué)生全面發(fā)展。在日常教學(xué)中，老師可在上課之前，抽出一定的時間讓學(xué)生到講臺上針對某個話題表達自己的觀點，該活動采用輪流的形式進行，即可按照座位順序或者學(xué)號順序參與活動。

筆者在日常教學(xué)中就采用了這一活動方式，讓學(xué)生們自行發(fā)揮，自行選題，表達自己的觀點與看法。給我印象比較深的是一名平時比較沉默、發(fā)言積極性較差的一名學(xué)生，他在活動中圍繞“秋天”這一話題展開了論述，首先他說是在學(xué)習(xí)《秋天》課文之后有感而發(fā)的，他首先用排比的方式表達了對秋天的喜愛，然后講了喜歡秋天的原因，整個講述過程用了許多成語和優(yōu)美詞匯，令我感到吃驚，沒想到他具有豐富的詞匯如、良好的表達能力。我對他表揚了一番，并鼓勵學(xué)生向他學(xué)習(xí)，豐富詞匯、提高表達水平。該教學(xué)模式有利于鍛煉學(xué)生的表達能力，并且能夠讓老師更加深入、全面地了解學(xué)生語文水平。

四.尊重學(xué)生差異，因材施教

在小學(xué)教學(xué)中存在一個比較普遍的問題即學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生的發(fā)言積極性要比成績稍差的學(xué)生的更高一些，老師們?yōu)榱藸I造良好的課堂氣氛，往往會和成績較高且喜歡發(fā)言的學(xué)生進行互動，久而久之，就造成了課堂上參與互動、回答老師問題的學(xué)生就固定在少數(shù)學(xué)生之中，而不擅長發(fā)言且表現(xiàn)不積極的學(xué)生就成為了課堂上的“沉默分子”，導(dǎo)致這些學(xué)生越來越不愿意回答問題、和老師互動，不利于培養(yǎng)并提高口語交際能力。

對此，老師應(yīng)尊重學(xué)生差異，因材施教，對于基礎(chǔ)知識比較薄弱、不愛主動發(fā)言的學(xué)生，老師應(yīng)有針對性地點學(xué)生名字進行發(fā)言，具體來講，在遇到比較簡單的問題時，讓基礎(chǔ)稍差且發(fā)言積極性不高的學(xué)生參與互動回答問題，若回答正確，老師要不吝溢美之詞，加強對學(xué)生的鼓勵和表揚。若回答不正確，老師可給予適當?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生說出正確的答案，并給予適當?shù)谋頁P。這樣不僅能夠幫助學(xué)生樹立信心，還能夠鍛煉他們口語表達能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

五.結(jié)語

小學(xué)語文的口語表達交際能力并非一朝一夕就能夠提高的，這是一個長期、復(fù)雜的過程，需要師生的共同努力，語文老師在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，探尋出一套能夠有效提高學(xué)生口語交際能力的方法，并將其應(yīng)用于日常教學(xué)，長此以往，勢必能夠提高學(xué)生的口語表達水平，為促進學(xué)生全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)國際學(xué)校）