李少平

（喀什大學(xué) 中語(yǔ)學(xué)院，新疆 喀什 844006）

課堂評(píng)價(jià)是教師為了判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、了解教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而開展的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的采集、分析和利用的活動(dòng)。課堂評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程中持續(xù)進(jìn)行的、不可分割的組成部分，構(gòu)成了教師日常教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容。①教師在課堂上適當(dāng)有效地開展課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)，不僅可以診斷學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予反饋，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也能夠評(píng)估自己教學(xué)的有效性，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。因此，課堂評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)均產(chǎn)生重要的影響。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

為闡明新疆高校維吾爾語(yǔ)言專業(yè)課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施情況，以及它在教學(xué)中的影響，筆者對(duì)喀什大學(xué)維吾爾語(yǔ)言專業(yè)教師課堂教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)行為展開了調(diào)查。

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究對(duì)象為喀什大學(xué)維吾爾語(yǔ)言專業(yè)教師，共計(jì)12人，其中，副教授職稱5人，講師職稱3人，助教職稱4人；20年以上教齡8人，20年以下教齡4人。

（二）調(diào)查工具和方法

筆者參考和借鑒課堂評(píng)價(jià)觀察量表已有研究成果，自制了課堂評(píng)價(jià)觀察量表。量表包括信息收集方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)反饋四個(gè)維度，32個(gè)測(cè)量點(diǎn)。為了避免人為的干預(yù)，保證數(shù)據(jù)的可靠性和真實(shí)性，在調(diào)查前未向教師告知具體的目的和研究問題。通過隨堂聽取每位教師1節(jié)課（50分鐘），筆者使用自制的觀察量表，對(duì)教師的課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)和語(yǔ)言進(jìn)行了記錄，同時(shí)對(duì)教師的整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了錄音，作為補(bǔ)充資料。

（三）數(shù)據(jù)的收集與分析

數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)利用EXCEL軟件進(jìn)行次數(shù)頻率和百分比統(tǒng)計(jì)。對(duì)于教師評(píng)價(jià)信息的收集方式，主要是依據(jù)課堂觀察記錄；對(duì)于學(xué)生參與評(píng)價(jià)情況和教師對(duì)學(xué)生的課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)結(jié)果的處理情況，主要是通過觀察課堂中的言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為進(jìn)行分析；教師的課堂反饋，主要通過觀察教師課堂反饋的類型以及反饋深度，進(jìn)行描述性分析。

二、結(jié)果與討論

（一）教師課堂評(píng)價(jià)信息收集方式單一，不能滿足課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的需要，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力

信息收集是實(shí)施課堂評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)之一，全面、準(zhǔn)確地收集評(píng)價(jià)信息，是課堂評(píng)價(jià)中最具有基礎(chǔ)性價(jià)值的一項(xiàng)工作。一般而言，信息源越多，信息量越大，評(píng)價(jià)的可靠性就越強(qiáng)。因此，在實(shí)施課堂評(píng)價(jià)過程中，筆者設(shè)計(jì)了信息收集方式一項(xiàng)內(nèi)容（見表1）。

表1 信息收集方式統(tǒng)計(jì)表

表1顯示，課堂評(píng)價(jià)信息收集方式采用了引發(fā)方式和回應(yīng)方式兩種。具體以口頭方式為主，占比為97.12%；書面方式為2.88%，且只有教師采用。在教師采用的引發(fā)方式中，“問題”最多，占比為30.49%；學(xué)生采用的回應(yīng)方式中，“自由反應(yīng)”最多，占比為31.38%，其次是“翻譯”和“朗讀”。結(jié)合其他統(tǒng)計(jì)結(jié)果，教師的個(gè)體差異明顯，課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)總數(shù)最多的為206次，最少的只有41次。在課堂上，我們觀察到課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)總數(shù)最少的教師在當(dāng)堂課中教授的內(nèi)容是課文，教師在整個(gè)教學(xué)過程中是通篇朗讀課文并逐句翻譯，然后全體學(xué)生分段朗讀課文。在教師朗讀、翻譯課文的過程中，沒有給學(xué)生安排任務(wù)，部分學(xué)生會(huì)跟著教師默讀或翻譯課文。教師對(duì)學(xué)生朗讀的課文，有時(shí)會(huì)糾音，多數(shù)情況是給予簡(jiǎn)單的肯定“好”或不作反應(yīng)。課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)相對(duì)較少的教師開展的評(píng)價(jià)信息收集活動(dòng)也少，教師講授時(shí)間占整個(gè)課堂時(shí)間的比例大。

調(diào)查結(jié)果表明，教師課堂評(píng)價(jià)信息收集方式單一，并且缺乏角色扮演、小組活動(dòng)和個(gè)人陳述等有利于語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的方式。雖然口頭方式有利于學(xué)生“聽”和“說”，但缺乏教師認(rèn)真設(shè)計(jì)的課堂常規(guī)問答。課堂信息收集方式單一，究其原因主要有兩方面：一是，教師的課堂評(píng)價(jià)知識(shí)不足導(dǎo)致評(píng)價(jià)技能不強(qiáng)，而使得評(píng)價(jià)方式方法缺乏多元化；二是，口頭形式比書面形式更有利于教師節(jié)約課堂時(shí)間。教師要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成傳授大量的語(yǔ)言知識(shí)的任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生開展言語(yǔ)技能訓(xùn)練，自然會(huì)選擇最經(jīng)濟(jì)快捷的口頭形式。這種形式可以有效節(jié)約教師引導(dǎo)和學(xué)生回應(yīng)的時(shí)間，但也導(dǎo)致教師收集的信息不能滿足有效實(shí)施課堂的評(píng)價(jià)。

（二）課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容以掌握語(yǔ)言知識(shí)為重點(diǎn)，忽視文化意識(shí)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略

評(píng)價(jià)內(nèi)容是課堂評(píng)價(jià)的核心，由評(píng)價(jià)目的決定，不同的課堂評(píng)價(jià)目的會(huì)有不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容。課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致。語(yǔ)言教學(xué)以通過語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和言語(yǔ)技能的訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)交際能力為目標(biāo)。維吾爾語(yǔ)言專業(yè)的課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該包括語(yǔ)言要素知識(shí)、言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能和相關(guān)文化知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)涉及情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。因此，在實(shí)施課堂評(píng)價(jià)過程中，筆者設(shè)計(jì)了對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的調(diào)查（見表2）。

表2 評(píng)價(jià)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表

表2顯示，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要集中在“言語(yǔ)技能”和“語(yǔ)言知識(shí)”。文化意識(shí)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略沒有得到應(yīng)有的重視。言語(yǔ)技能的評(píng)價(jià)存在不平衡現(xiàn)象，重視“說”和“讀”兩項(xiàng)，忽視“寫”和“聽”，沒有教師對(duì)“寫”進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)“聽”評(píng)價(jià)也少。語(yǔ)言知識(shí)的評(píng)價(jià)側(cè)重“詞匯”和“語(yǔ)法”兩方面，其中“詞匯”占比達(dá)到17.49%，輕視對(duì)“語(yǔ)音”“語(yǔ)用”等語(yǔ)言知識(shí)的評(píng)價(jià)。在隨堂聽課中，我們觀察到，課堂上教師的主要活動(dòng)是講解詞匯和語(yǔ)法，并通過提問、口頭造句或口頭翻譯來檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，這與課堂評(píng)價(jià)信息收集方式相一致。在評(píng)價(jià)口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，教師主要是檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用，讓學(xué)生運(yùn)用具體詞語(yǔ)造句，或者教師根據(jù)課文內(nèi)容提出問題讓學(xué)生回答，口語(yǔ)表達(dá)局限于課本上所學(xué)的內(nèi)容，缺乏真實(shí)語(yǔ)境，更沒有確定具體話題，讓學(xué)生進(jìn)行自由交際訓(xùn)練。

結(jié)合調(diào)查結(jié)果與課堂觀察，我們認(rèn)為：第一，教師知曉言語(yǔ)技能訓(xùn)練是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容，但在對(duì)如何開展言語(yǔ)技能訓(xùn)練方面仍做得不夠；第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏文化意識(shí)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略；第三，教師不夠重視對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這是因?yàn)闀姹磉_(dá)不僅需要更多的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備、綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)，而且還需要教師進(jìn)行專門的訓(xùn)練和更有針對(duì)性的指導(dǎo)，但教師在專門訓(xùn)練和有效指導(dǎo)方面尚不能完全滿足教學(xué)需求。

（三）評(píng)價(jià)主體單一化，學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)沒有得到較好體現(xiàn)

評(píng)價(jià)主體是課堂評(píng)價(jià)體系構(gòu)成要素之一，是實(shí)施課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)的主動(dòng)參與者。課堂評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元的，即除了有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還應(yīng)有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)主體多元化，有利于收集多種來源的信息，保證課堂評(píng)價(jià)更加全面合理。因此，在實(shí)施課堂評(píng)價(jià)過程中，筆者設(shè)計(jì)了對(duì)評(píng)價(jià)主體的調(diào)查（見表3）。

表3 評(píng)價(jià)主體統(tǒng)計(jì)表

表3顯示，評(píng)價(jià)主體表現(xiàn)出顯著差異，教師評(píng)價(jià)學(xué)生占比高，學(xué)生絕大多數(shù)情況下極少有機(jī)會(huì)作為評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有“全班”，占比為58.67%；“個(gè)人”，占比為38.52%，沒有“小組”形式。學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，只有“學(xué)生互評(píng)”一種形式，沒有“學(xué)生自評(píng)”“組內(nèi)互評(píng)”和“組間互評(píng)”等形式。從教師個(gè)體來看，其中課堂評(píng)價(jià)次數(shù)最少的只有3次，并且是教師對(duì)全班學(xué)生的評(píng)價(jià)，并無(wú)其他方式。這說明學(xué)生無(wú)論是被動(dòng)接受評(píng)價(jià)還是主動(dòng)參與評(píng)價(jià)都是有限的。

那么，導(dǎo)致這種情況產(chǎn)生的原因是什么呢？筆者認(rèn)為：一方面是教師仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，在課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐中，認(rèn)為學(xué)生是教師評(píng)價(jià)的對(duì)象，只有被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的義務(wù)，沒有主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；另一方面是教師采用師生對(duì)話的課堂教學(xué)方式有利于教師實(shí)施以講授為主的教學(xué)活動(dòng)。此外，教師使用熟悉的課堂活動(dòng)方式操作起來更容易，而設(shè)計(jì)出一種新的課堂活動(dòng)也需要投入大量的精力和時(shí)間。

（四）教師課堂評(píng)價(jià)反饋缺乏具體性和描寫性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用有限

評(píng)價(jià)是依靠反饋發(fā)揮作用的，如果未能有效地進(jìn)行反饋，評(píng)價(jià)就不能達(dá)到預(yù)期的目的，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)造成不利影響。要使課堂評(píng)價(jià)真正發(fā)揮激勵(lì)和促進(jìn)的作用，教師應(yīng)該注重課堂評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋方式和策略，只有這樣，才能有效地發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的作用，實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的目的。②因此，在實(shí)施課堂評(píng)價(jià)過程中，筆者設(shè)計(jì)了對(duì)評(píng)價(jià)反饋的調(diào)查（見表4）。

表4 評(píng)價(jià)反饋統(tǒng)計(jì)表

表4顯示，教師課堂評(píng)價(jià)反饋類型有“簡(jiǎn)單反饋”和“較為具體反饋”兩種，沒有“描寫性反饋”。具體反饋中，使用較多的是“好壞/對(duì)錯(cuò)判斷”，占比達(dá)到26.59%；其次是“提供答案并講解”，占比達(dá)到17.34%。根據(jù)課堂觀察，教師在課堂上對(duì)學(xué)生給出的反饋只局限于答案，主要是對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行好壞/對(duì)錯(cuò)評(píng)判，或重復(fù)學(xué)生說出的答案以示肯定，沒有針對(duì)學(xué)生回答問題的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。雖然教師有較為詳細(xì)的解釋，但多局限于答案內(nèi)容，較少有對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、給予建議的描述。

究其原因，我們認(rèn)為：一是，教師的課堂評(píng)價(jià)反饋知識(shí)和技能不足。教師沒有重視評(píng)價(jià)是需要依靠反饋發(fā)揮作用的，更沒有考慮如何利用評(píng)價(jià)反饋達(dá)到預(yù)期的評(píng)價(jià)目的；二是，受教師自身能力的制約，不完全具備課堂即時(shí)性反饋所要求的應(yīng)變能力和迅速分析問題的能力；三是，教師“以講代練”。課堂上教師主要是通過“師生對(duì)話”的方式完成教學(xué)內(nèi)容的講授，但是學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，教師的反饋?zhàn)匀灰簿蜕佟?/p>

三、對(duì)策與建議

針對(duì)上述對(duì)維吾爾語(yǔ)言專業(yè)課堂評(píng)價(jià)的調(diào)查，筆者提出如下四點(diǎn)對(duì)策與建議：

（一）科學(xué)全面收集課堂評(píng)價(jià)信息

評(píng)價(jià)信息是實(shí)施課堂評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)，是形成評(píng)價(jià)結(jié)果的必要條件。收集課堂評(píng)價(jià)信息應(yīng)注意信息的全面性、完整性、真實(shí)性和準(zhǔn)確性，要從不同視角、不同渠道、不同方式獲取信息，科學(xué)全面收集課堂評(píng)價(jià)信息。第一，教師應(yīng)自覺將課堂評(píng)價(jià)作為自己有效實(shí)施課堂教學(xué)而必須掌握的知識(shí)和技能，利用嫻熟的課堂評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，查明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，以便教師確定教學(xué)的起點(diǎn)和教學(xué)策略，了解自己的教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的效果，合理規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，采取有針對(duì)性的措施，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；第二，課堂評(píng)價(jià)信息收集方式側(cè)重口頭兼顧書面，設(shè)計(jì)好、規(guī)劃好口頭評(píng)價(jià)方式，避免僅局限于認(rèn)識(shí)、記憶、再現(xiàn)書本知識(shí)內(nèi)容的狀況，重視社會(huì)生活中鮮活語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，注重將語(yǔ)言知識(shí)在真實(shí)生活中應(yīng)用轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生敢表達(dá)、會(huì)表達(dá)；第三，盡可能地?cái)U(kuò)大信息源，豐富信息收集方式，精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，選擇多元評(píng)價(jià)方法，多渠道收集能全面客觀反映學(xué)生真實(shí)表現(xiàn)的信息，尤其是收集能真實(shí)反映學(xué)生語(yǔ)言交際能力的信息，注重在真實(shí)的情境中評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，促使學(xué)生摒棄不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)思維與習(xí)慣，改善學(xué)習(xí)行為，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，提高運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問題的能力。

（二）充分利用課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容的導(dǎo)向作用，重視情感態(tài)度評(píng)價(jià)

教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，通過有機(jī)融合的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、言語(yǔ)技能訓(xùn)練和相關(guān)文化認(rèn)知，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。課堂評(píng)價(jià)必須關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度。學(xué)生對(duì)專業(yè)的態(tài)度、對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、對(duì)自己與教師間關(guān)系的看法，以及對(duì)自己與學(xué)習(xí)同伴間關(guān)系的看法，都會(huì)極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心、對(duì)自己持肯定態(tài)度才能學(xué)好。因?yàn)?，情感因素?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的影響是顯而易見的。就讀維吾爾語(yǔ)言專業(yè)的不少學(xué)生存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題，筆者認(rèn)為許多學(xué)生報(bào)考該專業(yè)并不是因?yàn)樽约赫嫘南矚g該專業(yè)，而是聽從家長(zhǎng)的意見，或者聽他人說該專業(yè)好就業(yè)而選擇報(bào)考的。雖然他們最初都有學(xué)好的愿望，但是隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，遇到的問題和困難越來越多，尤其是隨著他們對(duì)該專業(yè)的了解越多，越覺得與自己的預(yù)期相差越大，漸漸就失去了學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，甚至一部分學(xué)生僅求能畢業(yè)就可以了。另外，受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念的影響，情感態(tài)度評(píng)價(jià)容易被教師忽視。因此，教師必須重視學(xué)生的情感評(píng)價(jià)，利用課堂評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這可以從兩方面進(jìn)行：一方面是增強(qiáng)對(duì)情感態(tài)度評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，情感和認(rèn)知過程是緊密相連的，認(rèn)知是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，情感產(chǎn)生于認(rèn)知，又反作用于認(rèn)知活動(dòng)；另一方面是必須關(guān)注那些影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要情感因素，將它們?nèi)谌虢虒W(xué)目標(biāo)中，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的情感狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，幫助學(xué)生維持良好的情感。同時(shí)，也需要反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式方法是否存在問題，并主動(dòng)作出調(diào)整，確定科學(xué)的教學(xué)安排，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）重視學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)主體作用

現(xiàn)代課堂評(píng)價(jià)觀認(rèn)為“學(xué)生參與能夠使課堂評(píng)價(jià)成為高效的教育過程”③。以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念也強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重視學(xué)生在課堂評(píng)價(jià)中的主體地位。因此，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，使學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，使之成為自主學(xué)習(xí)者，成為學(xué)習(xí)的主人。重視學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)主體作用可以從三個(gè)方面著手：一是，教師要從認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)、支持和幫助學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，這是教師實(shí)施課堂評(píng)價(jià)的一種策略，是教師運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)手段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種途徑；二是，教師應(yīng)將鼓勵(lì)、支持學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生通過積極參與評(píng)價(jià)而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)上；三是，教師要重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是為了幫助學(xué)生認(rèn)清自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更多地了解自己，明確今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己、對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，發(fā)展自我評(píng)價(jià)的能力，使自己成為自主的、自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者。小組評(píng)價(jià)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，幫助學(xué)生加強(qiáng)與他人在學(xué)習(xí)上溝通交流，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，同時(shí)利用同伴之間年齡相仿，活動(dòng)環(huán)境相似，更容易理解對(duì)方的思維方式的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生了解自己真實(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

（四）提高自身的評(píng)價(jià)反饋能力和評(píng)價(jià)反饋的質(zhì)量

評(píng)價(jià)反饋是對(duì)課堂評(píng)價(jià)結(jié)果的處理和利用。合理、有效的反饋對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)能起到積極的作用。因此，教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到課堂評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔茫岣咦陨淼脑u(píng)價(jià)反饋能力和評(píng)價(jià)反饋質(zhì)量。第一，教師要根據(jù)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)直接揭示表現(xiàn)的實(shí)際結(jié)果，摒棄簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)或者批評(píng)，不能將反饋等同于指導(dǎo)；第二，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要更多地給予具體性的、描述性的、及時(shí)的反饋；第三，反饋要以激勵(lì)為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)并給予鼓勵(lì)。要從關(guān)心學(xué)生的角度給他們指出學(xué)習(xí)中的不足和缺點(diǎn)，并提出合理的改進(jìn)建議；第四，教師要提供學(xué)習(xí)進(jìn)程的反饋信息，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方式方法；第五，教師要利用學(xué)習(xí)成果和近期目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、結(jié) 語(yǔ)

維吾爾語(yǔ)言專業(yè)人才培養(yǎng)具有國(guó)家戰(zhàn)略意義，其人才培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)新疆尤其是南疆的社會(huì)穩(wěn)定和長(zhǎng)治久安發(fā)揮著重要作用。我們必須在人才培養(yǎng)上下功夫，保證質(zhì)量，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的、具有較強(qiáng)語(yǔ)言交際能力的應(yīng)用型民漢雙語(yǔ)人才。雖然影響維吾爾語(yǔ)言專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素是多方面的，但課堂教學(xué)質(zhì)量是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。因此，我們認(rèn)為，解決維吾爾語(yǔ)言專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量問題可以從課堂評(píng)價(jià)入手，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為主要目的，把課堂評(píng)價(jià)有機(jī)地整合到教學(xué)過程之中，科學(xué)地收集處理評(píng)價(jià)信息，關(guān)注學(xué)生的情感因素評(píng)價(jià)，重視學(xué)生參與評(píng)價(jià)，恰當(dāng)使用評(píng)價(jià)結(jié)果，充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用和對(duì)教師教學(xué)的改進(jìn)作用，從而達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

注釋：

①②③沈玉順：《課堂評(píng)價(jià)》，北京師范大學(xué)出版社，2006年版，第1-37頁(yè)。

[1]曾用強(qiáng).課堂評(píng)估與外語(yǔ)教學(xué)改革[M].西安：世界圖書出版社西安有限公司，2013.

[2]周永凱，田紅艷，王文博.現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)理論與實(shí)務(wù)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010.

[3]陳瑤.課堂觀察指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[4]丁彩萍.初中英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)實(shí)施現(xiàn)狀研究[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

[5]林向東.新課程背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究[D].福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.