文┃李清霞（中國(guó)教育科學(xué)研究所）編輯┃柳佳

寶寶的思維訓(xùn)練，從會(huì)提問(wèn)開(kāi)始

文┃李清霞（中國(guó)教育科學(xué)研究所）編輯┃柳佳

親子共讀中，你會(huì)提問(wèn)嗎？你的問(wèn)題有聯(lián)系和層次嗎？能夠促進(jìn)寶寶思考嗎？怎樣正確提問(wèn)，才是寶寶打開(kāi)思維能力的正確方式？

故事發(fā)生在哪里呢？”

“你覺(jué)得小豬為什么要那么做呢？”……

不少家長(zhǎng)在孩子閱讀后都會(huì)進(jìn)行發(fā)問(wèn)，但諸如上述問(wèn)題還停留在相對(duì)表面的問(wèn)題上，而且很多問(wèn)題比較隨機(jī)，缺乏聯(lián)系和層次，雖然也能讓寶寶進(jìn)行思考，但不能很好地起到促進(jìn)作用。

其實(shí)，寶寶的故事閱讀是培養(yǎng)寶寶思維能力的好時(shí)機(jī)?？墒牵绻适麻喿x僅停留在基本情節(jié)的理解，而忽略了孩子最需要發(fā)展的觀察力、想象力、邏輯思維以及分析評(píng)價(jià)、批判性思維和獨(dú)立思考等方面的發(fā)展，既丟掉了一個(gè)良好的機(jī)會(huì)，也是對(duì)閱讀活動(dòng)的一種浪費(fèi)。

那到底什么樣的提問(wèn)才能促進(jìn)寶寶的思維發(fā)展呢？我們先來(lái)看看思維學(xué)家的研究是什么樣的。

寶寶的思維特點(diǎn)：從低階到高階

美國(guó)教育家布魯姆按照認(rèn)知的復(fù)雜程度，將思維過(guò)程具體化為6個(gè)教學(xué)目標(biāo)，由低到高包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。其中記憶、理解和應(yīng)用被稱為低階思維；分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造被稱為高階思維。并提出孩子的思考能力發(fā)展都是從低階開(kāi)始，然后逐步提高一直到最高層。所以，培養(yǎng)寶寶的思維能力，我們可以從低階到高階，系統(tǒng)培養(yǎng)。

親子共讀中，一步步引導(dǎo)思維的方向和深度

父母可以在孩子讀完故事后，借助問(wèn)題引導(dǎo)他的思考方向和深度。為便于理解和應(yīng)用，我們選取了大家熟悉的故事《白雪公主》為例，具體闡釋如何在不同層面通過(guò)提問(wèn)幫孩子發(fā)展相應(yīng)的思考能力。

1 記憶—準(zhǔn)確記住重要信息

在記憶層面，孩子能夠通過(guò)記憶故事中關(guān)于人或物品的基本信息作答。

提問(wèn)關(guān)鍵詞一般為：是誰(shuí)、哪里、什么、多少、什么時(shí)候、怎樣等這些需要澄清準(zhǔn)確性信息的問(wèn)題，父母可以在影響故事情節(jié)發(fā)展的重要信息處設(shè)置問(wèn)題。當(dāng)然，要想提出好問(wèn)題，前提是深入透徹理解故事，因此，家長(zhǎng)需要先閱讀、思考，對(duì)故事情節(jié)及人物關(guān)系比較熟悉。

圖畫書里也能發(fā)散性地找問(wèn)題

如果閱讀繪本故事，除了對(duì)情節(jié)發(fā)展設(shè)問(wèn)，還可以在圖畫中尋找問(wèn)題點(diǎn)，比如針對(duì)一幅畫面，可以從顏色、形狀、功能、分類、人物、人物表情特征等進(jìn)行發(fā)散性地提問(wèn)。同時(shí)，也要注意對(duì)影響故事發(fā)展的細(xì)節(jié)提問(wèn)。

這些問(wèn)題既讓孩子了解細(xì)節(jié)與情節(jié)的關(guān)聯(lián)，也能培養(yǎng)孩子的分析能力。

示例

問(wèn)題1：在森林里，白雪公主碰到了誰(shuí)？

問(wèn)題2：王后用什么把白雪公主毒昏過(guò)去的呢？

問(wèn)題3：白雪公主在哪里被王子喚醒了？

上述問(wèn)題分別問(wèn)到了故事中的人物、物品、場(chǎng)景，而且這些細(xì)節(jié)信息也影響著故事內(nèi)容的發(fā)展，既能考查孩子對(duì)重要信息的記憶情況，也可預(yù)估他對(duì)故事的理解基礎(chǔ)。

2 理解——理解故事的情節(jié)發(fā)展以及人物關(guān)系

這個(gè)層面需要孩子對(duì)故事中的信息進(jìn)行初步解讀，并進(jìn)行“加工”，從而將事物或聯(lián)系看得更透徹。因而提出的問(wèn)題需要帶有綜合性和聯(lián)系性。

提問(wèn)關(guān)鍵詞多為：分別是、依次是、為什么等，由此也可了解孩子對(duì)故事發(fā)展的過(guò)程、人物關(guān)系等的掌握情況。

示例

問(wèn)題1：獵人為什么不殺白雪公主？

問(wèn)題2：皇后先用什么方式害白雪公主，后來(lái)又用什么方式害白雪公主？

問(wèn)題3：這個(gè)故事主要說(shuō)了些什么？

問(wèn)題1是原因說(shuō)明類問(wèn)題，需要孩子找出情節(jié)中獵人不殺白雪公主的因果關(guān)系，鍛煉他的抽象邏輯思維。

問(wèn)題2是列舉類問(wèn)題，需要孩子梳理出皇后采用的方式，能培養(yǎng)孩子閱讀時(shí)有序?qū)ふ抑攸c(diǎn)信息的好習(xí)慣以及思維的條理性。

問(wèn)題3是概括性問(wèn)題，需要孩子在理解整個(gè)故事的基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言說(shuō)清主要內(nèi)容，這個(gè)過(guò)程鍛煉其歸納、總結(jié)的能力，同時(shí)也能夠根據(jù)他的回答來(lái)檢驗(yàn)他對(duì)故事的理解程度。

3 應(yīng)用——學(xué)以致用，解決相關(guān)生活問(wèn)題

這里所說(shuō)的應(yīng)用是初步的直接應(yīng)用，而不是全面地、通過(guò)分析、綜合地運(yùn)用知識(shí)。是指讓孩子學(xué)會(huì)將已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、原理、概念等運(yùn)用到恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)景。

提問(wèn)關(guān)鍵詞一般為：有其他什么情況是一樣的；如果……會(huì)發(fā)生……；還有……方式等，此類問(wèn)題可以啟發(fā)孩子學(xué)以致用或者在新的問(wèn)題中積累新的經(jīng)驗(yàn)。

示例

問(wèn)題1：大森林里很容易迷路，怎樣能找到方向呢？

問(wèn)題2：在森林里，如果白雪公主沒(méi)有遇到小矮人們會(huì)發(fā)生什么？

問(wèn)題3：有什么辦法能讓白雪公主不吃毒蘋果？

這一層面的提問(wèn)多是能與生活實(shí)際相關(guān)，主要著眼于解決問(wèn)題，而且問(wèn)題的提出也不拘泥于故事發(fā)展本身，如問(wèn)題1脫離故事也成立，生活中也有可能遇到此類情況。問(wèn)題2和問(wèn)題3雖然是對(duì)故事提問(wèn)，但其問(wèn)題是讓孩子設(shè)身處地對(duì)實(shí)際相關(guān)場(chǎng)景進(jìn)行推理和處理。

4 分析——學(xué)會(huì)思考，找到共性，發(fā)現(xiàn)不同

這個(gè)層面的提問(wèn)鼓勵(lì)孩子開(kāi)動(dòng)腦筋，充分收集各方面的證據(jù)來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)。提問(wèn)關(guān)鍵詞是有什么不同或者一致？從中發(fā)現(xiàn)了什么？這些提問(wèn)需要孩子對(duì)自己掌握的知識(shí)重新組合，挑選出重要的信息來(lái)得出自己的結(jié)論。

示例

問(wèn)題1：比較一下，想除去白雪公主，皇后用的幾種方式有哪些相同，哪些不同？

問(wèn)題2：如果遇到壞人，你的處理方式與白雪公主會(huì)有什么相同和不同？

分析層面主要是把一些凌亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合，找出其中的共性和聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)深層不同。上述問(wèn)題主要通過(guò)比較和對(duì)比分析幾種方式的相似之處和差別，建立聯(lián)系，分析不同觀點(diǎn)。問(wèn)題1需要孩子回憶和整理散落于各段的相關(guān)信息，問(wèn)題2需要對(duì)比自身經(jīng)驗(yàn)和故事內(nèi)容的不同，這能鍛煉孩子的邏輯思維和批判思維能力。

用問(wèn)題作提示

對(duì)于年齡小的寶寶而言，遇到分析性的問(wèn)題會(huì)感到困難或者難以理解。這時(shí)，家長(zhǎng)要先接納和理解，不給孩子壓力，之后可以給些提示。比如，引導(dǎo)孩子：“作者為什么要讓那只小豬打敗大灰狼？”有時(shí)，孩子可能好像感覺(jué)理解了，但無(wú)法用詞匯準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。這時(shí)可用問(wèn)題一步步啟發(fā)孩子思考，“小豬怎么做打敗大灰狼了呢？”“這樣做的好處呢？”……當(dāng)我們把問(wèn)題從足夠開(kāi)放的程度回歸到孩子能夠理解的一些問(wèn)題范圍上時(shí)，孩子就能夠給我們想要的答案。

別設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案！

除了故事中確定性的背景信息，如紅色的裙子等，凡是涉及個(gè)人觀點(diǎn)、解決問(wèn)題的其他方法之類的問(wèn)題，都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，家長(zhǎng)更不能預(yù)設(shè)答案，因?yàn)樵诿總€(gè)孩子的眼里不同的角色/故事，他們都有著不一樣的理解。也盡量少提出一些非黑即白的問(wèn)題，最好把問(wèn)題的思路和方向打開(kāi)。

5 評(píng)價(jià)—獨(dú)立思考，得出自己的結(jié)論

在這個(gè)層面，引導(dǎo)孩子對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行評(píng)估，或者維護(hù)自己得出的觀點(diǎn)，也可以對(duì)作者的創(chuàng)作意圖和情節(jié)安排進(jìn)行評(píng)價(jià)。提問(wèn)關(guān)鍵詞是你認(rèn)為是對(duì)的／錯(cuò)的？當(dāng)孩子給了一個(gè)答案后，需要追問(wèn)：為什么他覺(jué)得是錯(cuò)的或者對(duì)的。而對(duì)于更大的孩子，可以問(wèn)，他覺(jué)得作者在描述這個(gè)故事時(shí)是否有什么錯(cuò)誤？在整個(gè)故事展開(kāi)的過(guò)程中，作者有沒(méi)有出現(xiàn)前后矛盾的情況？

示例

問(wèn)題1：獵人沒(méi)有遵照皇后的要求殺死白雪公主，你認(rèn)為是對(duì)還是錯(cuò)？

問(wèn)題2：你認(rèn)為皇后是什么樣的人？好還是不好？

問(wèn)題3：最后，白雪公主活過(guò)來(lái)了，你對(duì)這個(gè)故事的結(jié)局感到滿意嗎？

評(píng)價(jià)層面其實(shí)是判斷力的培養(yǎng)，問(wèn)題1是對(duì)錯(cuò)判斷，問(wèn)題2是好壞判斷，從思想角度而言，它們都屬于價(jià)值判斷，這也是對(duì)孩子進(jìn)行為人處世價(jià)值觀引導(dǎo)的良好契機(jī)。問(wèn)題3是審美判斷，需要孩子對(duì)作者創(chuàng)作故事的情節(jié)和手法進(jìn)行判斷。因此，在這個(gè)層面，既能培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力，還能借此進(jìn)行品德方面的引導(dǎo)教育和相關(guān)方面的知識(shí)學(xué)習(xí)。

6 創(chuàng)新——激發(fā)新觀點(diǎn)和創(chuàng)見(jiàn)，鼓勵(lì)新創(chuàng)造

這個(gè)層面主要是激發(fā)孩子有新穎的觀點(diǎn)和創(chuàng)見(jiàn)，可以對(duì)故事進(jìn)行“二次創(chuàng)作”，比如，根據(jù)現(xiàn)有的信息重新創(chuàng)作一個(gè)新的結(jié)尾，或者完全改編整個(gè)故事情節(jié)；也可以借此展示自己的才藝，比如根據(jù)這個(gè)故事創(chuàng)作一首小詩(shī)，寫一首歌曲，畫連環(huán)畫，錄制講故事音頻，等等。

如果是提問(wèn)題，則需要考慮孩子已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他思考解決問(wèn)題的辦法或者提出建議。

示例

問(wèn)題1：對(duì)于白雪公主應(yīng)對(duì)皇后的陷害，你會(huì)提出哪些建議？

問(wèn)題2：獵人還可以怎么做能讓皇后相信他已經(jīng)殺掉白雪公主？

問(wèn)題3：白雪公主昏倒后，小矮人們還可以用哪些方式救活白雪公主？

總之，根據(jù)這6個(gè)層次進(jìn)行提問(wèn)，可以將一個(gè)簡(jiǎn)單的故事翻來(lái)覆去、由淺入深地進(jìn)行閱讀，還可以將這個(gè)思路借鑒到生活中，就一些現(xiàn)象和場(chǎng)景設(shè)問(wèn)，從而培養(yǎng)孩子的思考能力、創(chuàng)新能力及解決問(wèn)題的能力。