浙江寧波市李惠利幼兒園 林 紅

我的發(fā)展我做主
——建立基于自我發(fā)展需求的教師成長(zhǎng)考核機(jī)制

浙江寧波市李惠利幼兒園 林 紅

幼兒教師的專業(yè)能力是教育改革的原動(dòng)力，是教育質(zhì)量提升的核心。因此，我園通過建立有效機(jī)制，由外而內(nèi)引導(dǎo)教師產(chǎn)生自我需求，力求打造一支“師德優(yōu)、品位高、專業(yè)強(qiáng)”的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。

一、挖掘教師自身潛能的申報(bào)制度

教師的成長(zhǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過程，它與期盼、需求、目標(biāo)、信心、努力等因素相關(guān)，而且每一階段特點(diǎn)不同。如何讓不同入職時(shí)期的教師都能在各自不同的階段持續(xù)往前走，是非常重要的教師發(fā)展工程。我園在實(shí)踐中探索嘗試了“教師教學(xué)能力自我申報(bào)與考核制度”。

（一）設(shè)定不同發(fā)展時(shí)期的能力標(biāo)準(zhǔn)

我園成立了教師業(yè)務(wù)申報(bào)與考核小組，把教師教學(xué)能力根據(jù)入職時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)水平分為起步型、發(fā)展型、成熟型及骨干型四種。申報(bào)級(jí)別不考慮教師職稱，但有相應(yīng)的教齡限制，如申報(bào)成熟型教師必須有五年以上教齡，申報(bào)骨干型教師必須是成熟型教師滿一年后。

教師教學(xué)能力申報(bào)每年9月進(jìn)行，申報(bào)以自主申報(bào)、統(tǒng)一考核為原則。

（二）引導(dǎo)教師為自身發(fā)展定位

為了讓每個(gè)教師都能精準(zhǔn)確定一個(gè)通過努力能達(dá)成的發(fā)展目標(biāo)，我們對(duì)每個(gè)教學(xué)能力層級(jí)制定了班級(jí)工作、教育教學(xué)研究、自我規(guī)劃與發(fā)展三大類標(biāo)準(zhǔn)，并引導(dǎo)教師分析自身實(shí)際和自我需求，從而精準(zhǔn)定位，以便更好地達(dá)成目標(biāo)。如“發(fā)展型教師申報(bào)及考核標(biāo)準(zhǔn)”如下表。

（三）激發(fā)教師向高一級(jí)申報(bào)的動(dòng)力

為了激發(fā)教師不斷超越的進(jìn)取心，我園在申報(bào)制度中不再出現(xiàn)職稱等論資排輩的限制，鼓勵(lì)有目標(biāo)有能力的教師積極申報(bào)高一層級(jí)。不斷鞭策年輕教師努力在各個(gè)方面學(xué)習(xí)、參與、研究，這在一定程度上也激發(fā)了老教師不甘落后的發(fā)展動(dòng)力。

二、推動(dòng)教師不斷前行的積分體系

有了申報(bào)制度，還必須有相應(yīng)的考核制度與之匹配才能讓這一制度產(chǎn)生真正的價(jià)值，我園采取的配套措施之一就是積分制。如果說申報(bào)考核制是教師成長(zhǎng)骨架的話，那么積分就是教師成長(zhǎng)的血肉，是鮮活和具體的。

（一）積分涵蓋教育教學(xué)各個(gè)范疇

積分內(nèi)容從教師培訓(xùn)到研討課執(zhí)教、論文撰寫、教研活動(dòng)組織、家長(zhǎng)學(xué)校授課、通訊報(bào)道、大型活動(dòng)策劃等，幾乎涵蓋了教師教育教學(xué)整體工作，切實(shí)起到了全面促進(jìn)與考核教師專業(yè)素養(yǎng)的作用。

（二）鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)爭(zhēng)取積分

由于最終的考核是將教師個(gè)人獲得的所有積分進(jìn)行綜合評(píng)定，因此教師們出現(xiàn)了“搶”積分的現(xiàn)象，如以前不愿主動(dòng)承擔(dān)公開課的變得積極申報(bào)上公開課。園內(nèi)也鼓勵(lì)教師間的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，讓“搶”積分成為一種積極且良性發(fā)展的文化。

（三）搭建平臺(tái)幫助教師獲得積分

我園為教師們搭建了較多的平臺(tái)可以“拿”積分，如家長(zhǎng)學(xué)校授課、積極向?qū)I(yè)期刊投稿、教研組長(zhǎng)輪流制、帶實(shí)習(xí)生，等等，只要肯下功夫，積極參與，一定會(huì)獲得較多的機(jī)會(huì)與積分。

三、給予不同發(fā)展層級(jí)教師的獎(jiǎng)勵(lì)制度

為促使申報(bào)考核制發(fā)揮出促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的良好作用，我們?cè)诜e分制的基礎(chǔ)上捆綁獎(jiǎng)勵(lì)制度，并且納入績(jī)效考核，讓教師的專業(yè)發(fā)展與所得報(bào)酬相關(guān)聯(lián)。

（一）每個(gè)發(fā)展層級(jí)都設(shè)定優(yōu)秀、合格等考核級(jí)別

我們的教學(xué)能力考核與一般的年度考核不同的是：在四個(gè)層級(jí)的考核體系中都納入了優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格四個(gè)考核級(jí)別，不論是新教師還是老教師都可以在各自的層級(jí)內(nèi)有獲得優(yōu)秀的機(jī)會(huì)。

（二）每個(gè)發(fā)展層級(jí)都給予獎(jiǎng)勵(lì)

對(duì)于每個(gè)發(fā)展層級(jí)的教師來說，通過一年的努力有專業(yè)發(fā)展上的收獲，這是一種精神上的專業(yè)價(jià)值體現(xiàn)。另外，園內(nèi)還有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施跟進(jìn)，這是一種實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，它也同樣重要。

（三）與績(jī)效捆綁促能力提升

教學(xué)能力考核獎(jiǎng)是我園的教師專業(yè)能力獎(jiǎng)，人人有份，但不是吃大鍋飯。通過層級(jí)考核，有不同的配套獎(jiǎng)勵(lì)額度，并且與全年的績(jī)效獎(jiǎng)進(jìn)行捆綁，與教師的收入直接掛鉤，極大地提升了教師的申報(bào)積極性，大家為達(dá)成目標(biāo)而積極努力。

三年多來，我園教師教學(xué)能力申報(bào)與考核制經(jīng)過試行、調(diào)整與修訂，不斷得以完善。教師的專業(yè)進(jìn)取心大大增強(qiáng)，不少青年教師在起步型的基礎(chǔ)上迅速成長(zhǎng)為發(fā)展型教師，骨干型教師雖有壓力但勇于迎難而上，對(duì)年輕教師起到了示范引領(lǐng)作用。建立基于自我發(fā)展需求的教師成長(zhǎng)考核機(jī)制，著實(shí)促進(jìn)了我園教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“區(qū)域農(nóng)村0～3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)策略的研究”（C-c/2011/ 02/040）的部分研究成果。