摘要：初中語文教學(xué)是學(xué)生思維能力和想象能力培養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科，在初中語文教學(xué)中，嘗試?yán)谜n文教學(xué)的質(zhì)疑問難及文本的再創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維能力，在作文中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，通過閱讀培養(yǎng)多角度思維能力和想象力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0070-01

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題總喜歡直接向教師尋求幫助，很少自己動腦筋思考，不善于自主探索，這樣很不利于學(xué)生自主能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高語文教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)初中語文教師都必須面對的挑戰(zhàn)性問題。創(chuàng)新能力是時(shí)代的需要，是素質(zhì)教育的最高境界。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)該成為素質(zhì)教育的核心和重點(diǎn)，成為一切學(xué)科所追求的高層目標(biāo)。本文就初中語文創(chuàng)新教學(xué)談幾點(diǎn)看法，以供參考。

1.必須轉(zhuǎn)變教育觀念，營造創(chuàng)新的氛圍

教師具有創(chuàng)造性思維能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的前提。開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，教師首先要樹立創(chuàng)新意識，敢想敢說敢做，要有敢為人先的膽識和勇氣，敢于標(biāo)新立異隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，對約定俗成的教學(xué)方式懷有強(qiáng)烈的思維判斷性。如果一個(gè)人的想象力和求異精神被束縛住了，生活在這也不準(zhǔn)那也不能的訓(xùn)導(dǎo)聲中，創(chuàng)新力必定無從談起。教師要善于營造創(chuàng)新的氛圍和環(huán)境，善于激發(fā)求知欲，鼓勵(lì)創(chuàng)新，不斷點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

2.1 鼓勵(lì)學(xué)生求異、創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師對于學(xué)生來講是神圣的權(quán)威、是真理的化身和絕對的評判者，學(xué)生只有被動地接受教師的駕馭，在這種教學(xué)思想的壓制下，學(xué)生毫無創(chuàng)造力可言。真理是越辯越明，世上很難有絕對永恒的真理，任何人都有發(fā)現(xiàn)真理的可能。如果總是跟在別人的思維后面，不敢求異探索，那就不會有什么創(chuàng)造性成果了。每個(gè)具有現(xiàn)代教育理念的語文老師，在教學(xué)中無不借助語文引導(dǎo)學(xué)生多角度地、主動地去讀解課文，從而讀出不同的結(jié)論。

例如：在《我的叔叔于勒》一文的教學(xué)過程中，為了強(qiáng)化學(xué)生對課文內(nèi)容的了解和掌握，突出文字表達(dá)的人和人之間只有赤裸裸的金錢關(guān)系，在金錢面前沒有任何親情可談的主題思想，教師在講解文章中菲利普夫婦像躲瘟疫一樣避開于勒的具體情景時(shí)可以提出假設(shè)性問題：如果菲利普夫婦遇到于勒正處于良好的狀態(tài)，那么他們會表現(xiàn)出怎樣的表情和動作，又會講出什么樣的話？此時(shí)學(xué)生針對教師提出的問題展開想象和討論，學(xué)生有著很強(qiáng)的想象力，他們的幻想世界是很豐富的，每個(gè)學(xué)生的想法都非常奇特，學(xué)生們充分發(fā)揮思維想象能力，爭先恐后地提出想法，通過表情和語言完美展現(xiàn)出來，在發(fā)揮思維想象力的同時(shí)注入表演元素，讓學(xué)生在充滿活力的教學(xué)環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)、健康成長。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題。創(chuàng)造性思維沒有現(xiàn)存的思維方式和規(guī)律可循。進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動的人們可以在知識的海洋里縱橫馳騁，可以從一個(gè)思路跳躍到另一個(gè)思路，從一種意境突然闖入到另一種意境，多方位地試探解決問題的辦法。在語文教學(xué)工作中，我們可以利用作文教學(xué)，針對某一作文題目，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，增加思維的多維性，減少了思維的單向性，拓寬了思維的廣泛性，發(fā)展了思維的流暢性，通過長期的訓(xùn)練，必能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

例如在《出師表》一文的教學(xué)當(dāng)中，教師把"先帝不以臣卑鄙，三顧臣于草廬之中"一句中的原意為"身份低微，見識短淺"的"卑鄙"一詞翻譯為"品行惡劣"，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)想到文章中的諸葛亮是淡泊名利的形象，是不可能有品行惡劣一說的。教師通過主動暴露錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生提出問題，有利于活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動，同時(shí)提高學(xué)生的聯(lián)想能力和質(zhì)疑能力。 學(xué)生的自主思考、多角度思考問題及自主探究能力的得到培養(yǎng)和發(fā)展。

2.3 激發(fā)學(xué)生的想象力。想象是創(chuàng)新的源泉，一個(gè)學(xué)生，不管他學(xué)習(xí)成績有多好，掌握的知識有多豐富，但如果缺乏想象力，不可能有什么創(chuàng)新的希望可言。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開想象的翅膀，讓思維遨游宇宙，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。在講解課文的時(shí)候，可以補(bǔ)充課文情節(jié)中的空白，意念上的省略，也可以改組課文的內(nèi)容，延續(xù)課文的情節(jié)，還可以對課文的某些觀念進(jìn)行提煉升華，從課文中提出新的講解等。

3.在寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

寫作是最具有個(gè)性化，最能體現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的，同一則材料，同一個(gè)題目，"橫看成嶺側(cè)成峰"，可以各抒己見，仁者見仁，智者見智。作文教學(xué)中，除了觀點(diǎn)正確，切題之外，要鼓勵(lì)構(gòu)思新穎，見解獨(dú)到的文章，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，如多角度思維立意，獨(dú)辟蹊徑，盡量避開常規(guī)思維，對習(xí)以為常的事物和見解，從側(cè)面、反面、橫向、縱向或其他角度思考，激發(fā)學(xué)生敢于打破傳統(tǒng)的、復(fù)制性的思維模式，寫出富有時(shí)代感、有創(chuàng)新的作文來。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性

青少年學(xué)生創(chuàng)造能力的高低不僅跟一個(gè)人的知識、智力有關(guān)，而且和一個(gè)人的個(gè)性品質(zhì)有著極為密切的關(guān)系，勇敢、謙虛、韌性均有利于創(chuàng)造性的發(fā)展，值得我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)。例如：韌性，這是使創(chuàng)造能力獲得成功的重要保證，是任何進(jìn)行創(chuàng)造的必備素質(zhì)，偉大的創(chuàng)造都是在崎嶇的道路上無數(shù)次攀登的結(jié)果，沒有足夠的韌性，必將一事無成，何談創(chuàng)造？語文教學(xué)有著韌性培養(yǎng)的最佳素材：為了報(bào)國，文天祥九死一生，矢志不渝；為了求真，布魯諾鍥而不舍；為了求學(xué)，宋濂迎難而上，苦學(xué)終成。我們解析這些事例，訓(xùn)練學(xué)生閱讀的同時(shí)，應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生努力把模范人物的堅(jiān)韌精神移植到自己身上，克服脆弱，勇敢地挑戰(zhàn)自我，克服困難與挫折，拼搏進(jìn)取，只有具備了良好的創(chuàng)造個(gè)性，人的創(chuàng)造能力的提高才有了可能。

5.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

閱讀教學(xué)中，教師要用啟發(fā)式和討論式，善于根據(jù)漢語言的特點(diǎn)和規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象和幻想，高屋建瓴，拋開教參的條條框框，只要言之有理，就要給予鼓勵(lì)和肯定。教師要善于挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生從多方面去閱讀理解，形成自己獨(dú)特的見解。教學(xué)中不應(yīng)求同過多，而應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生用獨(dú)特的眼光，立體地、多方位地審視文章的立意，題材，結(jié)構(gòu)和語言，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨(dú)特的見解。

總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生的主體地位和主體意識，只有學(xué)生主動參與知識的全過程，多渠道、多角度分析，運(yùn)用觀察、討論、反饋、遷移等方法，才能最大限度地使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。要將一切學(xué)習(xí)活動和"懷疑"、"發(fā)問"、"創(chuàng)新"掛起鉤來，這樣才能培養(yǎng)起學(xué)生的懷疑和發(fā)問精神，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄒林花.如何讓初中語文課程綻放活力[J].文學(xué)教育（中），2011（04）

作者簡介：

柳國平，大學(xué)本科學(xué)歷，中教一級，研究方向：初中語文教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。