劉輝

摘 要 伙伴關系是兒童社會化過程中最重要的人際關系。在兒童交往實際踐，表達、理解等因素會影響其交往的適應性。從生態(tài)位視角分析兒童交往過程中的生態(tài)位及伙伴關系，有助于對兒童進行有針對性的伙伴關系教育。

關 鍵 詞 生態(tài)位；伙伴；關系

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）01-00-03

一、問題的提出

“伙伴”是日常生活中常用的詞語，是兩人及以上基于某種需要或目的而形成的一種相互依賴的群體。伙伴關系是兒童社會化過程中最重要的人際關系，也是兒童品德形成的重要途徑。而在實際生活中，伙伴關系卻是兒童最難處理的一種關系之一。一場游戲、一次探險、一次合作、一次共看一本書等等，都會成為兒童建立伙伴關系的基礎，但同時也是兒童拆毀和結束伙伴關系的導火線，甚至會演變成兒童背后家庭與家庭之間的關系變化。如何有效地對兒童進行伙伴關系教育？這已經(jīng)成為家長和教師極為關心的現(xiàn)實問題。

在學術界，“伙伴”一詞較少使用，而更多以“同伴”這一專有術語來表達，而且較集中地基于心理學視角，從兒童學業(yè)成績、家庭、學校教育（如教師、班級）等方面來分析兒童伙伴的問題。比如，俞國良、辛自強、羅曉路等定量分析發(fā)現(xiàn)，學習不良、同伴接受性低、家庭功能缺失之間存在顯著相關。[1]趙景欣、劉霞、張文新等認為，同伴拒絕能顯著增加兒童的攻擊欲望、學業(yè)違紀與孤獨感，親子親合、積極的逆境信念能夠顯著降低兒童的孤獨感。[2]劉長江、鄭日昌認為，放任型教師領導不利于兒童伙伴關系的發(fā)展，權威型教師領導有利于形成一個有凝聚力的班級團體，但對兒童伙伴關系的影響不大。[3]

從心理學的視角研究兒童伙伴關系，其優(yōu)勢在于精細的心理測量技術和對各種相關變量的探究；而不足之處在于，這樣的研究多局限于問題層面，而缺少實踐應對。為此，筆者試圖從生態(tài)位視角來解讀兒童伙伴和伙伴關系，并嘗試提出改進兒童伙伴關系教育的實施路徑。

二、生態(tài)位視角下的伙伴與伙伴關系

“生態(tài)位”這一概念是1917年由美國生態(tài)學家格林內(nèi)爾（J.Grinnell）最早提出，用以描述一種生物在環(huán)境中所占據(jù)的地位和空間，指出在同一動物區(qū)系中定居的兩個種不可能具有完全相同的生態(tài)位，由此逐漸產(chǎn)生了競爭排斥原理。[4]1927年，動物生態(tài)學家C.埃爾頓（Charles Elton）提出，一種動物的生態(tài)位是指它在生物環(huán)境中的地位，即與食物和天敵的關系，[5]比如北極狐和非洲鬣狗因為吃相似的東西，所以具有相同的生態(tài)位。有學者將這一強調(diào)個體生物的地位功能和與其它物種間的營養(yǎng)關系的生態(tài)位概念稱之為“功能生態(tài)位”或營養(yǎng)生態(tài)位。隨后，哈欽森（G.E.Hutchinson）從空間、資源利用率等方面，將生態(tài)位概念描述為一個生物單位生存條件的總集合體，并根據(jù)生物忍受法則用坐標表示影響物種的環(huán)境變量，進而建立起生態(tài)位的多維超體積模式。[6]哈欽森認為，多維超體積生態(tài)位可分為基礎生態(tài)位和現(xiàn)實生態(tài)位：前者指一個物種在無別的競爭物種存在時所占有的生態(tài)位；后者指因種間競爭，一種生物不可能利用其全部基礎生態(tài)位，而只能擁有一部分可利用資源。

三位學者的觀點，體現(xiàn)了人們對生態(tài)位的認識不斷深化的過程，即一個物種在某一種群中的生態(tài)位所包含的要素是空間、功能和各種所能利用的資源。以此推演，一個兒童在其所在的伙伴群體中的生態(tài)位也應該從地位、發(fā)揮作用和資源條件三個要素來考察。但由于人是具有主觀能動性的個體，兒童在伙伴中的生態(tài)位與物種的生態(tài)位存在一定的差異（如表1）。

由上表可知，生態(tài)位視角下的兒童伙伴關系，就是在一定環(huán)境內(nèi)，個體間關于地位與空間的分配、功能的發(fā)揮以及資源的獲取與限制的關系。具體來說，有三個層面的關系：

一是地位與空間的分配關系。指結成伙伴關系的過程，其實是兩個及以上個體的地位與空間的確立過程。例如，在一場“捉迷藏”游戲中，A同學與其他伙伴需要在這場游戲中確立各自的角色和活動的范圍，這是完成游戲的前提。A同學在這個伙伴關系中所占據(jù)的角色和活動的范圍，就是他的生態(tài)位。由于個體能動性的差異，使得A同學在這個伙伴關系中自覺或不自覺地居于一個弱勢或者強勢地位，一旦這種地位所帶來的差異被A同學感知，A同學便會相應地采取適應、接受或者逃避、反對等主動選擇。

二是功能的發(fā)揮關系。指在伙伴關系中，任何一個兒童都應該起到一定的作用，并且只有基于這種作用兒童之間才能持續(xù)保持伙伴關系。再以“捉迷藏”為例，A同學在這個游戲中不僅發(fā)揮著“躲”“藏”作用，還發(fā)揮著暗示、激勵、娛樂等作用。由此，A同學在伙伴中的生態(tài)位得以建立，A同學與其他伙伴的關系得以保持。

三是資源的獲取與限制關系。指在伙伴關系中，兒童面臨競爭或合作時可利用資源的多少。生態(tài)位理論認為，一個空間內(nèi)如存在兩個以上的物種，就必然存在競爭關系，但同時為了生存，物種之間會形成某種共生關系，競爭和共生源于資源的威脅或互補。因此，兒童伙伴關系就是一種基于資源的獲取與限制的關系。仍以“捉迷藏”為例，A同學為了鞏固自己的生態(tài)位，就必須借助一定資源條件，例如他天生能跑、頭腦靈活、創(chuàng)意也不錯，這樣就能在伙伴關系中占有一定優(yōu)勢。但如果A同學跑步差，且不善于言辭，那么其自身資源的獲取就受到一定限制，但A同學平時乖巧，深得老師喜愛，為了鞏固自身生態(tài)位，他可能會借助外部資源，尋求老師的幫助。

因此，生態(tài)位視角下的伙伴和伙伴關系，是一種地位和空間、功能、資源等諸多生態(tài)因子影響的結果。它既是靜態(tài)的，又是動態(tài)的；既是固定的，又是活躍的；因時因地因人而異，充滿變化卻又有著內(nèi)在機理。

三、生態(tài)位視角下伙伴關系教育的實施策略

一個物種對應一個生態(tài)位，如果生態(tài)位消失，也就意味著這個物種消失。同樣，一個兒童在伙伴群體中也有一個生態(tài)位，如果兒童離開伙伴，就意味著其生態(tài)位消失。失去生態(tài)位的兒童，意味著孤獨、被遺忘和不被認可。因此，伙伴關系教育，就是幫助兒童學會認識、甄別、選擇、調(diào)整生態(tài)位的過程。

（一）教育兒童樹立正確的自我觀

在自然系統(tǒng)中，任何生命都值得敬畏。同樣，在人類生態(tài)系統(tǒng)中，任何一個人都是獨一無二的存在，都應自由且盡情地展現(xiàn)生命的可貴。教育學生形成正確的自我觀，首先要有自信，這是確定生態(tài)位的基礎。其次，教育兒童客觀地看待自身的優(yōu)勢與劣勢。人的優(yōu)勢和劣勢是相對的概念，對處于發(fā)展階段的個體而言，優(yōu)勢和劣勢是一種與他人比較的結果，一旦改變比較對象，優(yōu)勢可能化為劣勢，劣勢也可能變?yōu)閮?yōu)勢，正所謂“尺有所長，寸有所短”。

（二）教育兒童學會甄別伙伴

“近朱者赤，近墨者黑”是生態(tài)學中物種適應與變化的最好詮釋。兒童選擇伙伴時，有時會基于某種興趣愛好，有時會基于某種學習任務；有時有家長、教師監(jiān)管，有時又處于自由真空的狀態(tài)。這時，家長和教師就應該教育兒童學會甄別伙伴。好的伙伴可以成為終身的摯友，壞的伙伴則可能會成為永久的傷害。所以，兒童在認清自我需求和準確把握對方的目的之后，才能夠區(qū)別出誰可以成為自己的伙伴。否則，盲目的隨從和跟風式的追捧，會導致兒童迷失自我，誤入歧途。

（三）教育兒童主動選擇伙伴

兒童周圍總有各種各樣的伙伴群體，他們可以根據(jù)自己的喜好，主動選擇某一類群體成為自己的伙伴。選擇是孩子進一步認識自我、甄選伙伴的過程。這時，家長、教師可以有意識地引導，也可以表明自己的喜好，還可以主動地與其他家長及兒童結成朋友關系，潛移默化地影響孩子。經(jīng)過一定時間積累，兒童會在不知不覺中學會如何與其他人主動對話，建立起伙伴關系。

（四）教育兒童協(xié)調(diào)伙伴關系

協(xié)調(diào)伙伴關系是兒童現(xiàn)實生活中遇到最多的問題之一。尤其對于1-8歲的兒童而言，他們往往不懂得“我”和“他”的關系，致使這個階段的伙伴關系最為緊張也最不穩(wěn)定。所以，學會協(xié)調(diào)伙伴關系是伙伴關系教育中非常關鍵的一環(huán)。

從前文中可知，兒童在伙伴關系中只有具備三個要素才能獲得生態(tài)位，即地位與空間、功能、資源的利用和限制。也就是說，兒童在伙伴關系中生態(tài)位受到威脅時，可以先分析兒童以下幾個關于生態(tài)位的問題，然后再進行伙伴關系調(diào)整。（如表2）

總之，兒童伙伴關系教育是基于兒童對自身生態(tài)位的確立和對他人生態(tài)位的理解和尊重。兒童可塑性強，做好伙伴關系教育，關系到兒童良好人際關系的形成，關系到兒童品格的發(fā)展，關系到兒童未來社會適應的成敗?；锇殛P系教育應因人而異、因景而異，家長和教師應該在了解和關心兒童的基礎上，開展個性化教育。

參考文獻：

[1]俞國良，辛自強，羅曉路.學習不良兒童孤獨感、同伴接受性的特點及其與家庭功能的關系[J].心理學報，2000，32（1）：69-64.

[2]趙景欣，劉霞，張文新.同伴拒絕、同伴接納與農(nóng)村留守兒童的心理適應——親子親合與逆境信念的作用[J].心理學報，2013，45（7）：797-810.

[3]劉長江，鄭日昌.教師領導行為與兒童同伴關系的研究[J].心理發(fā)展與教育，2002（3）：29-33.

[4]Grinnell J.The Niche Relationship of the California Thrasher[J].Auk，1917，21：364- 382.

[5]Elton C. Animal Ecology[M].New York：Macmillan，1957：209- 232.

[6]Hutchinson G E. Concluding Remarks[ J].Cold Spring Harbor Symposia on Quantitative Biology，1957，22（2）：415-427.

責任編輯 徐向陽