任敏

1. 目前高中英語教學(xué)中的詞匯“軟肋”

目前在高中階段，客觀試題在考試試題中占的比重也越來越大，不少教師和學(xué)生也愈加重視閱讀部分，所以更多的時(shí)間會(huì)用來培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧，而用在詞匯教學(xué)上的時(shí)間少之又少。即使在教授詞匯時(shí)，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，所以說“詞匯”這是一根不得不引起我們注意的“軟肋”。

2. 正確認(rèn)識(shí)詞匯在語言學(xué)習(xí)中的地位

詞匯是構(gòu)成語言的基本單位，學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中遇到的首要問題就是詞匯障礙。英國(guó)語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多事物；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物?！眱H憑借狹窄的詞匯量，是不能快速地進(jìn)行篇章的閱讀的，不能準(zhǔn)確地把握文字材料所傳遞的信息，所以我們常常以詞匯量的大小這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來判斷一個(gè)語言學(xué)習(xí)者的功底是否深厚。通常情況下高中學(xué)生是有一定詞匯量的，但隨著語篇長(zhǎng)度的增加，專業(yè)性的增強(qiáng)，亟待擴(kuò)大詞匯量，提高英語學(xué)習(xí)水平與能力?！度罩屏x務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)〈實(shí)驗(yàn)稿〉》（教育部，2001）明確指出：高中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到八級(jí)水平，在詞匯方面應(yīng)學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。作為師者，如何讓學(xué)生積極地去掌握所學(xué)詞匯，并且準(zhǔn)確地進(jìn)行有效指導(dǎo)值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>

3. 發(fā)現(xiàn)和打破教學(xué)中的“傳統(tǒng)問題”

（1） 教學(xué)過程中對(duì)于新詞匯，教師往往采用領(lǐng)讀-講解-記憶-練習(xí)的模式集中教授，希望為新單元的主體內(nèi)容（課文或?qū)υ挘┑睦斫鈷咂秸系K，看似非?！绊樌钡耐瓿闪艘?guī)定任務(wù)，但實(shí)際上太容易記住的詞匯并不能形成長(zhǎng)久記憶。在教學(xué)中生詞的解決，方法單調(diào)，平鋪直敘，基本上都是只講解含義，再給出一堆例句。學(xué)生也不是主動(dòng)地去思考，而是被動(dòng)地接受，失去了思維的緊張度，提升不了愛好和能力。

（2） 接受過程中，學(xué)生由于沒有音標(biāo)基礎(chǔ)，習(xí)慣死記硬背，音形分離，脫離了語境去記單詞，使得記憶過程費(fèi)時(shí)費(fèi)力，結(jié)果事倍功半，導(dǎo)致快速遺忘。所以，首先作為教師，要用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語?！笆谥詽O，而不是授之以魚”。新課標(biāo)指出：“英語教育就是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效地學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)?！币虼死糜洃浺?guī)律科學(xué)的進(jìn)行詞匯教學(xué)，顯得格外重要。

4. 有效地進(jìn)行詞匯教授，指導(dǎo)學(xué)生記憶鞏固

（1） 重點(diǎn)講解，聯(lián)系語境

在進(jìn)行新任務(wù)的教授時(shí)，不是要求教師不去講解詞匯，而是要進(jìn)行個(gè)別重點(diǎn)詞匯的重點(diǎn)講解。考綱要求說明：“閱讀文章時(shí)，常會(huì)遇到一些過去未見過的詞，但可以根據(jù)上下文推斷出來，這種不使用詞典而通過閱讀來推斷生詞含義的能力，是一個(gè)合格的讀者所必須具備的能力?！边@種所謂的“障礙性閱讀”是教授詞匯的原則之一。在進(jìn)行重點(diǎn)講解的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合語境進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)該把英語詞匯放到特定的語境中講解，這樣易于讓學(xué)生對(duì)于詞匯的應(yīng)用語境一目了然，益于他們養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教材中的warming up，每單元的主要閱讀篇目reading及 workbook中的vocabulary 都是很好的素材。

（2） 授之以漁

語義場(chǎng)（semantic field）是筆者一直在教授詞匯時(shí)情有獨(dú)鐘的一種有效地方法。語義場(chǎng)理論是德國(guó)學(xué)者J.Tries最先提出來的。這個(gè)理論的核心就是探討詞所表達(dá)的類概念與詞表達(dá)的種概念之間的關(guān)系。根據(jù)這個(gè)理論，零散的單詞可以在一個(gè)共同概念支配下結(jié)合在一起形成一個(gè)語義場(chǎng)。例如在平常學(xué)習(xí)中，我們看見了“voyage”這個(gè)詞，便可以聯(lián)系在同一語義下相關(guān)的一些詞匯：sail—sailor—navy—captain。

這些單詞都是考試大綱中要求掌握的一級(jí)詞匯，而又恰恰使學(xué)生們“熟悉”的“陌生詞”，漢語中的生活化詞匯“近在咫尺”，而英語概念對(duì)于他們來說卻 “遠(yuǎn)在天涯”。事實(shí)證明，只要方法易于記憶，學(xué)生們掌握一定量的詞匯并不困難。

（3） 幫助學(xué)生打好語音關(guān)

詞匯教學(xué)包括語音，語形和詞義三方面的內(nèi)容，其一，詞音即單詞的讀音。把音標(biāo)讀準(zhǔn)了，便為記憶單詞打下了良好的基礎(chǔ)。但是筆者發(fā)現(xiàn)，在所教授的班級(jí)里大約有50%的學(xué)生在初中階段沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)，只是隨著單詞的熟悉對(duì)音標(biāo)才有一些感覺，單詞還達(dá)不到正確拼讀。音標(biāo)掌握好的學(xué)生有時(shí)也會(huì)單一的根據(jù)音標(biāo)去記憶單詞，這也是不可取的，因?yàn)橐恍﹩卧~的拼寫與讀音有不一致的地方。所以，我們可以總結(jié)為：教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)音標(biāo)又不完全依賴于音標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀音規(guī)則，按照音節(jié)讀寫單詞的同時(shí)結(jié)合這個(gè)詞詞形的特殊點(diǎn)，以提高記單詞的效果。

4. 結(jié)語

詞匯教學(xué)的教學(xué)效果，不僅取決于教師積極的教學(xué)態(tài)度，活躍的教學(xué)思維和合理有效地教學(xué)手段，更取決于學(xué)生積極，主動(dòng)地思考與練習(xí)。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷開拓新的方法，改進(jìn)與激活詞匯教學(xué)進(jìn)而切實(shí)提高外語教學(xué)水平，從而達(dá)到事半功倍的效果。

陸國(guó)強(qiáng). 現(xiàn)代英語詞匯學(xué)[M]. 上海：上海外語教育出版社， 1983.

（作者單位：河北省任丘市第一中學(xué)南校區(qū)）