梁秋華

本文通過闡述讀寫結(jié)合的必要性，以教材為依托，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐從教材中的話題及體裁兩個(gè)方面闡述在高中英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，從而深刻理解讀寫結(jié)合教學(xué)的內(nèi)涵，以便更好地通過讀寫結(jié)合教學(xué)模式提高學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。

閱讀與寫作是英語(yǔ)語(yǔ)言技能訓(xùn)練中必不可少的部分，其中閱讀為語(yǔ)言的輸入階段而寫作為語(yǔ)言的輸出階段。當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在單一的閱讀課或?qū)懽髡n，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)幾乎是分離的，而把閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)卻非常少，所導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生缺乏閱讀動(dòng)機(jī)。教師也過分地注重閱讀文章中語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，而忽略了閱讀文章中的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和框架。而在單純的寫作教學(xué)中，學(xué)生又因?yàn)槿狈ψ銐虻恼Z(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備而無(wú)從下手，教師在寫作教學(xué)中也忽視了學(xué)生的寫作策略。目前，學(xué)生在寫作中存在以下幾個(gè)問題：（1） 詞匯量極為缺乏。由于缺乏一定量的閱讀，學(xué)生用詞單一，沒有足夠的詞匯來(lái)進(jìn)行表達(dá)；（2） 學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)薄弱，句子邏輯關(guān)系概念模糊；（3） 語(yǔ)言表達(dá)不得體，普遍存在“中國(guó)式英語(yǔ)”。因此，讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)是我們應(yīng)該重視的課堂教學(xué)模式。

1. 讀寫結(jié)合教學(xué)的理論依據(jù)

閱讀和寫作都是復(fù)雜的雙向交際活動(dòng)，閱讀者在解碼過程中與作者進(jìn)行積極的相互作用， 達(dá)到理解與溝通的目的； 寫作者在編碼過程中同樣與讀者進(jìn)行相互作用， 達(dá)到傳遞信息的目的。（孫云波 2003）閱讀的目的不僅僅是為了獲得閱讀的技巧，而且應(yīng)該是為學(xué)生平時(shí)的寫作提供更多的語(yǔ)言輸入素材。 作者寫而表意， 讀者根據(jù)理解規(guī)則（其實(shí)就是寫作規(guī)則）來(lái)解碼 （decode）， 從而達(dá)到解讀文章的目的。 沒有寫， 就不會(huì)有讀； 沒有讀， 寫作將變成沒有目的的活動(dòng)（覃建巧2003）。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師可以深入挖掘教材，把閱讀教學(xué)和寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提煉文章框架，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯和句型進(jìn)行仿寫，經(jīng)過一段時(shí)間有針對(duì)性的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的寫作能力。

20世紀(jì)70年代出現(xiàn)的過程教學(xué)法（process approach）把寫作教學(xué)看成是一種及其復(fù)雜的交際過程，學(xué)生在寫作的過程中有一定的交際活動(dòng)。過程教學(xué)法重視學(xué)生寫作的過程，在整個(gè)寫作過程中分為三大步驟：寫前準(zhǔn)備、寫作階段和重寫階段（羅明禮 2008）。讀寫結(jié)合教學(xué)充分地體現(xiàn)了過程教學(xué)法，在閱讀中掌握文章的結(jié)構(gòu)，提供必要的寫作框架，為寫前做好充分的準(zhǔn)備，而整個(gè)寫作階段則依據(jù)寫作框架有序地進(jìn)行。

2. 讀寫結(jié)合的教學(xué)嘗試

現(xiàn)使用的人教版高中英語(yǔ)教材是學(xué)生直接接觸到的閱讀資源，學(xué)生從中可以獲取大量的語(yǔ)言材料， 這些語(yǔ)言材料的話題豐富，體裁多樣。從話題方面，有運(yùn)動(dòng)、科學(xué)、人物描寫、國(guó)家地區(qū)介紹、生活、人文及其他話題。從體裁方面，分為記敘文、論述文、說(shuō)明文和描述文。英語(yǔ)教材本身是培養(yǎng)學(xué)生寫作技能的一個(gè)相當(dāng)重要的途徑（戴云2005）。教師可以對(duì)現(xiàn)行的教材進(jìn)行開發(fā)，開展讀寫結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生閱讀和寫作能力。筆者將結(jié)合教材，進(jìn)行了以下的教學(xué)嘗試：

2.1依據(jù)閱讀文章中的某個(gè)話題來(lái)進(jìn)行讀寫教學(xué)

教材中的許多話題能夠給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的情境，如人物描寫、國(guó)家介紹等。這些話題貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生能結(jié)合自身原有的知識(shí)來(lái)進(jìn)行寫作，這樣能激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，提高主動(dòng)參與性。

如在案例1主題公園（必修4 Unit 5 Theme Parks）中，在文章閱讀部分，筆者做出以下處理：通過略讀的方法讓學(xué)生了解主題公園的定義、主題公園與一般公園的異同，以及主題公園的發(fā)展；2）通過細(xì)讀讓學(xué)生了解閱讀文章中提及到的三個(gè)主題公園的主要信息；3）學(xué)生通過討論得出介紹主題公園時(shí)所需要涉及的內(nèi)容，分析文章結(jié)構(gòu)，提煉文章框架，這一步驟也是在為寫前搭建“支架”。 “支架”（scaffolding）是指在以學(xué)為中心的情景下，教師所能提供給學(xué)習(xí)者，幫助學(xué)習(xí)者從現(xiàn)有語(yǔ)言能力和水平進(jìn)一步提高的支持方式。（魯子問、康淑敏，2013）。筆者引導(dǎo)學(xué)生提煉出以下的框架：

The name of the park：_________

T he theme of the park： For education； for fun； others...

Attractions of the park： ________

學(xué)生在完成了文章的閱讀獲取必要的寫作框架后，教師從閱讀部分自然過渡到寫作部分，布置了一個(gè)寫作任務(wù)—介紹當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)主題公園—珠山公園（①寫前準(zhǔn)備：依據(jù)閱讀文章中出現(xiàn)的短語(yǔ)和句型進(jìn)行寫作前的語(yǔ)言輸入，向?qū)W生介紹該主題公園中的一些景點(diǎn)；②寫作階段：教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)寫作支架進(jìn)行寫作，有序開展寫作任務(wù)。③重寫階段：教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生進(jìn)行修改，最后到篇章的最終形成。

2.2依據(jù)閱讀文章中的體裁來(lái)進(jìn)行讀寫教學(xué)

對(duì)于敘事性較強(qiáng)的記敘文或說(shuō)明文，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，對(duì)文章的重要信息進(jìn)行復(fù)述，通過復(fù)述從從而達(dá)到寫作的目的，學(xué)生復(fù)述的形式可以是問題類，也可以是填空等形式。

如在案例2（必修3 Unit 1 Festivals and celebration）中，筆者設(shè)置一系列的問題，學(xué)生通過寫出問題的答案復(fù)述整篇文章，了解文章脈絡(luò)。

Question 1： What did people celebrate in ancient times three times of the year？

Question 2： What kind of things are done to celebrate the Obon Festival？

Question 3： ...

又如在案例3（必修1 Unit 2 The road to modern English）中，筆者設(shè)計(jì)出篇章，呈現(xiàn)文章的主體內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。

The road to modern English

AD 450-1150：The English was spoken in England. It was b________ more on G________ than the English we speak ________.

AD 800-1150：Because the people who r________ England spoke first Danish and later French， English became l________ like German. ...

對(duì)于結(jié)構(gòu)分明的議論文或說(shuō)明文，筆者運(yùn)用自上而下的閱讀方式，提煉文章框架，指導(dǎo)學(xué)生寫作。如在案例4（選修6 Unit 3 A letter from Granddad）中，學(xué)生通過閱讀文章，了解文章基本結(jié)構(gòu)，把握說(shuō)服性文章的寫作框架，這對(duì)于學(xué)生在進(jìn)行類似的說(shuō)服性文章時(shí)是很有幫助的。以下為閱讀后提煉的框架：

The phenomenon： ________

The causes/ effects： _______

The advice： ________

3. 總結(jié)

讀與寫是相互作用的，兩者均是我們思維的工具，有著密切的關(guān)系。在課堂中我們可以進(jìn)行閱讀寫作相結(jié)合的教學(xué)。筆者的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，教師可以通過開發(fā)和整合教材資源，設(shè)計(jì)多種形式的讀寫結(jié)合教學(xué)，為學(xué)生搭建不同的寫作框架，感受語(yǔ)言的多樣性，使學(xué)生積極參與到整個(gè)寫作過程中，強(qiáng)化閱讀動(dòng)機(jī)，提高寫作思維能力。

[1] 孫云波. 讀寫結(jié)合一項(xiàng)英語(yǔ)寫作教學(xué)的試驗(yàn)[J]. 昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版） ， 2003（04）.

[2] 覃建巧. 綜合閱讀與寫作 實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的讀寫連接[J]. 黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2003（04）.

[3] 羅明禮. 國(guó)外外語(yǔ)寫作教學(xué)法之回顧[J]. 國(guó)外理論動(dòng)態(tài)， 2008（11）.

[4] 戴云. 課程資源開發(fā)策略[J]. 江西教育， 2005（06）.

[5] 魯子問、康淑敏. 英語(yǔ)教學(xué)方法與策略[M] . 上海：華東師范大學(xué)出版社， 2013.

（作者單位：廣西梧州市第八中學(xué)）