李艷輝
長(zhǎng)期以來(lái),高中英語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)言知識(shí)傳授為主,過于注重強(qiáng)調(diào)講授詞匯與語(yǔ)法知識(shí),忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力。這與素質(zhì)教育精神是相違背的。為此,筆者提出在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法。所謂任務(wù)型教學(xué)法,是在二十世紀(jì)八十年代發(fā)展起來(lái)的語(yǔ)言理論;其核心就是“以人為本”和“以學(xué)習(xí)者為中心”。任務(wù)型教學(xué)法的目的,就是教師根據(jù)學(xué)生所熟悉的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)比較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生以角色扮演、小組討論等活動(dòng),在完成任務(wù)的過程中,達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能等素質(zhì)教育目的。本文筆者就在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,從閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段、任務(wù)型教學(xué)法之實(shí)施階段、任務(wù)型教學(xué)法之反思階段這三步驟,來(lái)論述任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效應(yīng)用。
1. 閱讀教學(xué)之準(zhǔn)備階段
閱讀任務(wù)型教學(xué)法之準(zhǔn)備階段,就是教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)開始之前,準(zhǔn)備一些與主題教學(xué)有關(guān)的預(yù)測(cè)材料、背景知識(shí)、略讀材料、泛讀材料。如果在準(zhǔn)備階段學(xué)生準(zhǔn)備材料不充分,就會(huì)難以提高任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)效率。所以,這準(zhǔn)備階段對(duì)閱讀課教學(xué)質(zhì)量提高有重要的影響。
在閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)測(cè)、建構(gòu)背景知識(shí)、學(xué)習(xí)詞匯、準(zhǔn)備活動(dòng)等預(yù)習(xí)過程。預(yù)測(cè),是學(xué)生必需掌握的一項(xiàng)重要基本閱讀技能。預(yù)測(cè)的作用,就是猜想,無(wú)論對(duì)與錯(cuò),讓思維更接近閱讀材料的主題,幫助學(xué)生進(jìn)行下一步閱讀活動(dòng)。這預(yù)測(cè),包括猜測(cè)閱讀材料的標(biāo)題、猜測(cè)詞匯、預(yù)測(cè)與判斷T/F問題。預(yù)測(cè)標(biāo)題,也就是讓學(xué)生猜測(cè)文章中最關(guān)鍵最重要之信息。之后,教師應(yīng)讓學(xué)生建構(gòu)相關(guān)背景知識(shí),也就是熟悉與閱讀材料有關(guān)的社會(huì)背景知識(shí)與文化知識(shí)。這背景知識(shí)一般來(lái)自于了解社會(huì)生活背景,以及母語(yǔ)方面知識(shí)。二語(yǔ)研究者的觀點(diǎn)主張,當(dāng)學(xué)生背景知識(shí)一旦激活的時(shí)候,對(duì)學(xué)生閱讀技巧與閱讀理解能力提高是大有益處的。為此,在閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段,豐富學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)是大有裨益的。教師應(yīng)給學(xué)生提供有關(guān)材料,讓學(xué)生了解將議論的話題,啟發(fā)、調(diào)動(dòng)、集中提取有關(guān)背景知識(shí)。之后,教師可以在上課之前,組織一些頭腦風(fēng)暴、猜詞游戲等游戲活動(dòng),讓學(xué)生在不了解相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的條件下,去學(xué)習(xí)有關(guān)詞匯。這樣學(xué)生能了解與文章有關(guān)的短語(yǔ)、詞匯,也能激發(fā)學(xué)習(xí)文章之興趣,不至于覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味。同時(shí),這也能幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)圖形,講原有知識(shí)點(diǎn)都串聯(lián)為新知識(shí)點(diǎn)。
如在Unit 1 Great scientists(新人教版高中英語(yǔ)必修五)這一節(jié)課的時(shí)候,教師在開展任務(wù)型閱讀教學(xué)準(zhǔn)備工作的時(shí)候,應(yīng)準(zhǔn)備這一節(jié)課主題有關(guān)圖片與背景資料,并制作成相應(yīng)的PPT課件。同時(shí),教師應(yīng)利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑,搜集與科學(xué)家有關(guān)的背景材料。然后,教師讓學(xué)生對(duì)這一篇文章進(jìn)行教材分析。這一篇課文主要記敘著名科學(xué)家袁隆平,小時(shí)候一直形成喜歡專研問題之習(xí)慣。憑著這一股對(duì)科學(xué)研究的興趣,一直執(zhí)著研究。研究出雜交水稻的故事。之后,教師也可以讓學(xué)生分析,這一篇文章講述的是生活中熟悉水稻,如果沒有袁隆平的雜交水稻,中國(guó)十三億人口的糧食問題將如何解決呢?通過這一提問,讓學(xué)生對(duì)課文背景材料更有本質(zhì)上的理解。通過這一方式,也能讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈好奇心去學(xué)習(xí)這一篇課文,讓學(xué)生對(duì)科學(xué)研究懷著探究精神和敬畏之心,會(huì)收到良好學(xué)習(xí)效果。
2. 任務(wù)型教學(xué)法之實(shí)施階段
在任務(wù)型教學(xué)開展的過程中,就是教師對(duì)學(xué)生布置教學(xué)任務(wù),然后讓學(xué)生完成。在此,教師可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式,來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。
任務(wù)型教學(xué)包括小組活動(dòng)與個(gè)人活動(dòng)這兩部分。在任務(wù)型教學(xué)理論看來(lái),學(xué)習(xí)是一種社會(huì)合作活動(dòng),知識(shí)是通過經(jīng)驗(yàn)重組或者重構(gòu)。因此,學(xué)習(xí)是一個(gè)與他人交往的過程中,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。因此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在小組成員完成教學(xué)任務(wù)的過程中,互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短,把原有知識(shí)融入到新的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中,形成新的認(rèn)知。之后,教師應(yīng)組織學(xué)生開展個(gè)人活動(dòng)學(xué)習(xí)。在任務(wù)型教學(xué)提倡小組合作學(xué)習(xí)之后,還應(yīng)提倡個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng),在語(yǔ)言學(xué)理論看來(lái),人的語(yǔ)言交際,不僅需要與他人交流活動(dòng),更需要個(gè)人使用語(yǔ)言,這樣才能提升語(yǔ)言水平。為此,教師可以根據(jù)任務(wù)難度安排,以及學(xué)生需求狀況來(lái)選擇個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)。教師還應(yīng)注意,個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)難度不應(yīng)該過低或者過高,這兩者對(duì)學(xué)生任務(wù)完成程度和能力水平之發(fā)揮,都有重要的影響。只有將小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)都能相輔相成,學(xué)生英語(yǔ)水平才能真正提高。
在教學(xué)任務(wù)布置完之后,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過略讀文章大意(Skimming)、掃讀信息(Scanning)、精讀賞析(Intensive Reading)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)(Language focus)這幾個(gè)步驟完成自主閱讀過程。在第一步驟,也就是略讀文章大意(Skimming)中,就是要求學(xué)生以快速方式略讀完課文,在整體上把握一篇文章基本脈絡(luò)。在略讀過程中,了解文章體裁,并了解文章標(biāo)題與副標(biāo)題,發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞句、段落主題句、主要過渡刺激等,讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、作者大致寫作意圖有一個(gè)清晰的了解和整體印象。第二步驟,就是掃讀信息(Scanning)。在這一環(huán)節(jié),教師應(yīng)根據(jù)課文的信息來(lái)設(shè)計(jì)問題,然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題快速瀏覽課文,查找需要信息和抓住主要的細(xì)節(jié)。通過這一過程,培養(yǎng)學(xué)生在快速閱讀過程中查找關(guān)鍵信息的能力。第三步驟,就是精讀賞析(Intensive Reading)。在這一環(huán)節(jié),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀整篇文章,對(duì)文章段落大意、細(xì)節(jié)、段落之間的聯(lián)系有一個(gè)大致的了解,這樣能加深對(duì)整篇文章的全面理解。教師可以設(shè)計(jì)回答一些主要細(xì)節(jié)問題、歸納段落大意、根據(jù)課文填寫圖標(biāo)、小組復(fù)述段落和內(nèi)容大意等任務(wù),對(duì)學(xué)生閱讀效果有一個(gè)大致的檢測(cè)。第四步驟,就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)(Language focus)。這一步驟主要任務(wù),就是學(xué)習(xí)語(yǔ)法或者詳細(xì)的詞匯。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過用構(gòu)詞法或者上下文意思,來(lái)猜測(cè)一些單詞的詞義,教會(huì)學(xué)生用已知詞匯去猜測(cè)未知的詞匯。
如在Module 1 Unit 1 Friendship(新人教版高三英語(yǔ))這一節(jié)課的時(shí)候,教師可以布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)與個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)方面,教師可以讓學(xué)生組織討論,什么叫友誼、友誼的類型、生活中朋友之間友誼體現(xiàn)在那些方面。在個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)上,教師應(yīng)讓學(xué)生討論,如何與學(xué)生保持純潔的友誼。在小組討論過程中,教師應(yīng)讓每一個(gè)小組派組長(zhǎng)匯報(bào)本組討論情況,然后其他小組進(jìn)行質(zhì)疑。之后,小組長(zhǎng)把本組成員個(gè)人對(duì)保持純潔友誼的看法,進(jìn)行一個(gè)整體的匯總;教師和其他學(xué)生在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這討論的過程中,達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維,鍛煉學(xué)生語(yǔ)言交際能力。
3. 任務(wù)型教學(xué)法之反思階段
在任務(wù)型教學(xué)法結(jié)束的階段,這是對(duì)閱讀教學(xué)效果的驗(yàn)收與提高,又可以叫Post-Reading。這一階段主要教學(xué)任務(wù),就是給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ),強(qiáng)化語(yǔ)言技能。在這一階段,教師可以布置如此任務(wù):角色扮演、改寫、復(fù)述、聽寫、續(xù)寫、改寫、縮寫等任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生深入去討論文章的主題,評(píng)價(jià)文章有關(guān)內(nèi)容。之后,教師可以讓學(xué)生開展反思活動(dòng)。反思主題,應(yīng)該是在完成任務(wù)的過程中,深刻思考所碰到各種問題以及執(zhí)行任務(wù)的情況等。
[1] 魏永紅. 任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)及其本質(zhì)特征[J]. 新課程研究, 2003(09).
[2] 薛霏霏. 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的中國(guó)本土化研究分析[J]. 高教高職研究, 2008(10).
(作者單位:廣西來(lái)賓市象州縣第二中學(xué))