馬艷梅

利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

馬艷梅

合理的運用生活情境進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠讓孩子直觀的感受到數(shù)學(xué)與我們生活的關(guān)系，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性有一定的認(rèn)知，有助于更好的理解數(shù)學(xué)知識，并且能夠很好的培養(yǎng)孩子們的獨立自主的實踐探究能力，讓孩子們積極的對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。但是教師在利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時同樣也要注意一些問題。本篇論文，筆者從利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用與應(yīng)該注意的問題兩個方面進(jìn)行了簡要的分析。

生活情境 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 作用 問題

一.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

首先，利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠直接的告訴孩子讓孩子感受到數(shù)學(xué)與人們的生活其實也息息相關(guān)，進(jìn)而能夠更好的啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生也感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的內(nèi)容，數(shù)學(xué)與人們的生活有著千絲萬縷的連續(xù)，無論是在人們的生活、勞動還是在對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)都是必不可少的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不但能夠幫助加強(qiáng)人們對邏輯思維的培養(yǎng)，為其他學(xué)科提供了必要的思維方法和語言，還能夠在必要的時候幫助人們運用數(shù)學(xué)的思維進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和計算，以及必要的推理和進(jìn)一步的證明，此外，數(shù)學(xué)模型也有效的展示了很多自然與社會現(xiàn)象，讓一切復(fù)雜而又龐大的事物變得更加直觀，更加容易理解。但是，小學(xué)生還不具備很強(qiáng)的抽象能力，不能很好的理解其中的道理，因此，這就要求教師在日常的授課過程中要多滲透一些生活中的例子，是怎么利用數(shù)學(xué)來解決生活中的問題的，長此以往，小學(xué)生們就能逐漸的理解到數(shù)學(xué)在人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾粤恕?/p>

其次，利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)字形象化，讓孩子們更容易的理解和解決數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)支出，對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)一定要建立在孩子的任職水平和經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，而小學(xué)生的認(rèn)識能力還比價差，理解能力也較差，而數(shù)學(xué)本身具有抽象性的特征，學(xué)生理解起來十分的困難，這時就需要老師將抽象的數(shù)學(xué)課講得生動形象化、具體化，讓孩子們易于理解，以不至于因為數(shù)學(xué)的抽象性和枯燥乏味性讓學(xué)生從小就對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣。學(xué)生也有自己的生活，也會在其過程中遇到應(yīng)用數(shù)學(xué)才能解決的問題，而教師將這些例子恰當(dāng)?shù)娜谌氲綌?shù)學(xué)的教學(xué)過程中，會讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的真實感與形象性。

再次，利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能培養(yǎng)孩子們的實踐探究能力，并且符合新課標(biāo)的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法上，教師對孩子們知識的傳授幾乎是機(jī)械性的灌輸，孩子們很多因為無法對枯燥的數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣而放棄對其的學(xué)習(xí)，并且抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。而在新課標(biāo)下，通過引入生活情境進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)，讓孩子們感受身邊數(shù)學(xué)的存在，并且讓孩子感受自己在其中的角色，能夠在一定程度上培養(yǎng)孩子自主思考的能力和實踐探究的能力。

二.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時需要注意的問題

第一，教師所設(shè)置的教學(xué)生活情境要符合所教學(xué)生的大多數(shù)的一般水平。教師在設(shè)置教學(xué)情境時，要注意有針對性的對教學(xué)情境進(jìn)行選擇，而不能胡亂的拿生活中的例子進(jìn)行機(jī)械性的例舉，一定要符合大多數(shù)學(xué)生的生活狀況，讓學(xué)生感覺到熟悉感和親切感，比如當(dāng)自己所面對的學(xué)生大多數(shù)是農(nóng)村的孩子時，教師所設(shè)置的生活情境要注意與當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)生活實際情況向吻合，而不應(yīng)該將大都市的生活實例生硬的搬入農(nóng)村孩子比較多的課堂，只有這樣，孩子沒才能從教師所設(shè)置的生活情境中更好的感受數(shù)學(xué)知識的形象性。相反，如果教師所設(shè)置的生活情境過分偏于學(xué)生的生活，學(xué)生會更加難以接受。

第二，教師所設(shè)的教學(xué)生活情境要純潔健康。說到教學(xué)生活情境的純潔健康性，很多教師都會覺得有些牽強(qiáng)，其實，在對小學(xué)生的教育過程中，對學(xué)生的德育教育是理所應(yīng)當(dāng)放在第一位的，然而真正意義上的德育教育并不是機(jī)械的對學(xué)生的言行舉止進(jìn)行簡單的一味的批評與訓(xùn)斥，而是通過讓學(xué)生生活在那樣的生活情境之中，讓學(xué)生耳濡目染的將對德育的教育滲透入孩子的腦海和凈化孩子的心靈。而有些教師對數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的德育教育依然有些自己觀點，部分教師認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)與數(shù)學(xué)教育無關(guān)，只是那些文科教師的問題，這種觀點無疑具有一定的偏頗性。對學(xué)生的德育進(jìn)行教育，是一個具有長期性和具體性的過程，只要各科教師都能夠共同的進(jìn)行努力，無論哪科的教學(xué)都以德育教育為載體，才能更有助于孩子更好人格的形成。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，不斷的滲透與德育教育有關(guān)的生活情境，將善意的種子種在孩子的心中，將教育與生活相聯(lián)系，而不是相脫離，達(dá)到一個更好的剖磚引玉的效果。

綜上所述，利用生活情境進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，并且在利用數(shù)學(xué)生活情境的過程中認(rèn)真的注意容易出現(xiàn)的的問題，就一定能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)課程更加形象化，讓孩子能夠更加容易接受抽象的數(shù)學(xué)模式，理解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，進(jìn)而更好的培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與自主實踐能力。

[1]羅宗平.如何利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中華少年.2017(08)

（作者單位：甘肅省廣河縣祁家集學(xué)區(qū)寺后子小學(xué)）