蔣朝群

如何為幼兒更好地講讀圖畫書

蔣朝群

幼兒圖畫故事書，被稱為學(xué)前兒童的“人生第一本書”，無論在家庭還是幼兒園，它都很受幼兒的歡迎。但由幼兒自己閱讀會受到認(rèn)知水平和心理特點的局限，所以，成年人來陪伴、指導(dǎo)閱讀是比較理想的方式。圖畫書的賞析和講讀是否具有科學(xué)性和藝術(shù)性，就顯得非常重要了。本文從讀圖畫書需要讀什么，教學(xué)提問的層次和常見反饋策略以及采用多種手段組織教學(xué)三個方面進行了探究，目的是提高幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)的效率，創(chuàng)造出更和諧的師幼互動情境，有助于幼兒從閱讀中得到更多的樂趣，為幼兒養(yǎng)成樂于閱讀，善于閱讀的好習(xí)慣打下堅實的基礎(chǔ)。

幼兒圖畫書 講讀策略 研讀圖書 提問與反饋 教學(xué)手段

圖畫書的名稱源于繪本，繪本一詞最早出現(xiàn)在日本，最早的繪本指的是德川幕府時代的浮世繪，后來繪本翻譯成英文變成了“picturebook”即圖畫書。圖畫書和繪本這兩個概念大體是可以通用的，但從嚴(yán)格意義上來說圖畫書的涵蓋更廣。

廣義上講，圖畫書包括文學(xué)類、認(rèn)知類、玩具類等多個種類；狹義上講，圖畫書是一種以圖畫為主，文字為輔，主要或全部用圖畫講故事的圖書。這里指的是兒童文學(xué)范疇的狹義的故事圖畫書。

目前國內(nèi)幼兒園中大班的語言領(lǐng)域教學(xué)以圖畫書為內(nèi)容非常多見，經(jīng)過對本地多所幼兒園的探訪和與幼兒園一線老師的交流，發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)大致存在以下一些問題：繪本是否納入幼兒園課程，繪本教學(xué)有無計劃性、系統(tǒng)性；教師是否存在拿來主義思想，對繪本的研析停留在淺閱讀,是否有重圖輕文的看圖講述；是否只采用問答式講讀形式；繪本教學(xué)是否只一次教學(xué)活動就完成；繪本教學(xué)形式是否套路化（如從“談話引題——逐頁播放PPT，提問幫助幼兒理解畫面大意（以多媒體為主要閱讀媒介）——完整講述繪本內(nèi)容——或仿編或滲透故事的教育意義”）；幼兒主體地位是否凸顯等等。

要解決以上共性的問題，除了需要幼兒園本身的教科研科學(xué)化管理之外，幼兒教師個體可以從以下三個方面來探尋解決的辦法，可以先從搞好講讀活動入手進而思考更多的可能性。

一.研讀圖畫書

（一）讀故事

1.梳理故事情節(jié)。教師先自行理解梳理故事，形成自己第一手的理解和感受。教師自身的實踐經(jīng)驗和情感經(jīng)驗本身就是個性化解讀的基礎(chǔ)，細(xì)讀故事、梳理故事的情節(jié)脈絡(luò)是講好的第一步。

2.把握故事氛圍。教師進而思考這個故事營造的藝術(shù)氛圍，每個故事都有其產(chǎn)生的背景和民族特色，也自有其營造的氛圍。如《爺爺一定有辦法》中樸素的語言所蘊含的家庭里溫暖且深厚的情感，爺爺在孩子心目中完美的形象帶來的家庭幸福感，這種故事氛圍是講述時需要影響到幼兒的。

3.關(guān)注故事類型。像一些詩性或散文化的圖畫書，講述時就要注意使用富有情感和詩意的語言；如民間故事風(fēng)格的圖畫書就可以用活潑詼諧的口語講述，用夸張的角色扮演；再如寓意深刻的圖畫書可以采用相近風(fēng)格的語言。

4.配合文本節(jié)奏。教師應(yīng)考慮文本的節(jié)奏特征和故事整體結(jié)構(gòu)，遵循故事的起伏、走向，對幼兒理解故事進行牽引和推動。懸念的拉伸、高潮的抑揚、藝術(shù)化地進行結(jié)局的揭示都是有價值的講讀策略。教師在講讀中一定要善于使用留白，在情節(jié)的轉(zhuǎn)折處、發(fā)展處、結(jié)局處、關(guān)鍵句處多一些停頓，構(gòu)成自然又用心的講讀節(jié)律。

（二）讀圖畫

1.人物形象。對故事中人物衣著、表情、動作的觀察分析有助于對故事中的所有角色特別是主人公進行形象歸納。

2.核心場景畫面。確定這個故事中顯見的或不顯見的重要的場景并理解它，引導(dǎo)幼兒的思維和情感進入閱讀興奮狀態(tài)，發(fā)掘孩子的創(chuàng)造力。

3.圖畫細(xì)節(jié)。能關(guān)注到一般讀者或有些讀者容易忽略的部分并能講出他們和故事的關(guān)系。

另外，畫面的構(gòu)圖和布局，造型和形狀、色彩和色調(diào)，都是具有顯示或暗示的符號，如果教師注意到這些，能幫助幼兒更好地理解故事的背景，人物的情緒和主題。

（三）讀文字

圖畫技術(shù)的鑒賞、視覺藝術(shù)的講讀會讓我們對圖畫書的閱讀更高效、更深入，但故事、主題、文字表達所傳達的人文情感仍是講讀的重點。注意文字的“不完全敘事”，文字使用與呈現(xiàn)方式非常自由、多元、個性。如全文朗讀的好處是能整體感知故事；分角色扮演的好處是能夠充分領(lǐng)會不同角色的特征；夸張化朗讀的好處是能夠?qū)⒛承┖椭黝}有關(guān)的東西進行強化引起注意；注意關(guān)鍵句的解讀可以養(yǎng)成不放過重點的習(xí)慣；對多義性的文字審慎應(yīng)對可以養(yǎng)成謹(jǐn)慎的習(xí)慣，對有歧義處不下斷論；讀講結(jié)合，以讀代講可以讓學(xué)生可以自行領(lǐng)會適合其理解水平的內(nèi)容。

（四）讀主題

1.分析主題是必要的而非最主要的。不能將圖畫書講讀變成偏小學(xué)化的主題分析討論，應(yīng)是自自然然、水到渠成的，在輕松和諧的師幼互動中完成。應(yīng)著重欣賞型閱讀兼顧學(xué)習(xí)型閱讀和娛樂型閱讀。

2.兒童是主題閱讀的主體。對于圖畫書的主題來說，由于理解力、感悟力的不同，幼兒讀近點，成人讀遠(yuǎn)點；幼兒讀淺點，成人讀深點；不必刻意拔高，要耐心引導(dǎo)兒童體驗作品情境，積累經(jīng)驗，逐步提高。

3.與同題材、同系列或同一作家作品的聯(lián)系和比較。橫向或縱向的延伸往往會給老師備課帶來驚喜的啟發(fā)和收獲。如《爺爺一定有辦法》可以和《約瑟夫有件舊外套》、《怕浪費婆婆》、《阿文的小毯子》這些故事形成系列，故事里的人物和生活理念會給年輕一代帶來不同的感受。《團圓》這種中國風(fēng)的圖畫書可以和《世界上最美麗的村子——我的家鄉(xiāng)》、《桃花源的故事》相比較，引導(dǎo)幼兒體驗生活中的詩情畫意。

4.主題問答要注意減輕兒童的心理壓力。講讀者可以進行圍繞主題的問答，但是不宜對幼兒進行不斷地提問，要求兒童做出回答，如果與預(yù)設(shè)的答案有偏差，幼兒會在連續(xù)提問中困惑和有挫敗感。因此對主題的處理方式也應(yīng)多元化，如可以鼓勵幼兒用多種藝術(shù)方式（音樂、繪畫、語言）回應(yīng)，也可以展開小組討論。

故事、圖、文字、主題雖然都可以分解研究，但圖畫書本身的整體性要求幼兒教師能夠既能分解重點突破，又能考慮到它的整一性，對故事的這幾個方面進行個性化的統(tǒng)一。

二.提問的層次和常見反饋策略（給《貪吃的小貓》故事起名字為例）

（一）提問的層次

幼兒教師在進行圖畫書講讀活動時需要優(yōu)化自己的授課語言，不能套路化、簡單化，不通的圖畫書提出的問題也是很不一樣的，教師需用心研讀，盡可能窮盡幼兒思考回答的可能性，并加以深化和擴充。教師需注意自己提問的層次性。如以下層次：

1.描述性問題：小貓表情是怎樣的？這是簡單問題，培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察的習(xí)慣，并在回答中判斷幼兒是否觀察全面和細(xì)致，用詞是否恰當(dāng)，語句是否完整。

2.分析性問題：它想干什么？這是對角色進行意圖分析，這考察幼兒根據(jù)表情推測角色意圖，需要有一定的生活經(jīng)驗。

3.創(chuàng)造性問題：它的體型有什么變化？這需要幼兒對之前的記憶加以整合，并作出合理的判斷。

4.評價性問題：這是一只怎樣的小貓？這是一道較綜合的問題，也比較抽象。要求幼兒對之前故事中小貓所有的形象特點進行綜合，進而得出自己的結(jié)論，從回答中可以看出幼兒能否準(zhǔn)確抓住角色的核心，幼兒的抽象思維的能力和語言整合能力。

教師可以先用描述性和分析性問題做鋪墊，待全體幼兒順利進入圖畫書故事情境后再提出創(chuàng)造性和評價性問題。問題的有效性和應(yīng)答的有效性是年輕講讀者需要考慮的問題。

（二）常見的反饋策略

智慧型教師的應(yīng)答應(yīng)有推進性，不能對幼兒的回答一概采用無區(qū)別的賞識式評價，將課堂活動簡單化。教師可以采用以下幾種應(yīng)答方法：

1.當(dāng)幼兒回答得很好時,教師可以重復(fù)一遍幼兒答案，增強其他幼兒的印象。

2.當(dāng)幼兒們答案不一時，教師需要整合并進行簡單總結(jié)，幫助幼兒弄清這些答案。

3.當(dāng)回答不連貫或者不完整時，教師即刻進行語言的再組織。

4.當(dāng)回答淺顯或單一時，教師可以追問幼兒，使其語言深入或豐富起來。

5.當(dāng)出現(xiàn)回答困難時，教師當(dāng)啟發(fā)幼兒，降低問題的難度。

6.當(dāng)回答錯誤時，教師當(dāng)進行更正。

三.采用多種手段組織教學(xué)

(一)運用多元的閱讀教學(xué)方法

對于圖畫故事書中的故事，教師可以根據(jù)教學(xué)需要、故事特點、教師個性進行多樣組合式閱讀。主干式適用于那些情節(jié)結(jié)構(gòu)層次清晰的，細(xì)節(jié)式適用于那些故事中含有感人的或者令人印象深刻的細(xì)節(jié)的，整體式適用于常規(guī)教學(xué)，對比式適用于故事中有對比鮮明的角色或其他對比項的，朗讀式適用于抒情性作品。而且各種教學(xué)模式還可以根據(jù)需要組合搭配，以求最佳效果。如：主干式+細(xì)節(jié)式+整體式，分段式+對比式+細(xì)節(jié)式，片段式+細(xì)節(jié)式，朗讀式+主干式+對比式等。

（二）多媒體技術(shù)的應(yīng)用原則

自從多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，已經(jīng)受到廣泛的歡迎，它的便捷多樣、現(xiàn)代、信息量大的特點使得它成為教師在備課上課時不可缺少的好幫手。但是它的弊端也是顯而易見的。

教師講讀繪本還是應(yīng)該務(wù)實樸素，多讓孩子接觸第一手的紙質(zhì)繪本，多媒體應(yīng)該用在繪本畫面的認(rèn)知難點，容易出現(xiàn)錯誤或者受紙媒的限制無法完成的任務(wù)時，用在激發(fā)幼兒閱讀興趣時，無需在每節(jié)課上都使用。

幼兒園老師為了更好地提高圖畫書閱讀引導(dǎo)工作，必須更新教育理念和兒童觀，了解兒童讀者的接受水平以及閱讀心理，主動研究圖畫書的文本特質(zhì)和教學(xué)原理，如此一定會大大提高幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)的效率，創(chuàng)造出更和諧的師幼互動情境，有助于幼兒從閱讀中得到更多的樂趣，為養(yǎng)成終身樂于閱讀、善于閱讀的好習(xí)慣打下堅實的基礎(chǔ)。

[1]陳暉.圖畫書的講讀藝術(shù)[M].南昌:二十一世紀(jì)出版社，2010年

[2]彭懿.圖畫書應(yīng)該這樣讀[M].北京:接力出版社，2012年

[3]彭懿.圖畫書——閱讀與經(jīng)典[M].南昌：二十一世紀(jì)出版社，2007

[4]梅子涵.閱讀兒童文學(xué)[M].北京：少年兒童出版社，2005年

[5]余耀.由圖畫愛上閱讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007年

[6]姜藝、鄭薏苡.基于圖畫書特質(zhì)的幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)策略學(xué)前教育研究[J].2011年第5期

（作者介紹：蔣朝群，蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授）