馬梅芳

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文情感教育的思考與實(shí)踐

馬梅芳

隨著教育的不斷改革，情感教學(xué)已經(jīng)成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，它加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文更深層次的理解，因此語(yǔ)文老師要改變?cè)械慕虒W(xué)狀態(tài)，重視情感教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文 情感教育 思考 實(shí)踐

1.情感教育的內(nèi)涵

在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，師生地位的嚴(yán)重不對(duì)等是教育中存在的一個(gè)普遍的現(xiàn)象，這里的主要原因則要追究于老師缺少對(duì)學(xué)生情感以及認(rèn)真方面的關(guān)注度，因此，學(xué)生與老師之間的關(guān)系也有些死板與一定程度上的不和諧，最終的結(jié)果就是學(xué)生不能與老師之間進(jìn)行學(xué)習(xí)上的最佳配合，使教學(xué)效果達(dá)不到理想的狀態(tài)，學(xué)生在課堂上過(guò)度拘謹(jǐn)，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。為了很好的解決這些問(wèn)題，便有了情感教育的出現(xiàn)于存在。情感教育的最終目的是促進(jìn)師生關(guān)系之間能夠和諧相處，利用情感方面的因素促進(jìn)課堂上師生之間的良好互動(dòng)，使課堂的氣氛活躍，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不對(duì)老師心生畏戒和厭倦情緒，從而使課堂達(dá)到良好的效果。經(jīng)過(guò)實(shí)踐可以證明，情感教學(xué)的良好運(yùn)用可以對(duì)學(xué)生的之上和情商的發(fā)展都有一定的促進(jìn)作用，因此在小學(xué)語(yǔ)文教育中實(shí)行情感教育也具有十分重要的意義。

2.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情感教育的思考

在經(jīng)過(guò)不斷的課程改革之后，情感教學(xué)成為了教學(xué)過(guò)程中非常重要的內(nèi)容，因?yàn)槲覈?guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，因此情感教育也就顯得愈發(fā)重要。可以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中因?yàn)槠淝楦幸蛩氐闹匾P(guān)系，已經(jīng)被列為了情感教育的重點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文的課本中，每篇課文幾乎都包含著作者和人物的情感所在，而這些情感也往往映射著人們現(xiàn)實(shí)生活過(guò)程中的各種感情，比如:親情、友情等等。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)加入情感教育，可以有效的加深學(xué)生對(duì)課文的理解，并能將課文中的內(nèi)容融入自己的生活賬，為學(xué)生提供了豐富的情感體驗(yàn)，也為學(xué)好語(yǔ)文打下了很好的鋪墊。

3.情感教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的要求

3.1 建立良好的師生情感關(guān)系

在學(xué)生與老師的日常交往過(guò)程中，師生關(guān)系的好壞直接關(guān)系著教學(xué)課程能否順利的進(jìn)行，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的心里和個(gè)性的發(fā)展有很大的影響。這就要求老師在教學(xué)的過(guò)程中首先要持樂(lè)觀向上、積極的態(tài)度。只有老師對(duì)學(xué)生抱有積極的態(tài)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，才能更好的激發(fā)學(xué)生潛在的自信心和能力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活保持積極樂(lè)觀的態(tài)度。其次，教師還要學(xué)會(huì)時(shí)刻尊重學(xué)生的個(gè)性與意識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的自身價(jià)值與自身潛力進(jìn)行相應(yīng)的肯定也是建立良好的師生關(guān)系所必不可少的內(nèi)容，老師要想與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，就必須以尊重為前提。

3.2 提高語(yǔ)文教師的情感素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文情感教育的過(guò)程中，教學(xué)老師也要注重提升自身的情感素養(yǎng)。因此，老師應(yīng)該努力做到以下幾點(diǎn)：首先，教師應(yīng)該自我保持一種健康的積極向上的情緒。注意不要不生活中的不良情緒帶到教學(xué)過(guò)程中，要努力調(diào)節(jié)好自己的不良情緒，以陽(yáng)光向上的心態(tài)站在三尺講臺(tái)。其次，教師也要注重提高自己的情感素養(yǎng)。也就是說(shuō)，教師不但要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要對(duì)學(xué)生的生活狀態(tài)，熱愛(ài)自己的本職工作的同時(shí)保持積極的心態(tài)去面對(duì)自己的職業(yè)和業(yè)余生活，培養(yǎng)好保持高尚的道德和審美情操，努力的為學(xué)生們做好榜樣。

4.小學(xué)語(yǔ)文情感教育的實(shí)踐

4.1 從生活中領(lǐng)悟情感

語(yǔ)文課程中的內(nèi)容可以說(shuō)是與生活密不可分，因此，老師可以在課程講解的過(guò)程中融入對(duì)生活的理解，也可以在感受生活的同時(shí)來(lái)感受語(yǔ)文課程，將課本中所包含的所有的諸如親情、友情的情感因素帶入現(xiàn)實(shí)的生活之中，教師要有目的性、有計(jì)劃性的進(jìn)行情感語(yǔ)文教學(xué)。例如，教師在面對(duì)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的過(guò)度溺愛(ài)與驕縱時(shí)，可以利用課文中類似的關(guān)愛(ài)他人、幫助尊敬他人的例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行間接性的教育，并達(dá)到讓學(xué)生無(wú)形中改正自己缺點(diǎn)的目的。

4.2 通過(guò)朗讀領(lǐng)悟情感

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，主要要培養(yǎng)的就是學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力，其中“讀”則可有助于學(xué)生對(duì)文章的更加深入的理解，所謂的書讀百遍其義自見(jiàn)說(shuō)的就是這個(gè)道理，因此“讀”就逐漸成為了語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師可以通過(guò)要求學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀課文來(lái)加強(qiáng)對(duì)課文的理解，讓學(xué)生深刻的理解課文中的情感因素與思維內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)課文反復(fù)的閱讀，讓學(xué)生找到與文章的情感的共同點(diǎn)所在，此外，老師在教學(xué)的過(guò)程中也要注意自己的情感以及對(duì)課文的情感表達(dá)方法，采取聲情并茂的方式對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行深入的教學(xué)，僅僅的抓住文章中的重點(diǎn)所在，該嚴(yán)肅的時(shí)候營(yíng)造嚴(yán)肅的氣氛，文章悲傷的時(shí)候就進(jìn)入情境營(yíng)造出悲傷的氛圍，在相應(yīng)的氣氛下促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的理解。

4.3 利用情境體驗(yàn)領(lǐng)悟情感

在現(xiàn)在很多的教材中，都會(huì)出現(xiàn)很多以景寄情、情景交融的精美篇，老師可以根據(jù)這些現(xiàn)成的教材，來(lái)通過(guò)情境教學(xué)嘮進(jìn)行情感教育。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)器具以及多媒體等進(jìn)行情境的創(chuàng)造，也可以通過(guò)音樂(lè)來(lái)對(duì)情境進(jìn)行渲染，使學(xué)生就像置身于其中，深刻的領(lǐng)悟到其中的意境。

綜上所述，情感教學(xué)進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生積極的心態(tài)，因此教師要將情感教學(xué)更好的融入到語(yǔ)文的課堂中，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

[1]鄭生智.新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué) [J].青少年日記 (教育教學(xué)研究).2016(05)

(作者單位：甘肅省廣河縣祁家集學(xué)區(qū)寺后子小學(xué)）